Особенности мышления у детей с ЗПР и приёмы по его развитию.

Янчук Ирина Евгеньевна,

учитель начальных классов, дефектолог,

МКОУ Сокурская СОШ.

Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризу-

ющийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Отставание в развитии мышления – одна из основных черт, отличающих

детей с задержкой психического развития (ЗПР) от нормально развивающихся

сверстников. Отставание в процессе мыслительной деятельности у детей с ЗПР

проявляются во всех компонентах структуры мышления (по исследованиям

Т.В.Егоровой, У.В.Ульянковой, Т.Д.Пускаевой, В.И.Лубовской и др.)

У детей с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее зна-

чительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирую-

щем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню

нормального развития находится наглядно-действенное мышление (связанное с

реальным физическим преобразованием предмета).

В нашей школе мы используем следующие технологические требования к

учащимся с ЗПР при развитии у них мыслительной деятельности.

1.Общая коррекционная направленность всего процесса обучения, обеспе-

чивающая режим жизнедеятельности (увеличенный срок обучения, малая на-

полняемость класса, щадящий режим); соответствующий учебный план (увели-

ченное число часов на трудные разделы программы, введение специального

предмета «ознакомление с окружающим миром»; индивидуальные и групповые

коррекционные занятия (по исправлению недостатков развития и восполнения

пробелов в знаниях), логопедические занятия.

2.Развитие у учащихся воспроизводящих способов мышления, которые яв-

ляются основой для усвоения знаний, использование при этом опор, позволяю-

щих приучать к аналитической обработке информации, к логической последова-

тельности, к рациональным способам деятельности.

3.Использование проблемных заданий, которые всегда предполагают ча-

стично-поисковый метод обучения (создание микропроблемной ситуации, вме-

сте с учащимися поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию).

Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и

самостоятельность мышления, помогает активизировать инертные и малопо-

движные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных опе-

раций, расширяет личный опыт ребёнка по выявлению причинно-следственных

связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуа-

ции незнания.

4.Целенаправленное

развитие

конкретных

мыслительных

операций

и

способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания. Оре-

чевление умственных действий (цели, плана, способа, результата деятельности)

способствует развитию высшей словесно-логической формы мышления. Для

тренинга мыслительных операций учитель может адаптировать программы для

младших школьников общеобразовательной школы (В.В.Давыдова, Д.Б.Элько-

нина, Л.В.Занкова).

5.Формирование у ребёнка рефлексии, которая в первую очередь связана с

мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения

действий.

В своей работе я создаю условия, способствующие следующему: приня-

тию ребёнком целей предстоящей работы, формированию алгоритма аналитиче-

ского обобщения информации, созданию ситуации для переноса знаний в из-

менённые условия; погружению учащихся в ситуацию частично самостоятель-

ного выбора способа решения, развитию самоконтроля – сравнение с образцом,

возвращение к повторному осмыслению задания, аргументация самооценки,

взаимооценка.

Хочу остановиться на некоторых разработанных и систематически приме-

няемых упражнениях мною на уроках по развитию мыслительной деятельности

младших школьников с ЗПР:

1.

Развитие операций синтеза и анализа.

*Исключите лишнее:

Стол, ковёр, кресло кровать, табурет.

345, 675, 80, 648, 567

*Соедини половинки слов так, чтобы получились целые слова:

Земле ход стале лёт

Мясо мер верто люб

Ледо рубка книго вар

Приёмами анализа и синтеза должен владеть каждый ученик, так как выполне-

ние любого задания начинается с анализа и заканчивается синтезом отдельных

его частей.

2.

Развитие операций сравнения.

*Сравните картинки и найдите 10 отличий.

*Сравни вопрос, условие, решение, ответ задачи.

*Сравните зиму и лето, осень и весну.

Развитие операции классификации.

*На сколько групп и по каким признакам

можно разделить слова, при-

ведённые ниже? (по частям речи, глаголы с приставкой по, пере,

за; животные

домашние и дикие, предметы по общим признакам: мебель посуда, времена

года, одежда, транспорт и др; единицы длины, массы, объёма и тд.)

*На какие группы можно разделить данные уравнения, выражения? (про-

стые, сложные; числовые, буквенные …)

3.

Развитие операции систематизации.

*На основе данного материала составьте два кластера по теме имя суще-

ствительное и имя прилагательное:

Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие? Предмет. Признак предмета. Изме-

няется по рода, числам и падежам. Род, число и падеж зависят от рода, числа и

падежа имени существительного, к которому оно относится. Во множественном

числе по родам не изменяется. Определение. Подлежащее. Дополнение. Обстоя-

тельство. Главный член предложения. Второстепенный член предложения.

*Составьте таблицу единиц массы, длины, объёма, времени.

При выполнении данных упражнений учащиеся учатся структурировать

материал. Необходимо начинать в начальных классах

обучение школьников

умению составлять таблицы, схемы, алгоритмы.

4.

Развитие операции обобщения понятий.

* Перечислите свойства, характерные как для существительных, так и для

прилагательных.

* Перечислите свойства, характерные как для домашних животных, так и

для диких.

*Что общего в задачах, у которых в условии есть слова «больше на»? или

«больше в»; «меньше на»; «меньше в».

*Что общего между Каштанкой - героиней рассказа А.П.Чехова «Каш-

танка» и пуделем Арто из рассказа А.И.Куприна «Белый пудель»?

В течение 2019-2020 учебного года мною проводилась экспериментальная

работа по выявлению особенностей мышления у обучающихся 2 Б класса. В на -

чале эксперимента дети показали следующие результаты:

Высокий уровень – 0%

Средний уровень – 15 %

Низкий уровень – 85 %

После проведенной коррекционной работы с использованием приведенных

выше примеров результаты оказались следующими:

Высокий уровень – 40 %

Средний уровень – 60 %

Низкий уровень – 0 %

Сравнительный анализ результатов диагностического исследования, дока-

зал, что свойства мышления у детей с ЗПР поддаются развитию, если на уроках

систематически использовать игры, различного рода задания и упражнения,

способствующие их развитию.

18.09.2019 20.03.2020

Литература:

1.Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках

русского языка», М., «Владос», 2004.

2.Ведилина Е.А., Кененбаева М.А. «Развитие математического мышления и

способностей на уроках математики начальной школы».//Начальная школа Ка-

захстана.-2005.№6-с.4.

3.Шевченко С.Г. «Дети с ЗПР. Коррекционные занятия в общеобразовательной

школе», М., «Школьная Пресса», 2005.