Мастер-класс «Приемы работы с текстом на уроках литературы в

контексте ФГОС»

«Привейте человеку вкус к чтению и предоставьте ему возможность читать, и вы

неизбежно сделаете его счастливым»

Джон Хершелл

Прав ли Джон Хершелл? Наверное, да. Ведь именно благодаря чтению

человек открывает для себя новые миры, расширяет границы реальности. А ведь именно

постижение нового доставляет удовольствие, т.е. делает счастливым.

Чтение – одно из важных средств социализации учеников. Сегодня

окружающая среда не всегда формирует у ребенка потребность думать, переживать.

Если раньше значительную часть досуга занимал текст, то сейчас ребенку навязываются

образы, воссозданные кем-то: режиссером, актёром, чтецом, создателем комиксов. Но

по-прежнему учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают

лучшую эрудицию, более грамотную речь, богатое воображение, чем их нечитающие

сверстники.

Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится доступ к

информации, умение ее переработать, мы нуждаемся в развитии тех качеств, которые

еще вчера казались не требующими специального внимания. Именно сейчас умение

быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих способностей, а

также формирование навыков смыслового чтения могут стать залогом успеха каждого.

Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание

читающим смыслового содержания текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Смысловое чтение занимает важное место в ФГОС. Это фундамент всех

образовательных результатов, обозначенных в ФГОС, метапредметный навык, части

которого есть в структуре всех универсальных учебных действий:



в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и

к школе;



в

регулятивные

УУД

-

принятие

учеником

учебной

задачи,

произвольная

регуляция деятельности;



в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная

память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

В концепции универсальных учебных действий выделяют действия

смыслового чтения (т.е. в основе обучения будет лежать системнодеятельностный

подход), связанные с:



осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной

задачи;



определением основной и второстепенной информации;



формулированием проблемы и главной идеи текста.

В связи с этим можно выделить три этапа работы с текстом:

1.

Работа с текстом до чтения. Предвосхищение (предугадывание предстоящего

чтения, антиципация).

2.

Работа с текстом во время чтения.

3.

Работа с текстом после чтения.

Работа с текстом до чтения

1.

Предвосхищение темы. Знакомство с автором (краткие сведения).

2.

Просмотр иллюстраций (на какую тему может быть текст?) – о родине (это общая

тема, но необязательно тема текста, который мы будем анализировать. Это ещё

предстоит определить).

3.

Работа с названием (если есть), эпиграфом.

Работа с текстом во время чтения. Учащимся предлагается выполнить ряд

заданий:

1.

Подчеркнуть одной чертой непонятные слова.

2.

Обвести в овал повторяющиеся слова (ключевые слова).

3.

Понять, о чём текст (тема).

4.

Если нет названия, озаглавить текст.

Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом:

1.

Обсуждение заглавия.

2.

Прогноз содержания.

3.

Работа с ассоциациями.

4.

Чтение с остановками.

5.

Обращение к личному опыту.

6.

Рефлексия.

Учитель литературы:

-Ребята, сейчас вам предстоит услышать историю, которая случилось с героем рассказа

В.Набокова «Слово». Рассказчик от своего имени говорит о необычайном сне,

повествователь оказывается в мире, похожем на рай. Ребята, представьте себе это место.

Что вы можете увидеть, услышать, находясь в раю, какие запахи почувствовать, какие

увидеть цвета; с кем в раю герой может встретиться?

(варианты ответов).

- А теперь обратимся к первой части текста В.Набокова «Слово».

Работа с текстом

Прослушивание аудиозаписи текста, сопровождающее музыкой.

Унесенный из дольней ночи вдохновенным ветром сновиденья, я стоял на краю дороги,

под чистым небом, сплошь золотым, в необычайной горной стране. Я чувствовал, не

глядя, глянец, углы и грани громадных мозаичных скал, и ослепительные пропасти, и

зеркальное сверканье многих озер, лежащих где-то внизу, за мною. Душа была схвачена

ощущеньем божественной разноцветности, воли и вышины: я знал, что я в раю. Но в

моей земной душе острым пламенем стояла единая земная мысль -- и как ревниво, как

сурово охранял я се от дыханья исполинской красоты, окружившей меня... Эта мысль,

это голое пламя страданья, была мысль о земной моей родине: босой и нищий, на краю

горной дороги я ждал небожителей, милосердных и лучезарных, и ветер, как

предчувствие чуда, играл в моих волосах, хрустальным гулом наполнял ущелья, волновал

сказочные шелка деревьев, цветущих между скал, вдоль дороги; вверх по стволам

взлизывали длинные травы, словно языки огня; крупные цветы плавно срывались с

блестящих ветвей и, как летучие чаши, до краев налитые солнцем, скользили по воздуху,

раздувая прозрачные, выпуклые лепестки; запах их, сырой и сладкий, напоминал мне все

лучшее, что изведал я в жизни.

Учитель литературы:

- Итак, ребята, совпали ли ваши представления и ассоциации с тем, что вы прочитали и

услышали? Приведите примеры (ответы учащихся).

- Какие чувства испытывает герой, находясь в раю? (мысль о Родине, воспоминания о

лучшем, что испытал герой в жизни).

- Обратимся ко второй части рассказа. Как вы думаете, что может произойти с героем

дальше? (ответы учащихся).

- Чтение и прослушивание аудиозаписи текста, (II часть).

И внезапно дорога, на которой я стоял, задыхаясь от блеска, наполнилась бурей

крыл... Толпой вырастая из каких-то ослепительных провалов, шли жданные ангелы. <…

>

Крылья, крылья, крылья! Как передам изгибы их и оттенки? Все они были мощные и

мягкие -- рыжие, багряные, густо-синие, бархатно-черные с огненной пылью на круглых

концах изогнутых перьев. Стремительно стояли эти крутые тучи над светящимися

плечами ангелов; иной из них, в каком-то дивном порыве, будто не в силах сдержать

блаженства, внезапно, на одно мгновенье, распахивал свою крылатую красоту, и это

было как всплеск солнца, как сверканье миллионов глаз.

Толпы их проходили, взирая ввысь. Я видел: очи их-ликующие бездны, в их очах --

замиранье полета. Шли они плавной поступью, осыпаемые цветами. Цветы проливали

на лету свой влажный блеск: играли, крутясь и взвиваясь, яркие гладкие звери:

блаженно звенели птицы, взмывая и опускаясь, а я, ослепленный, трясущийся нищий,

стоял на краю дороги, и в моей нищей душе все та же лепетала мысль: взмолиться бы,

взмолиться к ним, рассказать, ах, рассказать, что на прекраснейшей из Божьих звезд

есть страна -- моя страна,-- умирающая в тяжких мороках. Я чувствовал, что,

захвати я в горсть хоть один дрожащий отблеск, я принес бы в мою страну такую

радость, что мгновенно озарились бы, закружились людские души под плеск и хруст

воскресшей весны, под золотой гром проснувшихся храмов...

И , вытянув дрожащие руки, стараясь преградить ангелам путь, я стал хвататься

за края их ярких риз, за волнистую, жаркую бахрому изогнутых перьев, скользящих

сквозь

пальцы

мои,

как

пушистые

цветы,

я

стонал,

я

метался,

я

в

исступленье

вымаливал подаянье, но ангелы шли вперед и вперед, не замечая меня, обратив ввысь

точеные

лики.

<…>

"Стой,

выслушай

меня",--

кричал

я,

пытаясь

обнять

легкие

ангельские ноги,-- но их ступни -- неощутимые, неудержимые -- скользили через мои

протянутые руки, и края широких крыл, вея мимо, только опаляли мне губы. И вдали

золотой просвет между сочной четко расцвеченных скал заполнялся их плещущей

бурей;

уходили

они,

уходили,

замирал

высокий

взволнованный

смех

райских

птиц,

перестали слетать цветы с деревьев: я ослабел, затих...

Учитель литературы:

- Герой видит ангелов, но ни один из них не обращает внимания на него. Как вы думаете,

почему? (ответы учащихся).

О чем пытается поведать ангелам герой?

- Каким представлен образ главного героя? Как он выглядит? Почему? (Босой и нищий.

Нет родины, нет дома).

- Ребята, предположите, что может произойти дальше с главным героем? (ответы

учащихся).

- Чтение и прослушивание аудиозаписи текста, (III часть).

И тогда случилось чудо: отстал один из последних ангелов, и обернулся, и тихо

приблизился

ко

мне.

Я

увидел

его

глубокие,

пристальные,

алмазные

очи

под

стремительными дугами бровей. На ребрах раскинутых крыл мерцал как будто иней, а

сами крылья были серые, неописуемого оттенка серого, и каждое перо оканчивалось

серебристым серпом. Лик его, очерк чуть улыбающихся губи прямого, чистого лба

напоминал мне черты, виденные на земле. Казалось, слились в единый чудесный лик

изгибы, лучи и прелесть всех любимых мною лиц -- черты людей, давно ушедших от

меня. Казалось, все те знакомые звуки, что отдельно касались слуха моего, ныне

заключены в единый совершенный напев.

Он подошел ко мне, он улыбался, я не мог смотреть на него. Но, взглянув на его ноги,

я заметил сетку голубых жилок на ступне и одну бледную родинку -- и по этим жилкам,

и по этому пятнышку я понял, что он еще не совсем отвернулся от земли, что он

может понять мою молитву.

И тогда, склонив голову, прижав обожженные, яркой глиной испачканные ладони к

ослепленным глазам, я стал рассказывать свою скорбь. Хотелось мне объяснить, как

прекрасна моя страна и как страшен ее черный обморок, но нужных слов я не находил.

Торопясь и повторяясь, я лепетал все о каких-то мелочах, о каком-то сгоревшем доме,

гдр некогда солнечный лоск половиц отражался в наклонном зеркале, о старых книгах и

старых липах лепетал я, о безделушках, о первых моих стихах в кобальтовой школьной

тетради, о каком-то сером валуне, обросшем дикой малиной посреди поля, полного

скабиоз и ромашек, но самое главное я никак высказать не мог -- путался я, осекался, и

начинал

сызнова,

и

опять

беспомощной

скороговоркой

рассказывал

о

комнатах

в

прохладной и звонкой усадьбе, о липах, о первой любви, о шмелях, спящих на скабиозах...

Казалось мне, что вот сейчас-сейчас дойду до самого главного, объясню все горе моей

родины, но почему-то я мог вспомнить только о вещах маленьких, совсем земных, не

умеющих ни говорить, ни плакать теми крупными, жгучими, страшными слезами, о

которых я хотел и не мог рассказать...

Замолк я, поднял голову. Ангел с тихой внимательной улыбкой неподвижно смотрел на

меня своими продолговатыми алмазными очами -- и я почувствовал, что понимает он

все...

-- Прости меня,-- воскликнул я, робко целуя родинку на светлой ступне,-- прости, что я

только умею говорить о мимолетном, о малом. Но ты ведь понимаешь... Милосердный,

серый ангел, ответь же мне, помоги, скажи мне, что спасет мою страну?

И на мгновенье обняв плечи мои голубиными своими крылами, ангел молвил

единственное слово, и в голосе его я узнал все любимые, все смолкнувшие голоса. Слово,

сказанное им, было так прекрасно, что я со вздохом закрыл глаза .

7 января 1923 г.

Учитель литературы:

-Каков портрет ангела, который все же остановился и выслушал героя? Чем он

отличается от других ангелов?

- О чем мог попросит герой этого ангела? (спасти Россию, очистить свою совесть…)

- О чем повествует герой своему ангелу-спасителю на самом деле?

- Почему о «мелочах», о безделушках говорил герой? (Детство Набокова связано

аптс дореволюционной Россией и о событиях детства повествует рассказчик:

«Торопясь и повторяясь, я лепетал всё о каких – то мелочах , о старых книгах и старых

липах, о первых моих стихах, о первой любви». Первые стихи и первая любовь возможна

только в детстве. Почему же герой «мог вспомнить только о вещах маленьких, совсем

земных, не умеющих ни говорить, ни плакать теми крупными, жгучими, страшными

слезами, о которых я хотел и не мог рассказать», другого автор – повествователь

вспомнить просто не мог. «Страшные слёзы», о которых он хочет рассказать, - это

слёзы о России послереволюционной, но Набоков не знает и никогда, к сожалению, не

узнает России после революции, поэтому слёзы ему только мыслятся, но они

невозможны в рассказе, потому что нет страны, по которой можно плакать, нет

дома, по которому можно скорбеть. Но есть воспоминания детства, которое автор

идеализирует. В его сознании оно навсегда будет являться воплощением старой России,

которой тоже нет).

- Рассказ называется «Слово». Какое же слово, произнесенное ангелом, спасет его

Родину? (Варианты ответов: милосердие, вера, любовь, сострадание…)

- Какова же тема данного рассказа? (тема Родины, тема любви, связанная с судьбой

Родины)

- Какова идея рассказа? (Любовь, милосердие, вера ….Вот что может спасти Россию).