Применение игровой методики обучения детей

пению О. В. Кацер на музыкальных занятиях.

Музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №11»

г.Ожерелье Рощупкина О.Н.

Как

увлечь,

заинтересовать

детей

пением?

Как

помочь

ребенку

«поймать» ощущение чистого пения? Как научить ребенка получать

от красивого пения удовольствие? Ответы на эти вопросы нашли,

обратившись

к

«Игровой

методике

по

обучению

детей

пению»

Ольги Валерьевны Кацер. Особенность методики – ненавязчиво,

игровыми методами научить детей владеть своим голосом. Следуя

рекомендациям О.В. Кацер, всю свою работу разделила на 3 этапа:

речевой этап, последовательное обучение пению и адаптация песни

к

повседневной

жизни.

Авторская

методика

музыкального

в о с п и т а н и я

д е т е й

О . К а ц е р

о тл и ч а е т с я

н о в и з н о й

в

последовательности

и

системе

приобщения

детей

к

искусству

пения,

она

создана

на

о снове

многолетней

о п ы т н о -

экспериментальной работы с детьми. Предлагаемый практический

материал доступен всем детям, независимо от их возможностей и

способностей, но главное, он очень эффективен при формировании

певческой интонации детей.

Работа

над

развитием

певческой

культуры

детей

начинается

с

речевого

этапа

.

Цель

речевого

этапа

–

легко

и

незаметно

подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и

дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, подвести

детей к воспроизведению музыкальных звуков, сделать обучение

пению более легким и понятным занятием.

Начинаем всегда с

артикуляционной гимнастики

, используя

для этого различные сказки. Например, «Путешествие язычка» и

«Зарядка

для

язычка».

Чтобы

разогреть

мышцы

дыхательной

системы, в начале занятия проводим игры на

развитие

речевого

и певческого дыхания

.

Например, упражнение «Кач-кач», где дети превращаются в

деревья

и

ритмично

покачиваются,

выполняя

вдох

и

выдох.

В

упражнении

«Воздушные

шарики»

говорим

детям:

«Ребята,

посмотрите, какие разноцветные шарики я принесла! Давайте их

надуем!» Выполняем образные движения раздачи шариков, и мы

начинаем их «надувать».

Во время выполнения упражнений на дыхание, обращаем внимание

детей,

чтобы

они

не

поднимали

плечи

во

время

вдоха.

Детям

старшего

возраста

объясняем,

что

вдох

короткий

и

спокойный,

затем

задерживаем

дыхание,

а

выдох

более

продолжительный.

Постепенно

усложняем

упражнения

на

дыхание,

добавляя

закрытый звук «у». Игры с голосом способствуют развитию не

только интонационного и фонематического слуха, но расширению

диапазона речевого и певческого голоса. Это могут быть различные

звукоподражания

(человеческий

голос,

голоса

животных,

голоса

живой природы).

Всегда с большим интересом дети участвуют в играх с

использованием стихотворной формы, например, игры на стихи

С.Л. Коротаевой «Ослик», «Пробуждение».

Речевые ритмо-интонационные игры и упражнения

доставляют детям много радости, так как в таких играх все дети

чувствуют себя успешными.

Например, речевая игра «Имена», в которой каждый ребенок

проговаривает свое имя и имена других детей в разных вариантах,

дополняя хлопками, шлепками по коленям.

Очень весело и легко проходят игры с использованием потешек,

считалок,

пословиц,

поговорок,

так

как

они

мелодичны

и

ритмичны.

Стараемся

использовать

игры

в

разных

вариантах:

первый раз с изменением динамики, затем с изменением регистров

голоса и темпа произношения. Тексты речевых игр не разучиваем с

детьми, они запоминают их в процессе игры.

Для развития музыкального, поэтического слуха, чувства слова

и воображения подбираем стихи, которые содержат яркий, игровой

образ,

например «Радость»

К.

Чуковского,

«Кислые

стихи»

Э.

Мошковской, «Великан и мышь» А. Фройденберг.

При формировании певческого голоса на начальном этапе,

необходимо

следить

за

тем,

чтобы

дети

е

увлекались

силой

звучания, не переходили на крик, так как это отрицательно влияет

на точное интонирование и ведет к потере полётности, звонкости

голоса.

Например,

при

знакомстве

детей

с

новой

песней

можно

«превратить»

всех

детей

в

Птиц,

Лошадок,

Медведей

или

Зайцев. Условно Птицы летают по всему залу. Объясняем: «Как

только

вы

услышите

раскаты

грома

(звуки

барабана),

сразу

собирайтесь на своем «дереве» и сидите тихо». В это время

исполняем новую песню или часть новой песни. Как только

прекращаем петь, дети «птицы» вновь начинают летать по

всему залу (лесу, парку). Когда детям надоедает один образ,

предлагаем выбрать другой.

Для

разучивания

песни

с

детьми

активно

используем

такую

организационную форму, как

работа в кругу

.

Дети могут стоять в кругу или сидеть на ковре, но при этом

каждый ребенок может ощутить свою значимость для других

детей,

некоторую

психологическую

поддержку.

В

другой

раз

можно

предложить

детям

поводить

хоровод,

но

на

первую

музыкальную

фразу

надо

поднять

руки

вверх,

на

вторую

–

опустить вниз и т.д. Во всех вариантах показ песни делается

без

музыкального

сопровождения.

Заметили,

что

при

таком

приеме

дети

быстро

запоминают

слова,

постепенно

сами

начинают подпевать, разучивая мелодию.

В практике всегда встречаются нечисто поющие дети, с

низкими

или

хриплыми

голосами.

Неточное

пение

нескольких

человек

отрицательно

влияет

на

общее

звучание

и

создает

дополнительные трудности хорошо поющим детям.

В этом случае, предлагаем детям разделиться на «птичек» –

правильно поющих и «рыбок» – с неустойчивой интонацией, не

налаженной координацией слуха и голоса.

Для

начала

предлагаем

всем

детям

петь

«рыбками»,

старательно артикулируя, но без пения вслух. А затем вместе

и «птичками», и «рыбками». Таким образом, дети – «рыбки»

эффективно

совершенствуют

свой

музыкальный

слух

и

координацию.

Приложение



ИГРА-ПРИВЕТСТВИЕ (освоение определённой интонации).

Пропевание педагогом имени ребёнка (интервал: терция, кварта и

др).

Ученик: “Здравствуйте!” (пропевая тот же интервал).



УПРАЖНЕНИЯ ИЗ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ А.

Н. Стрельниковой (использование форсированного вдоха и

вовлечение

самой

мощной

дыхательной

мышцы

–

диафрагмы,

использование

методических

материалов

из

гимнастики,

которую

разработала

педагог-вокалист

А.Н.

Стрельникова) (Щетинин, М. Дыхательная гимнастика А.С.

Стрельниковой, 2004).

Дыхательная

гимнастика

заключается

в

тренировке

короткого,

резкого, шумного вдоха через нос с частотой приблизительно 3

вдоха

за

две

секунды

с

последующим

абсолютно

пассивным

выдохом через нос или через рот.

1.

Упражнение “ладошки” (разминочное )

2.

Упражнение “погончики”

3.

Упражнение “обними плечи”

4.

Упражнение “насос”

5.

Упражнение “кошка”

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА-ИГРА НА РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОГО И ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ «ОСЕННИЕ

ЛИСТОЧКИ» (Кацер, О.В. Игровая методика обучения

детей пению». — СПб., 2005).

(Дети

достаточно

серьёзно

относятся

к

выполнению

этой

гимнастики,

прочищаются

носы,

дети

начинают

откашливаться.

Если движения выполнить правильно, то сначала начинается легкое

головокружение, которое быстро проходит и всегда побаливают

мышцы пресса, как после интенсивных занятий физкультурой и

дети всегда знают, где находится диафрагма).

Осенние листочки на дереве

висят,

Как только ветер дунет – они

зашелестят.

А ветерок рассердится и дунет

посильней,

И ветви закачаются быстрей,

быстрей, быстрей!

Потом начнется листопад.

Листочки на землю летят.

- подняв руки, поворачивают

кисти, произнося звук «Ш»

- на продолжительном выдохе

произносят звук «Ф»

- качают руками и

глиссандируют звук «А» то

вверх, то вниз

- постепенно опускают руки

вниз, четко произнося звук

«П»



АРТИКУЛЯЦИОННАЯ

ГИМНАСТИКА

«ПУТЕШЕСТВИЕ ЯЗЫЧКА» (Кацер, О. Игровая методика

обучения детей пению).

Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое

состояние

ученика,

мешают

ему

развиваться

и

общаться

со

сверстниками.

Чтобы

эта

проблема

не

возникала

у

ребенка

в

дальнейшем,

стоит

начать

заниматься

артикуляционной

гимнастикой

как

можно

раньше.

Исполнение

упражнений,

связанных с работой губ, языка и открыванием рта необходимо

контролировать с помощью зеркала. Ребенок должен видеть, что

язык делает.

Влево – вправо,

Раз, два.

Верх — вниз,

Верх – вниз,

Язычок, не ленись!

Губы, просыпайтесь!

Ротик, открывайся!

Язычок, покажись

И зубов не страшись!

- проткнуть язычком левую щеку

- проткнуть язычком правую щеку

- то же

- проткнуть языком верхнюю губу

- затем нижнюю

- то же

- «вибрато» губами

- широко открыть рот

- покусать кончик языка

А зубы-то, а зубы

Кусают даже губы.

Кусаются, кусаются

И не унимаются.

А губы-то хохочут.

То сильно

обижаются.

То весело хохочут,

То снова обижаются.

Зубам надоело кусать

–

Стали язычок жевать.

Язычок – не лист

капустный,

Он совсем, совсем не

вкусный!

Зубки, зубки,

успокойтесь,

Хорошенечко

помойтесь,

Не сердитесь, не

кусайтесь,

А вместе с нами

улыбайтесь!

- покусывать всю поверхность языка

- покусать нижнюю губу по всей

поверхности

- покусать нижнюю губу по всей

поверхности

- в улыбке открыть верхние зубы

- вывернуть нижнюю губу, придав

лицу обиженное выражение

- в улыбке открыть верхние зубы

- вывернуть нижнюю губу

- пожевать язык боковыми зубами

- провести языком между верхней

(затем нижней) губой и зубами

- улыбнуться



ИНТОНАЦИОННО-РЕЧЕВАЯ ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ

ЯЗЫЧКА» (Кацер, О. Игровая методика обучения детей

пению).

Основным

элементом

этого

упражнения

является

скользящая

(глиссирующая),

восходящая

и

нисходящая

интонация

с

резким

переходом

из

грудного

в

фальцетный

регистр

и,

наоборот,

с

характерным

«переломом»

голоса,

который

называет ся

«регистровый порог» (для детей «Вопрос — ответ»):

Язычок нарядился в

башмачки с каблучками и

отправился в дорогу

- цокать языком

- произнести с повышением

Шел он и пришел в

удивительную страну, где

говорили не словами, а

звуками. Язычок очень хотел

понять язык этой страны и

поэтому всё время

внимательно слушал,

запоминал и повторял.

Какой- то незнакомец

обратился к Язычку с

вопросом: У——О?

Язычок не понял и

переспросил: У——О?

На что незнакомец ответил:

У—-О.

Язычок повторил: У——О.

Новый знакомый нашего

героя продолжал разговор: У

——О—А?

Язычок переспросил: У—-О

—-А?

На что незнакомец ответил:

У——О——А.

Язычок повторил: У—-О——

А.

Постепенно язычок стал

понимать своего собеседника

и продолжал разговор

(применять с любыми

фонемами).

интонации

- произнести с повышением

интонации

- произнести с понижением

интонации

- произнести с понижением

интонации

- произнести с повышением

интонации

- произнести с повышением

интонации

- произнести с понижением

интонации

- произнести с понижением

интонации



РИТМОДЕКЛАМАЦИОННАЯ ИГРА

«СТЕСНИТЕЛЬНЫЙ СНЕГОВИЧОК» (Кацер, О. Игровая

методика обучения детей пению).

Ритмодекламация — наиболее доступное и первейшее средство для

развития предпосылок умения импровизировать. Самая первая

импровизация — это словесно-фантазийная игра, запускающая сам

механизм спонтанной изобретательности, находчивости, тесно

связанной с быстротой реакции, активностью восприятия.

Главенствующая роль здесь по праву принадлежит “звучащим

жестам”.

Во дворе Снеговичок

Чешет варежкой бочок.

Загрустил Снеговичок,

Потерял свой сундучок

Что лежало в сундучке?

Расскажу сейчас, тебе

Бублик, зонтик,

поварешки,

грузовик и две матрешки.

Много веток для метлы

Небывалой красоты.

Ну и главное!!! Обновка!

Была для носика —

морковка!

Теперь стоит – стесняется,

Ладошкой прикрывается.

- ритмичные хлопки в

ладошки

- чешем бока

- грустное выражение

лица, качаем головой

- ладошка возле лба,

смотрим вдаль «ищем»

- пожимаем плечами, с

поворотом

- три хлопка, затем

ладошки вытягиваем

вперед

(С каждым словом

ускорение, и повышение

голоса, интонационно как

бы вверх)

«Колечко» из пальчиков;

правая рука вверх, ладонь

над головой; обе руки

внизу ладони «ковшиком»;

показать «руль» и т.д. по

тексту

Показать нос, как у

Буратино

- глазки опустили,

носиком ноги «ковыряем»

на полу «стесняемся»,

руки за спинку

- лицо закрыли —

открыли.



РИТМО-ИНТОНАЦИОННАЯ ИГРА «ИМЕНА».

- обучающийся называет свое имя, четко произнося каждый слог.

-

проговаривая

свое

имя,

отмечает

каждый

слог

хлопками,

ш л е п к а м и

п о

к о л е н я м ,

щ е л к а н ь е м

п а л ь ц е в .

- произносит своё имя одновременно сначала тихо, потом громко.

- зовёт кого-то тоненьким голосом.



И Г РО В О Й

П Р И Ё М

Н А

РАЗ В И Т И Е

ЧИСТОГО

ИНТОНИРОВАНИЯ (Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в

обучении

детей

нулевого

класса

ДМШ».

Методическая

работа. — Кондопога, 2007).

Описание: ученик прикрывает пальчиком слуховой канал одного

уха. В этом случае он будет хорошо слышать своё исполнение, а

открытое

ухо

позволит

слышать

музыкальное

сопровождение

и

пение преподавателя.



“ПОПУГАЙ”

(развитие

памяти)

(Мейлюнене,

Р. А .

Музыкальные игры в обучении детей нулевого класса ДМШ».

Методическая работа. — Кондопога, 2007).

Ученик пропевает музыкальные фразы песни вслед за исполнением

педагога (мелодическое эхо);



ИГРА

“МУЗЫКАЛЬНАЯ

ЦЕПОЧКА”

(Мейлюнене,

Р.А.

Музыкальные игры в обучении детей нулевого класса ДМШ».

Методическая работа. — Кондопога, 2007).

При

повторении

знакомой

песни

используется

пение

по

“цепочке”. Этот приём позволяет нее только вспомнить песню, но и

проверить

внимание,

память,

чистоту

инто нир о ва ния,

звукопроизношение. Поётся по очереди: ученик — учитель.



ИГРА В “ПОДСКАЗКУ” (развитие внимания) (Мейлюнене,

Р.А. Музыкальные игры в обучении детей нулевого класса

ДМШ». Методическая работа. — Кондопога, 2007).

Описание: педагог поёт песню с остановками и ждёт, когда ученик

“подскажет” слово, которое он “забыл”.



ИГРА

“КАПРИЗНОЕ

РАДИО”

(Мейлюнене,

Р. А .

Музыкальные игры в обучении детей нулевого класса ДМШ».

Методическая работа. — Кондопога, 2007).

Использованная литература

1.

Кацер, О.В. Игровая методика обучения детей пению. — СПб.:

Издательство «Музыкальная палитра», 2008. – 56 с.

2.

Мейлюнене, Р.А. Музыкальные игры в обучении детей

нулевого класса ДМШ. Методическая работа. — Кондопога,

2007.