Образовательные технологии в современной школе.

Понятие педагогической технологии.

Понятие

«педагогической

технологии»

в

настоящее

время

прочно

вошло

в

педагогический лексикон. При этом сам термин «технология», заимствованный из сферы

производственных процессов, приобрел в педагогике особое значение.

Наиболее

часто

педагогическая

технология

определяется

как совокупность

способов

и

средств

организации

педагогического

процесса,

построенного

по

определенному алгоритму с целью получения ожидаемого результата.

Педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и

средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие

личности

обучаемого,

и

через

это

–

на

формирование

его

интеллектуального,

поведенческого и профессионального статусов.

Это

определение

соответствует

современным

принципам

сферы

образования,

ориентированным,

прежде

всего,

на

гуманизацию

и

личностную

ориентацию,

что

позволяет

говорить

об

изменившихся

ценностях

педагогической

практики

в

плане

развития

содержания

и

технологий

в

соответствии

с

меняющейся

социокультурной

средой.

К

особенностям

педагогической

технологии

относится

прежде

всего

то,

что

каждому

технологическому

звену,

системе,

цепочке,

приему

нужно

найти

свое

целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология не

может заменить живого, эмоционального человеческого общения.

Предметом

педагогической

технологии

являются

конкретные

практические

взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на

основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации,

стандартизации

способов

и

приемов

обучения

или

воспитания,

с

использованием

компьютеризации

и

технических

средств.

В

результате

достигается

устойчивый

позитивный результат в усвоении детьми знаний, умений и навыков, в формировании

социально ценных форм и привычек поведения. Прямыми задачами педагогической

технологии и технических процессов являются:

•

отработка

глубины

и

прочности

знаний,

закрепление

умений

и

навыков

в

различных областях деятельности;

•

отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;

•

научение действиям с технологическим инструментарием;

•

развитие

технологического

мышления,

умений

самостоятельно

планировать,

алгоритмизировать,

стандартизировать

свою

учебную,

самообразовательную

деятельность;

•

воспитание

привычки

четкого

следования

требованиям

технологической

дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда.

Педагогическая технология реализуется в конкретных технологических процессах.

Технологический

процесс

представляет

собой

последовательную

систему

приемов

обучения, сориентированных на конкретный педагогический результат. Так в теории

воспитания технологическими процессами являются, например, методика организации

коллектива,

внедрение

единых

требований,

самоуправления,

соревнования,

системы

воспитательной работы в школе или в классе. В теории обучения технологическими

процессами являются, например, система форм и средств изучения определенной темы

учебного курса, организация практических занятий по отработке умений и навыков

грамотного письма или решения задач.

Основываясь

на

видах

деятельности

педагога

и

учащихся

можно

классифицировать педагогических технологий следующим образом.

1.

Технологии

организации

общения.

Включают

приемы

организации

взаимодействия

ребенка

и

взрослого

с

целью

создания

необходимых

условий

для

развития индивидуальности и личности учащихся.

2.

Педагогические

технологии

организации

познавательной

деятельности,

содержащие

эффективные

приемы

мотивации

учебной

деятельности,

использования

механизмов развития и стимулирования познавательных способностей.

3.

Технологии

диагностической

и

прогностической

деятельности,

основанные

на

развитии аналитических способностей педагогов, умении использовать диагностические

методы для планирования и формирования прогноза педагогической работы.

4.

Педагогические

технологии

инновационной

деятельности,

направленные

на

разработку новых программ, новых подходов в образовании, на создание условий для

педагогического творчества.

5.

Технологии

организации

воспитательного

дела,

помогающие

каждому

ребенку

максимально реализовать личностный потенциал в процессе развития.

Процессы

модернизации

и

информатизации

современного

социального

пространства

приводят

к

необратимым

изменениям

системы

образования.

Технологическая

детерминанта

современного

общества

делает

необходимым

переосмысление

базовых

ориентиров

образования:

система

образования

должна

обеспечивать

подготовку

таких

специалистов,

которые

могли

бы

ориентироваться

в

непрерывно меняющихся условиях современного общества.

Основной

целью

традиционной

системы

образования

было

усвоение

обучающимися определенных массивов знаний, принятых на данном этапе развития

общества в качестве нормативных, и сориентирована на подготовку квалифицированных

специалистов, которые были способны применять полученные в процессе образования

знания в практической деятельности. Такой подход к образованию был основан на

устойчивости

социальных

механизмов,

позволявшей

прогнозировать

деятельность

в

различных областях социальной реальности.

Объем

социального

знания

в

наши

дни

преумножается

огромными

темпами.

Изменяются

потребности

социальной

системы,

возрастает

необходимость

в

специалистах, которые наряду с техническими знаниями и навыками, необходимыми

сегодня

практически

во

всех

областях

профессиональной

деятельности,

умели

бы

оперировать полученными знаниями и были способны к самостоятельному образованию.

В образовании сегодня активно внедряются новые образовательные технологии,

которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков их получения,

что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса.

Сущность

образовательных

технологий

выражается

в

том,

что

изменяется

характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся

происходит

личностное

развитие,

т.е.

сам

процесс

образования

предполагает

иную

позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники

образовательного процесса.

Современное

образование

отказывается

от

традиционного

представления

результатов

обучения

в

виде

знаний,

умений

и

навыков.

Отличительной

особенностью федеральных

государственных

образовательных

стандартов

общего

образования (ФГОС ООО) является их деятельностный характер. Формулировки ФГОС

указывают

на реальные

виды

деятельности.

Главной

задачей

становится

развитие

личности ученика.

Поставленная

задача

требует

перехода

к

новой

системно-деятельностной

образовательной

парадигме,

которая,

в

свою

очередь,

связана

с

принципиальными

изменениями

деятельности

учителя,

реализующего

новый

стандарт.

Изменяются

и

технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому

предмету в общеобразовательном учреждении.

В

современных

условиях

традиционная

школа,

реализующая

классическую

модель образования, стала непродуктивной. Поставлена задача превратить традиционное

обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития

личности ребенка.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения ориентирована на передачу

знаний,

умений

и

навыков.

Она

обеспечивает

усвоение

учащимися

содержания

изучаемого материала, проверку и оценку качества знаний на репродуктивном уровне.

Главными методами обучения являются объяснение в сочетании с наглядностью,

ведущими

видами

деятельности

учащихся

—

слушание

и

запоминание,

главным

требованием и основным критерием эффективности — безошибочное воспроизведение

изученного.

Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает

учащимся

понимание

сложного

материала,

обеспечивает

достаточно

эффективное

управление образовательно-воспитательным процессом, в нее органически вписываются

новые способы изложения знаний. Вместе с тем традиционная технология имеет и

определенные

недостатки:

она

располагает

незначительными

возможностями

индивидуализации

и

дифференциации

учебного

процесса,

а

также

слабо

развивает

мыслительный потенциал учащихся.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых

технологий позволит устранить однообразие образовательной среды и монотонность

учебного

процесса,

создаст

условия

для

смены

видов

деятельности

обучающихся,

позволит

реализовать

принципы

здоровьесбережения.

Рекомендуется

осуществлять

выбор

технологии

в

зависимости

от

предметного

содержания,

целей

урока,

уровня

подготовленности

обучающихся,

возможности

удовлетворения

их

образовательных

запросов, возрастной категории обучающихся.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся

следующие технологии:

Информационно-коммуникационная

технология;

Технология

развития

критического

мышления;

Проектная

технология;

Технология

развивающего

обучения;

Модульная

технология;

Технология

проблемного

обучения;

Игровые

технологии;

Здоровьесберегающие

технологии;

Технология

мастерских;

Кейс-

технология;

Технология

интегрированного

обучения;

Технологии

уровневой

дифференциации.

Все

образовательные

технологии

предусматривают

обязательное

наличие

определенных

элементов,

к

которым

относятся

следующие:

концептуальная

основа;

содержательная часть (сюда относят цели, преследуемые в рамках обучения, и учебный

материал);

процессуальная

часть

(технологическая

составляющая

вроде

организации

учебного процесса, методов и форм деятельности и работы), а также диагностика. Кроме

того, необходимо упомянуть об учете исходного состояния учащегося, которое задается

множеством свойств, нужных для проведения в жизнь технологического процесса.

Образовательные технологии имеют как общие, так и характерные специфические

черты. Первые присущи всем. В качестве примера можно привести процессуальность,

направленность, а также стремление максимизировать эффективность. Специфические

моменты — это диагностическое целеобразование, экономичность, результативность,

проектируемость,

целостность,

алгоритмируемость,

управляемость,

визуализация,

оптимальность,

воспроизводимость

и

корректируемость.

Все

это

становится

более

гибким и удобным в использовании по мере того, как новые образовательные технологии

входят в жизнь современной школы.

Технология

развивающего

обучения из

всех

существующих

отечественных

технологий

обучения

является

одной

из

наиболее

признанных.

Идеи

развивающего

обучения в нашей стране получили широкое распространение среди учителей.

Решающая роль отводится принципу обучения на высоком уровне трудности.

Такой принцип обучения характеризуется не повышением некой абстрактной «средней

нормы трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и

направление.

Если

учебный

материал

и

методы

его

изучения

таковы,

что

перед

школьником

не

возникает

препятствий,

которые

должны

быть

преодолены,

то

его

развитие идет слабо.

Принцип

обучения

на

высоком

уровне

трудности

определяет

отбор

и

конструирование

содержания

образования.

Учебный

материал

становится

более

обширным

и

глубоким,

ведущая

роль

отводится

теоретическим

знаниям,

при

этом,

однако, не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея

стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности,

осознание

и

осмысление

собственных

действий,

приемов,

способов

учебной

деятельности.

Технология

программированного

обучения это

технология

самостоятельного

индивидуального

обучения

по

заранее

разработанной

программе

с

помощью

специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и

др.). Она обеспечивает каждому учащемуся возможность учиться в соответствии с его

индивидуальными

особенностями

(темп

обучения,

уровень

обученности

и

др.).

Основная цель обучения по такой технологии состоит в улучшении управления учебным

процессом.

Основное

средство

реализации

технологии

программированного

обучения

—

обучающая программа. Она предписывает последовательность действий по овладению

определенной единицей знаний. Обучающие программы могут быть оформлены в виде

программированного

учебника

или

других

видов

печатных

пособий

(безмашинное

программированное

обучение)

либо

в

виде

программы,

подаваемой

с

помощью

обучающей машины (машинное программированное обучение).

Независимо

от

характера

технологической

системы

программированного

обучения обучающая программа может быть представлена с помощью учебников или

машин.

Существуют

учебники

с

линейной

и

разветвленной

структурами

программирования

материала.

Разными

бывают

и

машины,

предназначенные

для

представления

запрограммированных

текстов.

Их

тип

зависит

от

реализуемой

дидактической функции.

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством

учителя

самостоятельной

поисковой

деятельности

учащихся

по

решению

учебных

проблем. В ходе их решения у обучаемых формируются новые знания, умения и навыки,

развиваются

способности,

познавательная

активность,

любознательность,

эрудиция,

творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Эта технология в общем виде состоит в следующем. Преподаватель не сообщает

знания в готовом виде, а ставит перед учениками задачу (проблему), заинтересовывает

их, пробуждает желание найти способ ее разрешения. А учащиеся при непосредственном

участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, то есть

строят

гипотезу,

намечают

и

обсуждают

способы

проверки

ее

истинности,

аргументируют,

проводят

эксперименты,

наблюдения,

анализируют

их

результаты,

рассуждают, доказывают.

Преимущества проблемного обучения состоят в следующем. Оно способствует

приобретению учащимися не только необходимой системы знаний, умений и навыков, но

и

достижению

высокого

уровня

их

умственного

развития,

формированию

у

них

способности

к

самостоятельному

добыванию

знаний

путем

собственной

творческой

деятельности, развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты

обучения.

Недостатки

заключаются

в

больших

затратах

времени

на

достижение

запланированных

результатов,

а

также

слабой

управляемости

познавательной

деятельностью учащихся.

Технология модульного обучения. Сущность данной технологии состоит в том, что

ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в

процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором

объединены учебное содержание и технология овладения им.

Состав

модуля:

целевой

план

действий,

банк

информации,

методическое

руководство по достижению дидактических целей.

Содержание

обучения

при

данной

технологии

представлено

в

законченных

самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии

с дидактической целью, которая содержит в себе указание не только на объем изучаемого

содержания, но и на способ и уровень его усвоения.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное

время. Школьник учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и

самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому

определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Технология

концентрированного

обучения

основана

на

довольно

известном

в

педагогической практике методе «погружения в предмет». Суть концентрированного

обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки, и в течение дня, недели

сокращается

число

параллельно

изучаемых

учебных

дисциплин.

Такая

технология

максимально

сближает

учебный

процесс

с

естественными

психологическими

особенностями человеческого восприятия. Чтобы предупредить забывание материала,

усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день восприятия, т.е.

необходимо на какое-то время более основательно «погрузиться» в предмет.

Сторонники этой технологии считают, что при традиционной классно-урочной

системе организации обучения, когда содержание материала в учебных программах и

учебниках разбито на относительно самостоятельные, логически завершенные разделы,

темы, параграфы, у учащихся слабо формируется система знаний и умений по отдельным

учебным дисциплинам. За счет затягивания изучения проблемы у обучаемых теряется

интерес к рассматриваемому материалу. Поскольку урок от урока отстоит далеко, то

полученная на одном занятии информация до следующего занятия большей частью

забывается.

Итак,

педагогическая

технология представляет

собой

системную

целостность

методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей,

развитие личности обучаемого, и через это на формирование его интеллектуального,

поведенческого и профессионального статуса.

Образовательная технология является неотъемлемой частью процесса обучения,

экспериментальные и передовые методики которого в последние десятилетия изменились

до неузнаваемости благодаря достижениям науки. И сейчас образовательная технология

— это не только методики, но и кибернетические системы, включая искусственный

интеллект.

Использование современных образовательных технологий помогает детям лучше

учиться (тем, кто этого действительно хочет). Они же открывают широкие возможности

для взрослых. Информационные образовательные технологии все шире входят в нашу

жизнь, они позволяют учиться где и когда угодно.