Педагогический опыт работы

Учителя русского языка и литературы МБОУ «Березовская СОШ№3»

Симон Надежды Андреевны

Тема опыта:

« Развитие познавательных универсальных учебных действий на уроках

русского языка средствами Способа диалектического обучения»

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней

общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической

деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования

комплекса

заданий,

формирующих

универсальные

учебные

действия,

которые

помогут

школьнику самостоятельно

учиться,

быть

готовым к

самостоятельным действиям, делать осознанный и ответственный выбор.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

второго

поколения строится на ином подходе, при котором сегодня предстоит отойти

от

традиционной

передачи

готового

знания

от

учителя

ученику.

Задачей

учителя

становится

включить

самого

ученика

в

учебную

деятельность,

организовать

процесс

самостоятельного

овладения

детьми

новых

знаний,

применения

полученных

знаний

в

решении

познавательных,

учебно-

практических и жизненных проблем.

В современном обществе, которому присущ огромный поток информации,

ребенку

сложно самостоятельно

отбирать

и

перерабатывать

нужный

и

полезный

материал.

Как

показывает

практика, школьники

испытывают

трудности,

выполняя

задания,

предполагающие

мыслительные

усилия

–

умение сравнивать, делать умозаключение, составлять таблицы, схемы для

решения учебных задач; осознанно читать и воспринимать тексты различных

жанров, передавать содержание текстов и т.д.

Поэтому главной целью своей педагогической деятельности я считаю

формирование и развитие

творческих способностей учащихся, развитие

логического

мышления

и умения

самостоятельно

находить

решение

поставленных

задач. Развитие

информационной

компетентности

является

одним из приоритетных направлений деятельности современного педагога, и

в своей работе я делаю все возможное для создания условий ее развития у

своих учеников.

В соответствии с поставленной целью, своими задачами считаю:

- повышать познавательную активность учащихся через систему уроков в

Способе диалектического обучения;

- развивать умения школьников рассуждать, анализировать, синтезировать

полученную информацию;

-

развивать

у

обучающихся

умение

работать

с

текстами

(учебника

или

дополнительной литературы).

Как

раз

Способ

диалектического

обучения

обладает

широкими

возможностями в формировании всех видов УУД, требуемых ФГОС.

В прошлом году я познакомилась с данным способом и в течение года

использую его в своей педагогической деятельности. Это «первые мои шаги»

и опыт работы небольшой.

Специальная группа заданий этой технологии нацелена

на

формирование

и

проверку

знаний

структуры

содержания

понятия

как

диалектического единства противоположностей, а также умений учащихся

находить в нем существенные признаки (родовой и видовые) и устанавливать

связи между ними. Например, работая над темой «Лексика», я предлагаю

следующие задания:

Задание № 1. Продолжите предложение, выбрав нужный (правильный)

ответ:

1.Синонимы - это…

а) слова одной части речи, противоположные по своему лексическому

значению;

б) слова разных частей речи, одинаковые или близкие по своему

лексическому значению;

в) слова одной части речи, одинаковые или близкие по своему лексическому

значению.

2.Антонимы – это…

а) слова одной части речи, противоположные по своему лексическому

значению;

б) однородные члены предложения;

в) слова, вышедшие из активного употребления.

3.Омонимы – это…

а) подлежащее и сказуемое;

б) слова, одинаковые по звучанию, но разные по своему лексическому

значению;

в) новые слова, появившиеся в языке.

4.Историзм – это…

а) слово, вышедшее из употребления в связи с исчезновением предмета

(явления), которое это слово обозначало;

б) слово или выражение, грамматическая форма или синтаксическая

конструкция, вышедшие из активного употребления в современном языке;

в) слова, употребляемые учёными-историками.

5.Архаизм – это…

а) слово или выражение, употребляемое жителями определённой местности;

б) слово или выражение, грамматическая форма или синтаксическая

конструкция, вышедшие из активного употребления в современном языке;

в) слово, вышедшее из употребления в связи с исчезновением предмета

(явления), которое это слово обозначало.

Задание № 2.(на определение понятий) Какие определения являются

полными и правильными?

1.Авторский неологизм – новое слово;

2. Афоризм – меткое, законченное выражение, переданное в точной, сжатой

форме;

3.Диалектизм – слово или выражение, употребляемое жителями

определённой местности;

4.Профессионализм – слово или выражение, используемое группой лиц;

5.Фразеологизм – любое сочетание слов.

Задание

3.

Отметьте

знаком

«+»

правильное

содержание

понятия

и

знаком «-» -неправильное:

1.

Лексика – совокупность слов языка, его словарный состав (+)

2.

Паронимы-

это

близкие

по

звучанию

однокоренные

слова

с

одинаковым лексическим значением (-).

3.

Фразеологизм

является

устойчивым оборотом речи, неделимым

словосочетанием, выражающим единое понятие (+)

4.

Синонимы – это слова одной части речи, противоположные по своему

лексическому значению (-)

5.

Историзмы - это слова, употребляемые учёными-историками (-).

Представленные

задания

направлены

на

формирование

познавательных

(логических)

УУД:

1)анализирует

объект

с

целью

выделения

признаков

(существенных, несущественных); синтезируют, то есть составляют целое из

частей, подводят под понятие; определяют

основную и второстепенную

информации;

сроят

логическую

цепь

рассуждения,

доказательство.

Эти

задания

также

формируют

и

коммуникативные

действия

–

умение

с

достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

И л и

ж е

п р е д л а г а ю

о бу ч а ю щ и м с я

п о р а б о т ат ь

( с л е д у ю щ и м

образом)самостоятельно: составить вопросы-понятия, например:

Карточка №1 (вопрос-понятие по теме «Лексика»)

1.

Что называется лексикой?

2.

Что считается многозначностью?

3.

Что понимается под грамматическим значением слова (ГЗС)?

4.

Что представляет собой фразеологизмы?

5.

Что является лексическим средством выразительности?

6.

Что такое историзмы?

7.

В чем заключается сущность лексического значения слова (ЛЗС)?

Развитие умения устанавливать связи между родовым и видовыми

признаками при анализе содержания понятия способствует развитию у

школьников критического мышления, осмысленного чтения текста.

Предлагаю ребятам выполнить следующие виды задания на деление

понятий, например:

Задание № 1. Найти основание деления понятий (варианты ответов

приведены в скобках).



Лексические группы слов: однозначные, многозначные (по

значению);



фразеологизмы: Ахиллесова пята, дамоклов меч (мифология), с

гулькин нос (пословицы и поговорки), «Быть или не быть»

(классическая литература), бить баклуши (реалии жизни), «с корабля на

бал» классическая литература) (по источникам появления);



лексические группы слов: заимствованные, исконно русские (по

происхождению);



омонимия: омофоны, омографы, омоформы (по разновидности)



ошибки в употреблении ФО: искажение смысла ФО, неправильное

толкование ФО, смешение двух ФО (по типу ошибки).

Задание № 2. Найти виды понятий по указанным критериям.

Понятия и критерии их деления

Ответы (виды понятий)

Омонимия по разновидности

омофоны, омографы, омоформы

Лексические группы слов по

значению

однозначные, многозначные

Лексические группы слов по

происхождению

заимствованные, исконно русские

Ошибки в употреблении ФО по типу

искажение смысла ФО, неправильное

толкование ФО, смешение двух ФО

Фразеологизмы по источникам

появления и пополнения

Ахиллесова пята, дамоклов меч

(мифология), с гулькин нос

(пословицы и поговорки), «Быть или

не быть» (классическая литература),

бить баклуши (реалии жизни), «с

корабля на бал» классическая

литература)

Задание № 3. Найти лишнее понятие, указав основание деления

(обосновав свой выбор).

Понятия

Предполагаемый ответ

А – синонимы

В – старославянизмы

С - антонимы

Лишнее понятие – старославянизмы

(В), так как является разновидностью

заимствования, а синонимы,

антонимы – являются словами

лексической группы слов по

смысловым связям

А – омоформы

Б – синонимы

В - омофоны

Лишнее понятие – синонимы (В), так

как они являются словами

лексической группы слов по

смысловым связям, а омоформы,

омофоны – разновидности омонимии

А – луг –лук, плод – плот, род – рот;

В – пасть (гл) – пасть (сущ), мой

(повелит.накл.гл) – мой (мест);

С – адресат-адресант, невежа -

невежда

Лишнее понятия – адресат-адресант,

невежа - невежда (С), так как они

являются паронимами, а слова А –

луг –лук, плод – плот, род – рот;

В – пасть (гл) – пасть (сущ), мой

(повелит.накл.гл) – мой (мест) -

разновидности омонимии

Задание № 4. Установить соответствия между лексическими группами

слов и основаниями (критериями) их деления.

Основания для деления

Лексические группы слов

1.

Происхождение слов в русском

языке

А) разные группы людей, разные

стили речи, разные эпохи

2.

Лексическое значение слова

В) синонимы, антонимы, омонимы

3.

По употреблению слов в языке

С) заимствованное, исконно русское

4.

По смысловым связям слов

D) прямое (номинативное),

переносное

Задание № 5 (на деление понятий) Найти лишнее понятие:

1.А) авторский неологизм;

Б) неологизм;

В) синоним.

Выполнение таких заданий предполагает наличие у школьников

умений находить основание деления, виды, а в конечном итоге выстраивать

систему понятий. При выполнении данных заданий обучающиеся не просто

указывают лишнее понятие, но и обосновывают свой выбор, указывая при

этом

критерий

деления. Представленные

задания

направлены

на

формирование познавательных (логических) УУД: 1) выбор оснований и

критериев для сравнения, классификации объектов, анализирует объект с

целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтезируют,

то

есть

составляют

целое

из

частей,

подводят

под

понятие;

определяют

основную

и

второстепенную

информации;

строят

логическую

цепь

рассуждения,

доказательство.

Эти

задания

также

формируют

и

коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии грамматическими и синтаксическими

нормами родного языка.

Хотелось бы отметить, что подобные работы обучающиеся могут

выполнять и индивидуально, в парах, в группах малого состава, где каждый

ребенок на уроке выполняет определенную роль: координатор, аналитик,

хранитель

времени..Что

развивает

личностные

действия.

Кроме

того,

используя метод критериального оценивания, я принимаю эти задания как

часть

системы

заданий.

На

каждом

подобном

уроке

я

делаю

заявку

на

отметку в соответствии с содержанием урока и сложностью этих заданий.

Обучающиеся планируют, какую отметку они хптели бы получить, и это их

мотивирует

на

активную

работу

на

уроке.

В

течение

урока

ребята

самостоятельно выполняют эти работы, обсуждают их в группах, сравнивают

с эталоном, проводят самооценку. В конце урока суммируются все баллы и

соотносятся с заявкой на отметку. Таким образом, формируется у учащихся

объективная

самооценка

учебных

достижений

–

а

это

один

из

видов

регулятивных универсальных учебных действий.

Данные тесты и задания существенно отличаются от традиционных,

они

позволяют определить не только объем знаний учащихся, но и дают

возможность

на

предметном

материале

проследить

степень

овладения

учащимися

такими

логическими

операциями

как

определение,

суждение,

деление (исключение), ограничение понятий. Школьникам интересны такие

виды работ, на уроке каждый ученик занят, увлечен предметом.