Организация процесса повышения профессиональной компетентности

молодого специалиста ДОУ

Желудкова Лариса Николаевна, заведующий

МБ ДОУ «Степновский детский сад» комбинированного вида,

Кемеровская область, Новокузнецкий район, п.Степной

Определяющим условием развития и модернизации образовательной системы

дошкольного

образования

является

обеспечение

образовательных

учреждений

квалифицированными кадрами. Модернизация системы образования в России выдвигает

вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих

мест.

Согласно

п.

3.4.2

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

воспитатель

детского

сада

должен

обладать

основными

компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей.

В современном образовательном учреждении нужны педагоги-профессионалы, знающие

педагогику и психологию и правильно

применяющие свои знания на практике, то есть

умеющие правильно общаться с детьми, ориентироваться в программах, методических

материалах и разработках, грамотно строить воспитательно - образовательный процесс.

Педагоги

должны

быть

профессионально

и

личностно

готовыми

к

обеспечению

эмоционального благополучия детей через непосредственное общение с каждым ребенком,

иметь уважительное отношение к его чувствам и потребностям; оказанию не директивной

помощи каждому ребенку и поддержки его инициативы и самостоятельности в условиях

свободного выбора деятельности.

В этих условиях очень важна грамотная поддержка и сопровождение молодых специалистов,

сотрудниками ДОУ не только администрацией, но и коллегами в первую очередь опытными

воспитателями.

Начинающему

педагогическому

работнику

наставничество

позволяет

заручиться

поддержкой

опытного

коллеги,

укрепить

уверенность

в

собственной

состоятельности

и

профессиональной

компетентности.

Наставничество

педагогов

в

ДОУ

ставит

целью

вовлечение

молодых

специалистов

в

рабочий

процесс,

формирование

в

детском

саду

инициативного кадрового ядра, оказание помощи начинающим и молодым педагогам в

развитии личностных качества, управленческих, методических и коммуникативных умений,

реализации профессионального потенциала

1

Программа методического сопровождения молодых специалистов реализуется через ряд

этапов:

1 этап - диагностический

Цели:



выявить

теоретическую

подготовку

(знание

основ

общей

и

возрастной

психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников)



наличие опыта практической работы с детьми



выявление положительных и отрицательных черт характера педагога

Формы и методы, применяемые на данном этапе:



собеседование,



интервью,



опросники



анкеты



наблюдение за организацией воспитательно– образовательного процесса в группе,

тренинги

2 этап – практический

Цели данного этапа:



создание благоприятных условий для профессионального роста

молодых педагогов;





взаимоподдержка и взаимопомощь;





координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и

задачами воспитания и обучения детей;





разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии

с возрастными особенностями;



советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия

3 этап – аналитический

Цели этапа:



анализ результатов работы молодых педагогов с детьми;





динамика профессионального роста;



перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами.

Процесс повышения профессионализма молодых педагогов строился с учётом следующих

факторов:





уровень базового образования;



индивидуальные особенности личности;



уровень профессиональных потребностей педагога (каких результатов в своей

деятельности хотят добиться);



наличие практического опыта общения с детьми

2

За каждым молодым педагогом был закреплен педагог – наставник. Процесс

наставничества затрагивает интересы трѐх субъектов взаимодействия: обучаемого, самого

наставника и организации-работодателя. ( Таблица 1)

Таблица 1 «Процесс наставничества в ДОУ»

Наставничество

Наставник

Молодой специалист

Руководитель МБ ДОУ

-развивает свои деловые

качества;

- повышает свой

профессиональный уровень в

процессе взаимообучения.

-получает знания;

- развивает умения и навыки;

-повышает свой

профессиональный уровень и

способности;

-развивает собственную

профессиональную карьеру;

- учится выстраивать

конструктивные отношения с

наставником.

-повышает культурный и

профессиональный уровень

подготовки кадров;

- улучшает взаимоотношения

между сотрудниками.

Организация

наставничества

в

процессе

повышения

профессиональной

компетентности

молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие

функциональных

и

личностных

компонентов

деятельности

начинающего

педагога

(проектировочного,

организационного,

конструктивного, аналитического).Поэтому на наш

взгляд, целесообразно выстраивать наставничество в три этапа: ( Таблица 2)

Таблица 2 «Этапы наставничества»

Адаптационный

этап

Наставник проводит диагностику подопечного, определяя

актуальный объем знаний и умений, чтобы выработать программу

наставничества, разъясняет специалисту его права и обязанности.

Планирование работы осуществляется согласно личным

особенностям, творческому потенциалу, базовому образованию

молодого специалиста.

Основной

Педагог-наставник разрабатывает и реализует программу

наставничества, предоставляет молодому специалисту материалы

для самосовершенствования. Должен быть разработан

индивидуальный план наставничества на определенный период с

конкретным содержанием, сроками исполнения и формой работы.

Свою эффективность в этом вопросе доказали как традиционные

3

формы взаимодействия (консультации, индивидуальные беседы,

посещения с последующим обсуждением занятий), а также

инновационные методики (круглые столы, творческие группы,

конкурсы, «мозговые штурмы», проектная деятельность и

презентации). Дополнительно педагог-наставник может помочь

подопечному в создании личной страницы на официальном сайте,

где тот сможет публиковать материалы для родителей и коллег.

Контрольно-

оценочный этап

Наставник анализирует проделанную работу, выявляет ошибки и

недочеты, ставит задачи по их устранению, проверяет готовность

подопечного к самостоятельному выполнению должностных

обязанностей. Старший коллега высказывает конструктивную

критику, делает дельные замечания, указывает на ошибки и

неточности в работе, контролирует работу подопечного.

Система работы с педагогическими кадрами должна ориентироваться на выбранную в

коллективе

педагогов цель, которая определяет формы, методы и содержание деятельности

каждого воспитателя и всего педагогического коллектива по развитию профессионального

мастерства.

Различие целей и задач, индивидуальность каждого педагога должны предопределять

индивидуальность целей, форм, методов, содержания и разнообразие компонентов системы

работы с педагогическими кадрам.

В

основу

создания

системы

такой

работы

целесообразно

положить

диагностику

профессиональной деятельности педагогов ДОУ, которая поможет руководителю не только

оценить педагогическую компетентность каждого педагога, но и выявить их профессиональные

запросы и потребности с педагогическими кадрами в дошкольном учреждении.

.

Литература.

1.

Белая К. Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: автореф.

канд. пед. наук.- М.: Московский государственный университет.- 1998.- 21.

4

2. Виноградова Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Н.А.

Виноградова, Н.В.Микляева – М.: АЙРИС ПРЕСС,2007. – 176 с.

3. Кузнецова Е. А. Создание условий для самореализации молодого педагога / Е. А.

Кузнецова, В. В. Кухлинская // Методист. - 2009.- N 7. - С. 63-65.

4. Майер А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ:методическое

пособие / А. А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2012.- 128с.

5. Поташник М. М. Управление качеством образования/ под ред.М. М. Поташника. - М.:

Педагогическое общество России. - 2000.- 448 с.

6. Сазонова С. Е. Наставничество в детском саду / С. Е. Сазонова// Справочник

руководителя дошкольного учреждения. – 2010. – N 5. – С.58 – 64.

7. Управление дошкольным образованием/ под ред. Н. А. Виноградовой. Н.

5