Работа с терминами

на уроках биологии и географии.

Изолированное слово лишено смысла. Г.Г.Шпет

Усвоение основ науки означает, прежде всего, овладение

понятийным аппаратом этой науки. Без него нельзя сформировать у

обучающихся научное мировоззрение, развить их мышление,

подвести к осознанию ведущих идей каждого курса географии и

биологии.

Для успешного овладения географической (биологической)

терминологией необходима систематическая работа на уроках и

дома.

За время работы в школе мною было использовано много

различных приемов терминологической работы. Лучший результат

дают комплексные методы, которые задействуют различные виды

памяти и многоразовое повторение новых терминов на разных

этапах урока.

Перед учителем встает ряд задач, которые он обязан решить в

процессе обучения терминам:

1) в каждом изучаемом разделе выделить основные понятия;

2) установить внутри - и межпредметные связи;

3)

обеспечить

развитие

понятий

от

простых

к

сложным,

организовать

осмысление

научных

фактов

на

основе

ведущих

биологических понятий, научить учащихся связывать, обобщать,

конкретизировать, переосмысливать понятия.

В преподавании как биологии, так и географии, исключительное

значение приобретает наглядность, и в первую очередь натуральная

форма

наглядности

(гербарии,

коллекции

насекомых,

наборы

микропрепаратов,).

Но

кроме

натуральной

наглядности

широко

применяются таблицы, модели, муляжи. Большие возможности при

изучении биологической и географической

терминологий

дает

использование

ИКТ:

показ

презентаций,

флеш-анимаций,

фрагментов

видеофильмов.

Руководя

процессом

восприятия,

учитель

должен

предусмотреть

систему

заданий

к

различным

средствам

наглядности,

которые

способствовали

бы

уточнению

восприятия. Как известно, люди, смотря на один и тот же предмет,

видят его по-разному. Задача учителя в данном случае состоит в

том,

чтобы

все

учащиеся

видели

признаки

п ред ме т а ,

способствующие формированию конкретного понятия.

На уроках биологии и географии в среднем звене я уделяю

большое внимание работе с терминами. Проводим с ребятами

географические (биологические) зарядки, «перестрелки»,

заполняем таблицу терминов, работаем по карточкам. Выполняем

такие задания как «Третий лишний», «составь предложение из

заданных слов», «Объясни фразу» и другие.

Большой объём работы с предметной терминологией и

номенклатурой предусматривают и современные педагогические

технологии.

В рамках освоения и внедрения таких технологий как «Развитие

критического

мышления»,

«технологии

ТРИЗ

(теория

решения

изобретательских задач) (Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию

детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих

процессов.)

терминологическая

работа

имеет

первостепенное

значение.

Технологии

позволяют

составлять

словари

урока,

составлять кластеры, анализировать и создавать учебные тексты,

применять изученные понятия и термины в творческих заданиях.

Важной стороной овладения научной терминологией является

логическая схема подачи учебного материала. Поэтому часто встает

вопрос о месте введения новых терминов.

В литературе встречаются разные рекомендации:

1)

Введение

термина

на

начальном

этапе

восприятия

нового

понятия.

2) Подвести учащихся к осознанию значения терминов от частных

примеров.

3) Термин вводится только после полного раскрытия сущности

явления, как итог работы учителя и учащихся.

Знание терминов определяет возможность излагать материал

научным языком. Известно, что термины, в отличие от обычных

слов, лишены эмоциональной окраски. Поэтому термины не будут

яркими, впечатляющими или интересными в такой степени, чтобы

они могли запоминаться произвольно. Механическое запоминание,

т.е. «зазубривание», редко приводит к чему-нибудь хорошему. Одна

из проблем, которую необходимо преодолеть ученику: запомнить

термины, не вызывающие у них особого познавательного интереса.

Кроме

этого,

перед

учеником

стоит

и

другая

проблема:

как

сознательно

запомнить

термины,

сформированные

на

базе

греческих и латинских языков, без знаний древних языков.

Работу по усвоению учащимися биологических терминов и

понятий можно сделать интересной и увлекательной, а их запоми-

нание

—

активным,

творческим

процессом.

В

практике

своей

работы я использую следующие приемы:

1. Использование аналитико- синтетического приема.

Осуществляется переход от этимологического значения термина к

его содержанию:

1) первоначальное ознакомление с термином и написание его на

доске, одновременно показ прибора;

2)

расчленение

термина

на

составные

части

–

«Микрос»

и

«скоп»;

3) Смысл каждой части на греческом языке: микрос- маленький,

скопиен- рассматривать

4) Синтез содержания и выводы: название прибора раскрывает

его название

2. Зарисовка

Зарисовка органа, организма, предмета или их частей и их

подписывание. Учащимся предлагается схематично зарисовать

строение растительной клетки, или цветка и подписать их части.

Такая

работа,

несомненно

полезна,

поскольку

позволяет

развивать

конкретно-

образное

мышление,

учит

выделить

наиболее

существенные

признаки

в

изучаемом,

сопоставлять

название с признаками и свойствами. Кроме того, записывая

термин, учащиеся тренируются в его правильном написании,

произношении, что способствует установлению связей между

различными типами памяти.

3. Проговаривание термина вслух.

Особенно целесообразно этот прием применять при

знакомстве с терминами иностранного происхождения:

кокки,

бацилла, симбиоз, флора и др.

Желательно,

чтобы

проговаривание

сочетало сь

с

одновременным считыванием термина с доски или тетради и с

губ учителя.

4. Смысловое значение

Данный прием можно использовать особенно часто, так как

в большинстве случаев смысловое значение термина совпадает с

основным

содержанием

того

понятия,

которое

определено

данным термином.

На уроке по изучению строения цветка после объяснения

строения

и

названия

частей

цветка

по

модели

или

таблице

учащимся

предлагаю

расчленить

цветок

на

части,

выделить

цветоножку, чашечку, венчик, пестик, тычинки, назвать эти части

и

объяснить,

почему

определенные

части

цветка

назвали

цветоножкой,

цветоложем,

чашечкой.

Вникнув

в

смысл

данного термина, учащиеся свяжут их с основным содержанием

соответствующих понятий.

Данный пример иллюстрирует, как можно научить учащихся

выделять логическую связь между понятием и термином.

5. Терминологические диктанты

Терминологические диктанты являются одним из средств

текущей проверки сознательного понимания термина, можно его

проводить

в

конце

раздела

или

темы.

Так

же

целесообразно

проводить диктант после первого цикла усвоения терминов. Это

быстрая проверка усвоения нового материала всеми учащимися в

конце

урока

(без

оценок

в

журнал),

с

целью

выявления

и

устранения пробелов, так как он позволяет охватить все знания

из образовательной цели.

Терминологический

диктант можно провести в форме

динамической

презентации.

В

центральной

части

слайда

выводим утверждение. Через 30 секунд оно заменяется на этом

слайде следующей фразой с помощью анимации. Можно под

каждое утверждение использовать отдельный слайд.

Могу предложить следующий пример подобного диктанта.

Урок «Побег. Строение и значение побега». 7 класс

Осевая часть побега называется - …..(стеблем)

Боковая часть побега называется -.... (листьями)

Зачатки новых побегов - это......(почки)

Участок стебля, от которого отходит лист, называют ….. (узлом)

Участки стебля между узлами называют ….(междоузлиями)

Почка,

расположенная

на

верхушке

побега

называется

-

…..

(верхушечной)

6. Создание словаря терминов

Словарь создается в ходе совместной работы с учащимися на

уроках.

Он

имеет

вид

таблицы,

в

первой

колонке

которой

записываются

биологические

термины,

во

второй

дается

их

этимология (она и призвана вызвать у школьника интерес и эмоции,

что, в свою очередь, обеспечит запоминание термина), в третьей

колонке приводится определение соответствующего понятия, а в

четвертой

это

понятие

представлено

в

виде

схемы-опоры.

Зрительный образ в виде схемы - опоры поможет ученикам сделать

шаг от конкретного - к абстрактному, перейти от представления — к

понятию.

Термины Этимология

Определение

Схема-опора

Биология от греч.

биос

—

жизнь,

логос — учение

Наука

о

жизни,

о

живых

организмах,

обитающих

на

Земле

Биология

Жизнь Наука

Ц растения

А животные

Р грибы

С бактерии

Т

В

А

Зигота

от греч. зиготос

— соединенный

вместе

Клетка,

образующаяся

в

результате

слияния

гамет разного пола;

оплодотворенное

яйцо

Схемы - опоры целесообразно использовать не только на этапе

первичного восприятия, но и с целью закрепления и повторения

знаний: имея перед глазами зрительную опору, ученики быстрее

вспоминают содержание соответствующего понятия.

7. Задания на соответствие. Суть этих заданий заключается в

необходимости

установить

соответствие

между

термином

и

его

содержанием.

В

левом

столбце

таблицы

приведены

шесть

пронумерованных определений биологических понятий. Каждому

понятию

из

левого

столбца

должен

соответствовать

один

правильный ответ в правом столбце, в котором даны биологические

термины.

Характеристика

К о м п о н е н т ы

ц е п и

питания

1)Организмы, разрушающие

отмершие останки живых

существ

А) Продуценты

2)Организмы, способные

синтезировать органические

вещества из неорганических

Б) Консументы

3)Организмы,

организмы, потребляющие

готовые органические вещества

В) Редуценты

8. Задание на составление Кластера

Кластер — это один из приемов графической организации

материала, позволяющий развивать умения выделения главного,

установления причинно-следственных связей, классификацию и

систематизацию. В центре листа пишется понятие (тема, проблема),

далее вокруг этого слова записываются слова или словосочетания,

которые раскрывают суть этого понятия или являются

структурными звеньями.

Конечно, рассмотренные мною способы работы с терминами,

направленные на активизацию познавательной самостоятельности

школьников,

не

являются

исчерпывающими.

Их

выбор

определяется

учителем

в

зависимости

от

специфики

изучаемой

темы, уровня подготовленности школьников и от целей, которые

реализуются на уроке.

Формирование

научных

понятий

у

учащихся

требует

особо

организованной, кропотливой педагогической работы.

Каждая из рассмотренных форм работы по формированию

понятий

имеет

свои

достоинства

и

недостатки.

Усвоить

биологические

термины

и

понятия

—

значит

уметь

ими

пользоваться.

Выявить

уровень

их

усвоения

поможет

только

система

познавательных

заданий,

в

которых

предусмотрено

формирование таких мыслительных умений, как: анализ, синтез,

сравнение,

вычленение

отдельных

признаков,

систематизация,

абстрагирование, определение понятия, обобщение.