Ярощук Ирина Тимирхановна

Воспитатель,

МАДОУ г.Нижневартовска

ДС № 29 "Ёлочка"

Тема: "Проектная деятельность в Дошкольном образовательном

учреждении"

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем

того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и

радость.

Всем

хорошо

известно,

что

пятилетних

детей

называют

«почемучками».

Самостоятельно

ребёнок

не

может

найти

ответ

на

все

интересующие

его

вопросы

–

ему

помогают

педагоги.

В

работе

с

детьми

дошкольного возраста современный педагог должен уметь проектировать и

реализовывать

педагогический

процесс,

усиливая

внимание

к

интересам

ребенка,

развитию

его

творческих

способностей,

ориентируясь

на

максимальный

учет

возрастных

возможностей

и

индивидуальных

особенностей, неповторимости, уникальности каждого ребенка.

Детей необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые

пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе

которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми

и

способными

выражать

собственные

мысли,

уметь

принимать

решения,

помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение,

которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у

дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

Одним из таких средств может стать метод проектов.

Метод проектов - Система обучения, при которой, учащиеся приобретают

знания

и

умения

в

процессе

планирования

и

выполнения

постепенно

усложняющихся практических заданий.

Особое внимание к данной области дошкольного образования появилось в

связи

с

публикацией

ФГОС

к

структуре

основной

общеобразовательной

программы. Государственный стандарт подчёркивает, что процессы обучения и

воспитания

не

сами

по

себе

развивают

ребёнка,

а

лишь

тогда,

когда

они

протекают в его личной осмысленной деятельности. Организация совместной с

взрослым

или

самостоятельной

исследовательской

деятельности

помогает

дошкольнику обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство

и

различия.

Учёные,

разрабатывающие

современные

программы

ДОУ

настаивают

на

предоставлении

детям

возможности

приобретения

знаний

самостоятельно,

что

обеспечит

умственную

активность,

обогатит

и н т е л л е к т у а л ь н ы е

в п е ч а т л е н и я

и

и н т е р е с ы

д е т е й .

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – я запомню,

дай попробовать - и я пойму!» Из этого следует, что усваивается всё крепко и

надолго, когда ребёнок не только услышит и увидит, но сделает сам. Вот на

этом и должно быть основано активное внедрение проектов в практику работы

дошкольных учреждений. Метод проектирования подразумевает интеграцию

различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в

основе

которого

лежит

проблема. Проектирование,

как

творческий

вид

деятельности

педагогов,

позволяет

достаточно

точно

(в

соответствии

с

требованиями

государственных

стандартов)

сформулировать

цели,

задачи

предстоящей

деятельности,

проанализировать

и

систематизировать

совокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные

пути

достижения

желаемого

результата,

а

самое

главное

–

раскрывают

возможности для педагогического творчества, принятие педагогами субъектной

позиции по отношению к осуществляемой деятельности.

Метод проектов основывается на личностно-ориентированном подходе к

обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным

областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Используя метод проектов

воспитатель становится организатором исследовательской деятельности детей,

генератором развития их творческого потенциала

Американский педагог У.Х.Кильпатрик охарактеризовал метод проектов

как

деятельность,

выполненную,

от

всего

сердца

с

высокой

степенью

самостоятельности детей, объединённых общим интересом. Его идея очень

хорошо вписывается в систему работы дошкольного учреждения, поскольку мы

знаем,

что

знания,

получаемые

ребенком

–

дошкольником,

обязательно

сопровождается чувствами эмоциями.

Зачем дошкольникам проектный метод обучения?

Для современных дошкольников есть много преимуществ от использования

проектного метода обучения по всем направлениям деятельности:



увеличивается интерес к обучению;



возникает понимание того, как содержание одной учебной темы связано

с другими темами и другими направлениями деятельности; достигается

более глубокое и осознанное освоение учебного материала.

Специфика

метода

проектов

заключается

в

том,

что

педагогический

процесс

накладывается

на

процесс

взаимодействия

ребенка

с

окружающей

средой

(природной

и

социальной);

педагогическое

взаимодействие

осуществляется

в

совместной

ребенком

деятельности,

опирается

на

его

собственный опыт. Особую педагогическую значимость метода проектов мы

видим в том, что: являясь методом практического целенаправленного действия,

открывает

возможность

формирования

собственного

жизненного

опыта

ребенка;

это

метод,

идущий

от

детских

потребностей

и

интересов.

Метод

проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает

погружение ребенка в определенную тему или проблему.

Использование

метода

проектов

в

обучении

дошкольников

является

подготовительным

этапом

для

дальнейшей

его

реализации

на

следующей

ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной

системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно

найти

противоречия

в

окружающем,

сформулировать

проблему,

определить

ц е л ь . Проект

можно

рассматривать

как

дополнение

к

любым

общеразвивающим, комплексным программам.

Особая педагогическая

значимость

метода

проектов

заключается

в

следующем:



он открывает возможности формирования собственного жизненного

опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;



является методом, идущим от детских потребностей и интересов,

во з р а с т н ы х

и

и н д и в и д уа л ь н ы х

о с о бе н н о с т е й

д е т е й ,

актуализирующей субъективную позицию ребенка в педагогическом

процессе;



высокой степенью интеграции с другими технологиями и разделами

программы, способствующей всестороннему развитию ребенка;



это один из немногих методов, выводящий педагогический процесс

из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и

социальную среду.

Основные требования к использованию метода проектов в детском

саду:



в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой

требуется исследовательский поиск.



проект – это «игра всерьез», результаты ее значимы для детей и

взрослых.

Обязательные составляющие проекта:



детская самостоятельность (при поддержке педагога),



сотворчество ребят и взрослых,



развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и

творческих навыков,



применение дошкольниками полученных знаний на практике.

Принципы реализации проектов



системность



сезонность



учет личности



учет возрастных особенностей



взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ и семьи.

При

использовании

метода

проектов

необходимо

учитывать

ряд

требований.

Во-первых,

результат,

на

который

сориентирован

проект,

должен

быть практически и познавательно значим для его участников.

Во-вторых,

поставленная

проблема

должна

исследоваться

в

определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о

способах её решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор,

анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их

оформление; выводы и выдвижение новых проблем.

В-третьих; содержательная часть проекта должна быть основано на

самостоятельной

деятельности

детей

спланированной

ими

на

подготовительном этапе работы

В

практике

современных

дошкольных

учреждений

используются

следующие типы проектов:



исследовательское-творческие:

дети

экспериментируют,

а

затем

результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;



ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в

образ

персонажей

сказки

и

решают

по-своему

поставленные

проблемы);



информационно-практико-ориентированные:

дети

собирают

информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы

(оформление и дизайн группы, витражи и др.);



творческие (оформление

результата

в

виде

детского

праздника,

детского дизайна).

По продолжительности проекты могут быть:



краткосрочными (небольшие проекты могут быть разработаны на

нескольких занятиях по программе одного предмета или

междисциплинарные);



средней продолжительности (1–2 мес.)



долгосрочные (до 1 года).

Работа

над

проектом

включает

деятельность

педагога

и

детей.

Она

распределяется следующим образом по этапам проекта. Выделяют 3 основных

этапа проекта – это подготовительный, исследовательский и обобщающий.

Каждый этап состоит из нескольких взаимосвязанных частей:

1-й этап – подготовительный:



выбирается тема, при этом учитываются задачи программы

воспитания и обучения, жизненное событие, интересы детей, пробелы в

знаниях;



ставится цель, задачи;



определяются методы исследования;



осуществляется предварительная работа с педагогами, детьми,

родителями;



выбор оборудования и материалов.

2-й этап – исследовательский:



где осуществляется поиск ответов на поставленные вопросы разными

способами.

3-й этап – обобщающий:



подведение итогов в самой различной форме, их анализ. На защиту

проекта

можно

пригласить

родителей,

гостей.

Именно

на

этот

момент

приходится

наивысшая

точка

эмоционального

накала,

ее

необходимо

усилить социальной значимостью проекта, следует объяснить, для чего он

создавался,

кому

нужен.

Форма

защиты

проекта

должна

быть

яркой,

интересной, продуманной, такой чтобы высветить и продемонстрировать

вклад каждого ребенка, родителей и педагога

Основной

целью

проектного

метода

в

дошкольных

учреждениях

является

развитие

свободной

творческой

личности

ребенка,

которое

определяется задачами

развития

и

задачами

исследовательской

деятельности детей.

Задачи

развития:

обеспечение

психологического

благополучия

и

здоровья детей;



развитие познавательных способностей;



развитие творческого воображения;



развитие творческого мышления;



развитие коммуникативных навыков

Задачи

исследовательской

деятельности

специфичны

для

каждого

возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:



вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль

педагога);



активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации

(вместе с педагогом);



формирование

начальных

предпосылок

поисковой

деятельности

(практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:



формирование

предпо сылок

поисковой

д е я т е л ь н о с т и ,

интеллектуальной инициативы;



развитие умения определять возможные методы решения проблемы

с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;



формирование умения применять данные методы, способствующие

решению

поставленной

задачи,

с

использованием

различных

вариантов;



развитие

желания

пользоваться

специальной

терминологией,

ведение

конструктивной

беседы

в

процессе

совме стной

исследовательской деятельности.

Роль педагога при использовании метода проектов: Формы и методы

работы

педагог

выбирает

в

зависимости

от

ее

возрастных

особенностей.

Создание

условий

для

стимулирования

интересов

детей,

строить

свои

отношения с ребенком на соучастии и сотворчестве, мотивирует деятельность

детей, использует игровые методы и приемы.

Роль дошкольника:

Является

активным

участника

проекта,

преодолевает

трудности

в

решении

проблем

(ведущая

дидактическая

цель

методов

проекта).

План

проекта

разрабатывается совместно с детьми и родителями, привлекаются социальные

партнера, выбирается проектная группа. После защиты проекта начинается его

реализация

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта



Постановка цели проекта.



Разработка

плана

движения

к

цели

(воспитатель,

методист

обсуждают план с родителями).



Привлечение

специалистов

к

осуществлению

соответствующих

разделов проекта.



Составление плана-схемы проекта.



Сбор, накопление материала.



Включение

в

план-схему

проекта

занятий,

игр

и

других

видов

детской деятельности.



Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.



Презентация проекта, открытое занятие

В

проекте

можно

объединить

содержание

образования

из

различных

областей

знаний.

Реализация

проекта

осуществляется

в

игровой

форме,

включением

детей

в

различные

виды

творческой

и

практически

значимой

деятельности,

в

непосредственном

контакте

с

различными

объектами

социальной среды. Через объедение различных областей знаний формируется

целостное видение картины окружающего мира. В ходе работы по проекту дети

ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку,

знакомятся

с

литературными

произведениями,

сочиняют

свои

рассказы

и

сказки.

Проект

дошкольника

начинается

с

одного

простого

действия,

вокруг

которого

“наматывается”

клубок

исследовательских

ситуаций,

наблюдений,

которые вызывают вопросы и поиск ответов на них.

Метод

проектов

актуален

и

очень

эффективен.

Он

даёт

ребёнку

возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать

творческие

способности

и

коммуникативные

навыки.

Таким

образом,

рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают

представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к

специфике ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это

достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который

должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

На что необходимо обратить внимание при организации проектной

деятельности:

а) продумать и организовать в детском саду предметную среду, чтобы она

явилась формой к эвристической и поисковой деятельности: это могут быть

энциклопедии,

альбомы

с

изображением

животных,

растений,

птиц,

настольно-печатные

игры,

плакаты,

видеотека,

аудиотека,

уголок

экспериментальной

деятельности,

“Уголок

живой

природы”,

библиотека

художественной

литературы,

периодических

изданий,

условия

для

продуктивной деятельности.

б) надо заинтересовать родителей, чтобы они приняли активное участие в

исследованиях и по собственной инициативе стали помощниками своим

детям: подсказать в оформлении, создании предметной среды и т.д.

в) создать условия для презентации детьми своего опыта, что является

важным для развития ключевых компетентностей ребенка.

Таким образом, правильно организованная проектная деятельность дает

возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях,

способствует

воспитанию

любознательного,

самостоятельного,

успешного

ребенка. Детям необходим определенный период для осмысления полученной

информации,

усвоив

ее,

они

сделают

более

сложный

виток

в

познании

окружающего мира.