Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 г. Челябинска»

454048, г. Челябинск, ул. Воровского 75, тел. (351)232-83-56

(СП 1) 454048, г. Челябинска, ул. Федорова д.8, тел.(351) 237-55-38,237-55-47

(СП 2) 454048, г. Челябинск, у. Яблочкина д.10, а, тел. (351) 237-55-38, 237-55-47

Обобщенный педагогический опыт работы по теме:

«Воспитание положительного отношения к природе у детей старшего

дошкольного возраста»

Выполнила: Андружечкова М.Н

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ.............................................................................................................2

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ К ПРИРОДЕ.............................6

1.1. Экологическое образование – одно из важнейших направлений воспитания

положительного отношения у детей к природе........................................................6

1.2 Особенности формирования экологической культуры как одно из

важнейших направлений воспитания положительного отношения у детей к

природе....................................................................................................................... 13

1.3 Педагогические условия формирования положительного

отношения у старших дошкольников к природе....................................................20

1.4 Методы и формы работы со старшими дошкольниками по формированию

положительного отношения у детей к природе......................................................32

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ВОСПИТАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО

ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ЮЖНОГО УРАЛА...................................................39

2.1 Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по

воспитанию у старших дошкольников положительного отношения к природе Южного

Урала............................................................................................................................39

2.2. Методика совершенствования работы по формированию осознанно-

правильного отношения к природе у старших дошкольников и положительного

отношения к природе Южного Урала...........................................................................49

2.3 Анализ результатов работы ..........по воспитанию у старших дошкольников

положительного отношения к природе................................................................... 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................62

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..........................................................................................67

3

ВВЕДЕНИЕ

Проблема

воспитания

положительного

отношения

у

детей

к

природе

относится

к

числу

коренных

проблем

теории

воспитания

и

имеет

первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях,

когда

сфера

образовательного

воздействия

значительно

расширяется,

эта

проблема приобретает особую остроту и актуальность.

В новом тысячелетии на смену натуралистическому движению приходит

движение экологическое. В связи с этим возникают иные вопросы. Пожалуй,

главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой,

а ее сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое

место

в

этом

мире.

Вызывающая

позиция

«Человек

и

природа»

должна

смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе».

Важным

направление

воспитания

дошкольников

по

ФГОС

является

«объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей

и

принятых

в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества». По

общему признанию и определению ученых (философов, экологов, педагогов),

природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она

является основой существования человека на Земле и определяет его не только

физическое, но и духовное благополучие. Природа нашей страны выполняет

особую функцию: для всей планеты Россия является регионом компенсации

глобальных антропогенных нарушений.

Леса

России

-

это

легкие

планеты,

они

имеют

самый

высокий

комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы - 10%

общепланетарного баланса. С одной стороны, этим обстоятельством можно

гордиться,

а

с

другой

-

следует

понимать,

что

на

россиянах

лежит

ответственность за поддержание и сохранение полноценной жизни на Земле.

Именно поэтому необходимо воспитание положительного отношения к природе

4

у всего населения, начиная с дошкольного детства и на протяжении всей жизни.

Одним

из

направлений

в

работе

дошкольного

учреждения

является

экологическое

воспитание

дошкольников,

где

особая

роль

принадлежит

воспитанию

положительных

отношений

к

природе

у

детей

дошкольного

возраста.

Первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и

интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и

психических

возможностей,

начало

становления

личности.

Достижением

первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из

предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых

людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире,

вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия

с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую

ценность для всех людей.

Дошкольный

возраст

является

важнейшим

этапом

в

экологическом

образовании

и

воспитании

детей.

Именно

в

это

время

формируются

экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о

природной среде и бережном отношении к ней.

Воспитание

экологической

культуры –

долгий

путь

формирования

правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается его

воспитание, тем ощутимее его результаты. Понимание элементарных связей,

существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, действенная

готовность его созидать, восприятие красоты природы, понимание ценности

здоровья,

бережное

отношение

к

предметам

рукотворного

мира –

вот

составляющие экологической культуры, формирование которых способствует

полноценному развитию личности маленького ребенка. Однако, всем известно,

что

дошкольный

возраст

–

это

период

качественного

преобразования,

психоэмоционального развития ребенка, период бурного развития восприятия,

внимания, воображения и памяти, развития речи и языковых способностей,

этических норм, оптимальное время для развития познавательного процесса.

5

Цель

исследования:

теоретически

обосновать

и

экспериментально

проверить эффективность традиционных форм и методов работы с детьми по

воспитанию положительного отношения у дошкольников к природе.

Объектом

исследования:

является

проце сс

формирования

у

дошкольников знаний о природе Южного Урала.

Предмет исследования: методы и формы работы с детьми.

В соответствии с целью нами определены задачи исследования:

1. Дать характеристику экологическому образованию как одно из важнейших

направлений воспитания положительного отношения у детей к природе.

2. Рассмотреть особенности формирования экологической культуры как одно

из важнейших направлений воспитания положительного отношения у детей к

природе.

3. Рассмотреть методы и формы работы со старшими дошкольниками по

формированию положительного отношения у детей к природе.

4.

Выявить наиболее эффективные формы работы по воспитанию у детей

осознанно-положительного

отношения

к

природе

через

формирование

экологической культуры;

5. Разработать и апробировать методику воспитания у детей старшего

дошкольного

возраста

осознанно-положительного

отношения

к

природе

посредством разнообразных форм экологического образования.

Практическая значимость исследования: разработана система работы с

детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с природой родного края.

6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ К ПРИРОДЕ

1.1. Экологическое образование – одно из важнейших направлений

воспитания положительного отношения у детей к природе

Природа

существует

объективно,

изначально

независимо

от

человека

развивается по своим непреложным законам. Человечество лишь на последней

стадии исторического развития стало геологической силой, силой планетарного

масштаба, при этом оно вторглось в природу, не зная ее законов. Именно знание

законов природы позволяет правильно организовать деятельность в природе,

предвидеть

результаты

воздействия

на

живые

системы,

предотвратить

их

деградацию.

С

90-х

годов

XX

в.

под

влиянием

ряда

объективных

факторов

(углубление

экологического

кризиса,

рост

общественного

сознания,

пересмотр

идеологических

позиций,

интеграция

России

в

мировое

сообщество)

начался

поиск

развития

отечественного

экологического

образования и нетрадиционных подходов к повышению его эффективности.

С принятием Российской Федерацией стратегии устойчивого развития

(1996г.) в стране изменилась и роль образования в решении общественных

проблем. При этом базой реализации данной стратегии рассматривается именно

экологическое

образование

как

междисциплинарная

реформа

всей

системы

образования

на

всех

уровнях

и

для

всех

возрастов,

вооружая

каждого

индивидуума способностями решать жизненные задачи, опираясь на природу

сберегающий

подход

к

ним.

Поскольку

человек

представляет

собой

часть

природы (в био-экосоциальном аспекте), процесс формирования

личности не может не подчиняться общим законам природы. Из этого следует,

что

все

средства

формирования

личности

(в

том

числе

и

педагогические)

должны быть природосообразными, т. е. согласованные с природой самого

человека и со средой его жизни (постулат Я.А. Коменского - З.И. Тюмасевой)

7

[49, с.114].

Необходимо

начать

формирование

понимания

процессов,

происходящих

в

системе

образования

«человек-общество-техника-природа»,

оказывать содействие решению локальных социально-экологических проблем и

выработке активной гражданской позиции; уметь анализировать экологические

проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе,

способностей

самостоятельного

и

совместного

принятия

и

реализации

экологически значимых решений.

Дошкольное детство – это начальный этап становления человеческой

личности.

К.Д.

Ушинский

называл

природу

великой

воспитательницей:

Побудить же в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых

благодетельных, воспитывающих душу влияний.

Д.С.

Лихачев

опирается

на

определение,

данное

К.

Марксом:

Эстетическое

образование

–

целенаправленный

процесс

формирования

творчески

активной

личности

ребенка,

способного

воспринимать

и

оценивать

прекрасное,

трагическое,

комическое,

безобразное

в

жизни

и

искусстве,

жить

и

творить

«по

законам

красоты».

Автор

подчеркивает

ведущую

роль

целенаправленного

педагогического

воздействия

в

эстетическом становлении ребенка [26, с. 21].

По мнению Н.А. Рыжовой, проблемы в экологическом образовании во

многом

объясняются

тем,

что

длительное

время

в

большинстве

образовательных учреждений не находилось места для экологии. Более того,

формировалась именно потребительское отношение к природе, стремление ее

завоевать и улучшить по своему усмотрению. Взрослым людям, воспитанным

на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую

среду [42,с. 8].

Анализируя исследования К.А. Романовой, мы соглашаемся с тем, что

экологическое образование – это целенаправленный экологический процесс,

обладающий высоким развивающим потенциалом, который позволяет развивать

в

ребенке

его

психические

процессы

(внимание,

память,

мышление,

8

воображение

и

т.

д.)

и

способности

(интеллектуальные,

творческие,

музыкальные, и т. п.) [40, с. 34].

А.Н. Захлебный дает следующее определение: экологическое образование

–

элемент

общего

образования,

связанный

с

овладением

детей

основами

взаимодействия природы и общества [20, с. 15].

В настоящее время проблема воспитания положительного отношения у

детей к природе разработана в исследованиях многих отечественных экологов,

педагогов и психологов (А.Н. Алексеева, Ю.Ю. Березина, А.А. Вербицкий, А.М.

Галеева,

Э.В.

Гирусов,

С.Н.

Глазачев,

Н.С.

Дежникова,

С.Д.

Дерябо,

Д.С.

Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверева, Е.Б. Кнорре, М.Л. Курок, А.В. Миронов,

С.Н. Николаева, Г.В. Платонов, Н.А. Рыжова, И.Т.Суравегиной, Н.Ф. Тарасенко,

Д.Л. Теплов и др.), а также зарубежных ученых (Т. Грин, У. Моррис, Я. Фальке,

М. Шаслер и др.). Учеными определены методологические и теоретические

основы

формирования осознанного

отношения к окружающему миру

в соответствии с психологическими возможностями возраста детей, отобрано

содержание,

определены

формы,

методы,

средства

эколого-образовательной

работы,

подходы

к

созданию

эколого-развивающей

среды,

разработаны

программы экологического содержания.

Так,

в

Концепции

экологического

образования

под

редакцией

И.Д.

Зверева

и

И.Т.

Суравегиной

экологическое

образование

представляется

как

целостное единство процессов обучения, образования и развития [46, с. 32].

И.Д.

Зверев

рассматриваете

экологическое

образование

как

«непрерывный

процесс

обучения,

воспитания

и

развития

личности,

направленный

на

формирование

системы

знаний

и

умений,

ценностных

ориентаций,

нравственно-этических

и

э с т е т и ч е с к и х

о т н о ш е н и й ,

обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние

и улучшение социоприродной среды». Он подчеркивает, что педагогические

задачи

экологического

образования

развиваются

в

процессе

формирования

осознанного

гуманно-деятельного

отношения

к

природе,

включающего

интеллектуальный,

эмоциональный

и

действенный

9

компоненты, обеспечивающие

нравственную

позицию

ребенка,

которая

проявляется в отношении к природе. Такое поведение формируется на основе

осознания

дошкольниками

закономерностей,

существующих

в

природе,

влияния

деятельности

человека

на

природу,

понимания

необходимости

ее

охраны (Рис. 1).

Рис.1 Структура экологического образования детей дошкольного возраста.

Таким образом, экологическое образование должно развить мировоззрение

человека до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять

ответственность

за

решения жизненно важных для своей популяции и всего

биоразнообразия

в

целом

вопросов.

Процесс

становления

положительного

отношения

к

природе

сопровождается

определенными

формами

поведения

ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической

воспитанности. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что

дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, могут выполнить

самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и

знания

потребностей

живого

существа

или

включиться

в

совместную

со

взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и

условий их жизни. Усвоенные знания и умения способствуют формированию

отрицательного отношения к проявлению небрежности или жестокости при

контакте с природой, вызывая желание охранять ее. С этих позиций выделен ряд

10

задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к

уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к

окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со

всей окружающей средой.

В концепции экологического образования у детей дошкольного возраста, в

исследованиях ученых(С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеевой, С.Н.

Николаева, Н.А. Рыжова, и др.) выделяют следующие принципы экологического

образования (Табл. 1).

Таблица 1

Принципы экологического образования

Названия

принципа

Содержание принципов

Принцип

гуманизации

С позиции воспитания его применение означает формирование

человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры

потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести

здоровый образ жизни.

Принцип

интегративности

Является одним из ведущих принципов экологического образования,

предусматривающий превращение экологии в междисциплинарную

науку. Включающий в себя современные научные знания в разных

областях наук

Принцип

прогностичности

Предполагает повседневную заботу каждого о сохранении среды не

только

для

нашей

жизни,

но

и

для

будущих

поколений.

Природ

потребления и природ восстановления как две стороны единого

процесса взаимодействия ребенка с природной средой

Принцип

непрерывности

Предусматривает решение задач, воспитания осуществляется

постоянно в течение дня, подготавливает его к непрерывному

образованию, (все ступени образования)

Принцип

интерактивности

Внедрение в непрерывное экологическое образование,

ориентированно на

самоорганизацию, повышение личной ответственности и

самостоятельности, способствующего раскрытию духовного потенциала

личности

Принцип

деятельности

В процессе ознакомления ребенка с природой традиционно

большое внимание уделяется уходу за комнатными растениями,

животными уголка природы, труду на огороде

Принцип

доступности

Значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную

окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять

научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть

объяснено в доступной и привлекательной форме.

Принцип

целостности

Он отражает, прежде всего целостное восприятие ребенком

окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс

работы с детьми в дошкольном учреждении также строиться

с учетом целостного подхода (в отличие от поурочных

занятий в школе с преобладанием одно предметного подхода)

11

Принцип

регионализма

Изучение глобальных проблем — кислотных дождей, утончения

озонового слоя и т.п., информация о которых иногда включается

воспитателями в содержание занятий, представляется

нецелесообразным

Таким

образом,

принципы

экологического

образования

состоят

в

передаче

детям

культурных

ценностей,

накопленных

предыдущими

поколениями, и участии в формировании культурного опыта каждого, что в

экологическом

смысле

наращивается

личностью

в

процессе

ее

взаимодействия с природной и социальной средой на когнитивном, чувственно-

эмоциональном и нормативном уровне.

Стратегической

целью

образования

должно

стать

экологическое

мышление,

основу

которого

составляют

научные

знания,

экологическая

культура

и этика у детей старшего дошкольного возраста. Тема

экологического

сознания

должна

отождествиться

с

мировыми

жизненными

стоимостями. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание

требует

подкрепления

чувством,

эмоционально

целостным,

глубоко

нравственным отношением к природе, людям [26].

Наряду

с

терминами

«экологическое

образование»,

«экологическое

воспитание»

в

научной

литературе

активно

употребляется

термин

«экологическая культура». В одних случаях она рассматривается как синоним, в

других формирование экологической культуры рассматривается как конечная

цель экологического образования.

В исследованиях Н.А. Рыжовой экологическая культура трактуется как

сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека;

начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при

участии и под руководством взрослого. Но только при одном условии – если

взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой:

понимают

общие

для

всех

людей

проблемы

и

беспокоятся

по

их

поводу,

показывают

ребенку

прекрасный

мир

природы,

помогают

наладить

взаимоотношения

с

ним

[34,

с.

27].

В

последние

годы

ушедшего

века

продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического

12

образования

и экологической культуры.

У философов, педагогов, психологов,

культурологов,

экологов

(С.В.

Алексеев,

С.Н.

Глазачев,

И.Д.

Зверев,

Б.Т.

Лихачев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, Л.В. Тарасов, А.Д.

Урсул и др.) сложилось понимание этого явления – понимание того, что на

этапе цивилизационных сдвигов, бурных общепланетарных изменений именно

экологическая

культура

должна

стать

тем

ядром

человеческой

личности,

которое может спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый

виток развития. Понятие экологической культуры начинает рассматриваться с

культурологических

позиций,

в

него

привносятся

качества,

позволяющие

сделать его феноменом общей культуры, в нем пересекаются два процесса –

образование человека и его становление как социокультурного индивида В

экологической

культуре

педагог

является

главным

действующим

лицом

в

культуре взаимоотношений человека с окружающей средой.

Таким

образом,

экологическая

культура

-

это

социально

необходимое

нравственное качество личности. Ее составными частями, являются знания о

природе, взаимосвязях в ней, обществе и природе; интерес к природе, живым и

неживым компонентам, к проблеме ее охраны; нравственные чувства (любовь,

жалость,

сопереживание

и

т.д.),

эстетические

(восхищение,

удивление,

любование); позитивная разнообразная деятельность, достойное поведение в

окружающей среде; мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения, а

прежде

всего,

необходимо

показать

детям

ее

уникальность,

красоту

и

универсальность. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то

дает, а потому, что она самоценна! Основываясь на деятельностном подходе в

структуре

развития

основ

экологической

культуры

у

детей

старшего

дошкольного возраста, можно выделить следующие компоненты (Рис.2).

В

понятие

экологическая

культура

дошкольного

возраста

входит

экологические знания, эмоции, и чувства восприятия, экологическое поведение,

интересы, потребности, установки, деятельность сфер личности, эстетические

оценки, вкусы и т. д.

13

Рис.2 Структура основ экологической культуры у детей старшего дошкольного

возраста в ДОО

Таким

образом,

экологическая

культура,

формируется

в

процессе

деятельности

ребенка.

Элементы

экологического

сознания,

которые

проявляются

в

дошкольном

возрасте,

носят

пока

ещё

ориентировочный

характер.

В

современных

условиях

российского

образования

выдвигаются

все

большие

требования

к

наполнению

непрерывного

образовательного

процесса

экологическим

содержанием.

В

связи

с

этим,

важное

место

формированию

основ

экологической

культуры

личности

у

детей,

в

образовательном

процессе

отводится

познавательной

деятельности,

позволяющей

не

только

узнавать

окружающий

мир,

но

и

действовать

в

реальной

ситуации,

с

позиции

эмоционально-ценностного

отношения

к

природе.

1.2 Особенности формирования экологической культуры как одно из

важнейших направлений воспитания положительного отношения у детей

к природе

В современных педагогических исследованиях (Р.С. Буре, И. Р. Колтунова,

Н.Н. Кондратьевой,Л.М. Маневцовой, С.H. Hиколаевой, П.Г. Саморуковой, В.Г.

Фокиной,

И.А.

Хайдуровой,

и

др.)

понятие

«формирование»

используется

достаточно

широко.

С

точки

зрения

педагогической

науки,

формирование

рассматривается

как

процесс

становления

личности

человека

в

результате

14

объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания

и собственной активности личности.

Формирование

–

это

придание

и

поддержание

социальной

формы

индивидуальной особенности ребёнка, которая не подавляет, а направляет его

действия.Процесс придания формы любой развитой способности может помочь

направить

ребенка

в

социально

значимое

русло:

показать

культурно-

историческую значимость его способности, реальный способ овладения ею, и то

социально пространство, где эта развитая способность может реализоваться[54,

с. 76].

О необходимости и возможности формирование экологической культуры

о природе у детей дошкольного возраста говорили такие исследователи, как И.

Р. Колтунова, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, П. Г. Саморукова.

Формирование

экологической

культуры

–

процесс

о сознания

человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним.

Старший

дошкольный

возрастявляется

наиболее

благоприятным

периодом

для

формирования

основ

экологической

культуры,

так

как

в

этот

период

развития

ребёнка,

характеризующийся

преобладанием

эмоционально-

чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются

свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем.

Экологическая культура ребенка возникает в процессе формирования знаний о

том,

что

окружающий

нас

мир

неповторим,

уникален,

нуждается

в

нашей

заботе,

закрепляется

в

процессе

практической

деятельности

по

уходу

за

комнатными растениями, обитателями живого уголка, экскурсиях в парк и т.д.

[34, с. 53].

Педагоги,

направляя

экологическую

деятельность

на

старший

дошкольный

возраст,

должны

стимулировать

познавательную

активность,

появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться расширить

и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно педагоги учат детей

старшего

дошкольного

возраста

правильно

называть

предметы,

явления

природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои впечатления в

15

слове.

Ознакомление

дошкольников

с

окружающим

миром

природы

рассматривается

в

рамках

образовательной

области

«Познавательное

развитие»

и

предусматривает

решение

таких

задач

как:

формирование

первичных

представлений

о

живой

и

неживой

природе;

воспитание

гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к

миру

природы

и

окружающему

миру

в

целом.

Самое

главное

в

процессе

экологического образования у детей развивается познавательный интерес к

миру

природы,

любознательность,

творческая

активность,

т.

е.

личностные

качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО

[52].

Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по

экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники

получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае

у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования

этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия

можно

отнести

экскурсии,

прогулки,

экспериментирование,

наблюдение

за

объектами живой и неживой природы [32, с.8].

Важную

роль

при

реализации

форм

обучения

играет

наличие

развивающей

образовательной

среды.

Современной

научные

источники

(В.В. Давыдова, С.Л. Новосёлова, М.В. сорина, Н.А. Рыжова, Т.А. Серебрякова)

у к а з ы в а ю т,

ч т о

р а з в и в а ю щ а я

о б р а з о в а т е л ь н а я

с р е д а

и м е е т

огромное

влияние

на

формирование

личности

и

создает

возможности

для

развития

ребенка.

Среда

развития

ребенка

–

это

комплекс

материально-

технических,

санитарно-гигиенических,

эргономических,

эстетических,

психолого-педагогических

условий,

способных

обеспечить

организацию

жизни

детей

и

взрослых

в

дошкольной

образовательной

организации.

Приведенные

условия

направлены

на

удовлетворение

жизненно

важных

потребностей человека, обеспечение

безопасности,

охрану

жизни

и здоровья. Кроме того, они должны отвечать его духовным и социальным

16

потребностям (познавательным, эстетическим, коммуникативным) [13, с. 114].

В ФГОС ДО в области «Познавательное развитие» эколого-развивающая

среда, является важным условием в формировании экологической культуры у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

В

настоящее

время

организация

экологической среды является одним из важных условий

в дошкольной

организации.

Эколого-развивающая среда – это система, обеспечивающая полноценное

развитие

детской

деятельности

и

личности

высокое

качество

дошкольного

образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их

родителей и всего общества; гарантирующей охрану и укрепление физического

и

психологического

здоровья

воспитанников;

комфортной

по

отношению

к

воспитанникам и педагогическим работникам [37, с. 56].

Эколого-развивающая

среда

для

детской

деятельности

–

это

стимулирующий,

направляющий,

р а з в и в а ю щ и й ф а к т о р опытно-

экспериментальной, исследовательской деятельности ребенка. Она оказывает

влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее

более узких качеств,

т а к и е ,

ка к

с а м о с тоя т е л ь н о с т ь ,

а к т и в н о с т ь ,

наблюдательность, любознательность и т. д.

Эколого-развивающая

среда

образовательной

организации

является

педагогически

организованная

микросреда,

обладающая

высоким

уровнем

развития

экологической

культуры,

предоставляющая

большие

возможности

на

воздействие

охраны

природы.

Эколого-развивающая

среда

дошкольной

организации

является

одним

из

самых

важных

составляющих

образовательного пространства и содержит огромный потенциал для

экологического

сознания,

эстетическим

ориентированным

поведением

и

деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношениям [41, с.

135]. Эколого-развивающая среда выполняет

образовательную, развивающую,

воспитывающую, стимулирующую,

организованную, коммуникативную

функции. Но самое главное эколого-развивающая среда работает на развитие

самостоятельности

и

самодеятельности

ребенка.

Требования

ФГОС

ДО

к

17

эколого-развивающей

среде

обеспечивают

максимальную

реализацию

образовательного потенциала у детей старшего дошкольного возраста. Эколого-

развивающая среда должна

быть

организована

исходя

из

возможностей, желаний каждого ребенка свободно заниматься интересным ему

делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям

объединиться

по

подгруппам

по

общим

интересам:

уход

за

растениями,

заполнения календаря природы, игровая деятельность, экспериментирование.

Оборудованием

эколого-развивающей

среды

являются

материалы,

активизирующие

познавательную

деятельность:

развивающие

игры,

т е х н и ч е с к и е

у с т р о й с т в а

и

и г р у ш к и ,

м о д е л и ,

п р е д м е т ы

для опытно-экспериментальной деятельности, увеличительные стекла, весы,

мензурки

и

прочее;

большой

выбор

природных

материалов

для

изучения,

экспериментирования, составления коллекций [16, с. 233] (Таб.3).

Эколого-развивающая

среда в детском саду — это конкретные,

отдельно

взятые

растения,

которые

постоянно

находятся

под

наблюдением взрослых и детей. Создание такой среды, ее поддержание на

нужном

уровне,

усовершенствование

и

последующее

использование

в

педагогической

деятельности

могут

выступать

как

метод

экологического

воспитания детей.

Важным

показателем

экологической

образованности

дошкольников

является

их

участие

в

трудовой

деятельности,

имеющей

экологически

ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются

экологические

представления

и

проявляется

активное

отношение

к

природе. Труд становится подлинным средством формирования экологических

п р е д с т а в л е н и й

п р и

у с л о в и и

е г о

с а м о с т о я т е л ь н о с т и :

д е т и

должны

сами

определять

и

понимать

его

необходимость,

отбирать

необходимые средства.

Использование в процессе формирования

экологических

представлений

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

художественного слова, рассматривание живописных произведений помогает

детям

в

восприятии

красоты

природы.

Экологическая

образовательная

18

деятельность

предполагает

организацию

труда.

Труд

в

природе

имеет

воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание

отвечают

определенным

педагогическим

и

санитарно-гигиеническим

требованиям (Рис. 3).

Рис. 3. Организация труда детей в природе

Организация труда

детей в

природе:

дежурство в уголке природы,

поручения, труд. В таком случае организация труда в природе доставляет детям

много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда

формируется бережно-действенное отношение к природе. Труд в природе имеет

большое значение для детей старшего возраста в ДОО. Он расширяет кругозор

детей,

создает

благоприятные

условия

для

решения

задач

сенсорного

формирования. Трудясь в природе, дети часто знакомятся со свойствами и

качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления

этих свойств [45, с. 75].

Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного

возраста

осуществляется

в

процессе

непрерывной

образовательной

деятельности

с

использованием

различных

форм

и

методов

обучения,

наполненных экологическим содержанием [14, с. 142].

Рассмотрим

формы

обучения,

в

экологической

культуре

у

детей

дошкольного возраста, которые выделены С.Н. Николаевой: экологическая

19

непрерывная

образовательная

деятельность,

опытно-экспериментальная

деятельность,

экологические

прогулки

и

экскурсии,

экологические

акции

и

праздники,

которые

отличаются

по

количественному

составу

участников,

характеру

взаимодействия

между

ними,

способам

деятельности,

месту

проведения.

В

ходе

непрерывной

образовательной

деятельности

педагогом

используются различные методы обучения:

1.

Словесные (рассказ, беседа, объяснение);

2.

Наглядные (стенды, таблицы, плакаты, наблюдение за природой);

3.

Практические (упражнения; игровой метод; моделирование).

Методы экологического образования детей дошкольного возраста

Метод наблюдение – это специальное организованное воспитателем,

целенаправленное,

более

или

менее

длительное

и

планомерное,

активное

восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может

быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и

внешнего

строения

предметов,

причин

изменения

и

развития

объектов

(растений, животных), сезонных явлений [6, с. 84]. Наблюдение

расширяет

кругозор

детей,

развивает

их

познавательную

активность.

В

процессе наблюдение сначала происходит процесс накопления знаний, далее

получаемая

информация

систематизируется

и

формируется

готовность

к

осмыслению

окружающего

мира.

Предметы

природы

придают

своеобразие

игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся

знания. В процессе наблюдения развивается внимание, память, сравнивать,

анализировать,

обобщать,

выделять

главное,

комбинировать.

А

так

же

совместное

наблюдение

способствует

развитию

взаимодействия

детей

и

взрослых (как педагогов, так и родителей).

Метод

проектов

используется

для

решения

определённых

задач

в

процессе

исследования.

По

длительности

проекты

могут

быть

краткосрочными (1-2 недели - месяц, средней продолжительности (2-4 месяца)

и долгосрочными (учебный год). Длительность проектов зависит от масштаба

20

решаемых задач, от возраста и возможностей детей, а так же от содержания

образовательных программ ДОО.

Метод

моделирования

–

это

процесс

познания

окружающего

мира

непрост для ребенка, начинается он с чувственного восприятия. Однако многие

явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе

чувственного

познания

требуется

«построить»

в

сознании

абстрактное,

обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить

схему изучаемого явления. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю

моделирование

как

метод

ознакомления

детей

с

природой.

Моделирование

рассматривается

как

совместная

деятельность

воспитателя

и

детей

по

построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение

детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и

отношениях, существующих между ними.

Таким

образом,

для

реализации

экологического

формирования

экологической

культуры

дошкольников

необходимо

грамотно

организовать

образовательный

процесс.

Особенностями

эффективного

образовательного

процесса в познавательной деятельности являются: создание

эколого-развивающей среды, направленной на формирование чувственного и

эмоционального восприятия природы; природоохранной деятельности

и трудового

воспитания

для

развития

бережно-действенного

отношения природе; грамотное использование и сочетание разнообразных

форм

и методов обучения в процессе непрерывной образовательной

деятельности, направленной на формирование бережного отношения к

природе и экологической культуры в целом.

1.3 Педагогические условия формирования положительного

отношения у старших дошкольников к природе

В данном параграфе мы считаем, что будет целесообразным раскрыть

21

педагогические условия на теоретическом уровне.

Под

«педагогическими

условиями»

в

педагогике

понимается

целенаправленное

создание

такой

обстановки,

в

которой

взаимосвязаны

объективные

и

субъективные

педагогические

факторы,

направленные

на

успешное

решение

педагогических

задач

и

эффективного

осуществления

воспитательной

или

образовательной

работы

[38,

с.

325].

Педагогические

условия – это результат целенаправленного отбора и применения элементов

содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения

определенных дидактических целей [51, с. 65].

В

работах

Л.А.

Каменевой,

Н.Н.

Кондратьевой

и

др.

педагогические

условия

экологического

воспитания

и

развития

ребенка

рассмотрим

как

совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной

с р е д ы ,

о с н о в н о й

ф у н к ц и е й

ко т о р ы х

я в л я е т с я

о р г а н и з а ц и я

таких мер педагогического воздействия, которые обеспечивают преобразование

конкретных характеристик экологического обучения, воспитания и

развития ребенка [50, с. 63].

В «Концепции построения развивающей среды для организации жизни

детей и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А.

Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова) получили развитие

основные идеи общей концепции дошкольного воспитания применительно к

организации условий жизни детей

в детском саду.

Авторами сформулированы

принципы

построения

предметной

среды,

которые

направлены

на

создание

благоприятных

условий

для

реализации

личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Основные

положения

личностно

ориентированной

модели

экологического

воспитания

реализуются в следующих принципах построения развивающей среды в ДОО.

Согласно

ФГОС

ДО,

педагогические

условия

должны

обеспечивать

полноценное

развитие

личности

детей

в

сфере

экологии

на

фоне

их

эмоционального

благополучия

и

положительного

отношения

к

природному

окружению.

К

педагогическим

условиям,

направленным

на

формирование

22

положительного

отношения

у

детей

к

природе

можно

отнести

следующие

компоненты: экологическая и педагогическая компетентность педагогов

ДОО; создание эколого-развивающей среды в ДОО.

Результаты

исследований

Н.Н.

Кондратьевой,

С.Н.

Николаевой,

Н.А.

Рыжовой, И.А. Хайдуровой и др. показывают, что необходимым условием для

принятия и развития новых педагогических идей, в том числе и в области

экологического образования и воспитания детей, является готовность педагога к

осуществлению

этой

педагогической

миссии,

эколого-педагогическая

компетентность. Рассмотрим более подробно каждое условие.

Первое

условие.

Повышение

профессиональной

компетентности

педагогов по формированию основ экологической культуры у детей старшего

дошкольного возраста.

Одна

из

важнейших

задач

современного

педагога

образовательного

учреждения

-

повышение

экологической

грамотности

дошкольников,

вооружение их навыками экономного, бережного использования природных

ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению

к

природе,

т.е.

воспитание

экологической

культуры

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Основания

профессиональной

компетентности

педагогов

их

разграничение

по

сферам

социальной

жизни:

компетентность

в

сфере

самостоятельной

познавательной

деятельности;

компетентность

в

сфере

гражданско-общественной

деятельности;

компетентность

в

сфере

социально-трудовой деятельности;

компетентность в бытовой сфере;

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

«Компетентность

–

это

степень

выраженности

присущего

человеку

профессионального

опыта

в

рамках

круга

вопросов

(полномочий),

соответствующихконкретной должности, обладание

знаниями, позволяющими

судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение, качество личности

профессионала»[23, с. 11].

В основе формирования экологической компетентности педагога лежит

23

экологический подход, при котором образовательный процесс ориентирован на

формирование экологической культуры как особого качества личности педагога,

его

готовности

и

способности

к

осуществлению

эколого-педагогической

деятельности,

направленной

на

повышение

эффективности

экологической

образовательной среды в процессе формирования чувства ответственности за

сохранение природной среды, что влечет за собой необходимость привлечения

обучаемых к конкретным видам деятельности, связанным с природоохранной

работой [3, с. 37].

Экологическая компетентность должна быть сформирована в работе всего

коллектива ДОО. Она позволяет правильно проанализировать экологические

факты, установить причинно-следственные связи при анализе экологических

систем,

позволяет

свободно

осваивать

и

применять

в

педагогической

деятельности исследовательские методы работы с детьми.

Экологическая компетентность – важное условие реализации системы

экологического образования. Этот компонент является гарантом успешности

педагога,

обеспечивает

его

умение

неординарно

подойти

к

задаче

формирования экологической культуры старших дошкольников.

Г.И.

Захарова

определяет

требования

к

профе ссиональной

компетентности:



наличие

профессиональных

знаний

возрастных

и

индивидуальных

психофизиологических

особенностей

детей;

проявление

осведомленное

во

взаимоотношениях с детей и существование развитых механизмов понимания

другого человека;



владение педагогическим мастерством и педагогической техникой;



обладание профессионально значимыми личностными свойствами и

ценностными ориентациями.

В литературных источниках, профессиональную компетентность педагога

ДОО

можно

определить

как

способность

к

эффективному

выполнению

профессиональной

деятельности,

определяемую

требованиями

должности,

базирующейся

на

фундаментальном

научном

образовании

и

эмоционально-

24

ценностном

отношении

к

педагогической

деятельности.

Компетентность

предполагает

владение

профессионально

значимыми

установками

и

личностными

качествами,

теоретическими

знаниями,

профессиональными

умениями и навыками.

А.С.

Белкин

и

В.В.

Нестеров

считают,

что

компетентность

–

это

совокупность

профессиональных

полномочий,

функций,

создающих

необходимые

условия

для

эффективной

деятельности

в

образовательном

пространстве».

Компетенция

применительно к

профессиональному

образованию

-

способность применять знания, умения и практический опыт для успешной

трудовой деятельности.

Профессиональная

компетентность

современного

педагога

ДОО

определяется

как

совокупность

общечеловеческих

и

специфических

профессиональных

установок,

позволяющих

ему

справляться

с

заданной

программой и особыми, возникающими в психолого-педагогическом процессе

дошкольного

учреждения,

ситуациями,

разрешая

которые,

он

способствует

уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития,

его общих и специальных способностей. Современное общество предъявляет

новые требования к компетентности педагога[3, с. 40].

Педагог

должен быть компетентным в вопросах организации

и содержания деятельности по следующим направлениям:



воспитательно-образовательной экологической культуры

(Это

важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования

системы

знаний

о

природе

и

воспитания

осознанного

отношения

к

ней,

создание

эколого-развивающей

среды,

знание

целей,

задач,

содержания,

принципов, форм, методов и средств обучения);



учебно-методической

(планирование

экологической

воспитательно-

образовательной

работы,

знание

образовательной

программы

и

методики

развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать

и осуществлять целостный педагогический процесс);

25



социально-педагогической

(консультативная

по

экологической

культуре,

помощь

родителям;

создание

условий

для

социализации

детей

с

природой; защита интересов и прав, знание основных документов о правах

ребенка

и

обязанностях

взрослых

по

отношению

к

детям;

умение

вести

разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОО).

Исходя из современных требований, можно определить основные пути

развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических

объединениях, творческих группах; исследовательская,

экспериментальная деятельность; инновационная деятельность,

освоение новых педагогических технологий; различные формы

педагогической

поддержки;

активное

участие

в

педагогических

конкурсах,

мастер – классах; обобщение собственного педагогического опыта. (Рис. 4).

Рис. 4. Формы повышения компетентности педагогов в ДОО по экологической

культуре

Обладая необходимыми экологическими знаниями, педагог

легко может подобрать или дополнить уже имеющееся содержание

программы, разнообразить формы и методы обучения. Он

обеспечивает развитие исследовательских навыков и умений для

целесообразного решения экологических ситуаций, вовлекает детей в

практическую деятельность по решению проблем охраны

26

окружающей среды и формированию эмоционально-ценностного

отношения к объектам природы.

Педагог

приобретает

компетентность

в

наши

дни,

когда

возрастает

значение

самодисциплины

и

самоуправления,

когда

жизненный

успех

всё

больше

зависит

от

самостоятельности,

умения

использовать

внутренние

резервы личности, максимально развивать способности, проявлять творческую

активность. В педагогической компетентности такая работа над собой носит

название самовоспитания и саморазвития.

Второе условие. Создание эколого-развивающей среды в ДОО

Создание в ДОО развивающей предметно-пространственной среды по

экологическому

образованию

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного

возраста осуществляется в специально созданной эколого-развивающей среде в

ДОО.С.Н.

Николаева,

Т.Н.

Дружинина

доказывают,

что

экологические

представления

детей

старшего

дошкольного

возраста

наиболее

успешно

формируются в процессе систематических наблюдений. А это означает, что в

ДОО должны быть созданы условия для выращивания растений, животных и

наблюдения за данными процессами.[37, с. 64].

Обогащенная

эколого-развивающая

среда

предполагает

единство

социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности

ребёнка. Основными элементами эколого-развивающей среды в ДОО являются

архитектурно-ландшафтные

и

природно-экологические

объекты;

игровые

и

спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащенные

тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и

информационные средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-

игровой

среды

входят:

крупное

организующее

игровое

поле;

игровое

оборудование;

игровая

атрибутика

разного

рода,

игровые

материалы.

Все

компоненты

развивающей

предметной

среды

увязываются

между

собой

по

содержанию, масштабу.

27

Эколого-развивающая

среда

в

ДОО

–

это

место

для

осуществления

детской деятельности экологической направленности. Это конкретные отдельно

взятые

животные

и

растения,

которые

постоянно

живут

в

учреждении

и

находятся под опекой взрослых и детей [41].

Экологического

образования

среда

в

дошкольном

учреждении

должна способствовать:



познавательному развитию ребенка;



эколого-эстетическому развитию;



предпочтение объектам природы перед искусственными предметами;



о з д о р о в л е н и ю

р е б е н к а

( с о з д а н и е

у с л о в и й

д л я

наблюдения, экскурсий, занятий на свежем воздухе);



формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для

регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства

ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);



формированию экологически

грамотного

поведения

(навыков

рационального природопользования;

ухода

за

животными,

растениями,

экологически грамотного поведения в природе).

Эколого-развивающая

среда

определена

как

специально

созданная

система

условий,

стимулирующая

детей

на

получение

знаний

и

умений.

Эколого-развивающая

среда

представляет

собой

совокупность

таких

взаимосвязанных

и

взаимодополняющих

друг

друга

компонентов,

как

соответствующее возрастным и физиологическим особенностям эстетически

привлекательное оборудование и игровая материальная среда.

Во

ФГОС

ДО

было

определено

основное

требование

к

построению

среды: способствовать развитию каждого ребенка и обеспечить комфортное

пребывание

детей

и

взрослых

в

детском

саду.

Формирование

предметно-

развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО может происходить через

создание эколого-развивающую среду [52].

Организация

центра

природы

предполагает

усвоение

работниками

дошкольных

учреждений

экологического

подхода

к

жизни

растений

и

28

животных и особенностей методики экологического воспитания детей [53, с

102].Специфической

чертой

методики

экологического

воспитания

дошкольников

являются

непосредственный

контакт

ребенка

с

объектами

природы,

общение

с

природой

и

животными,

наблюдение

и

практическая

деятельность

по

уходу

за

ними,

осмысление

увиденного

в

процессе

обсуждения.

Такой

подход

способствует

формированию

положительных

впечатлений ребенка в процессе контакта с объектами природы. Поэтому роль

эколого-развивающей среды должна быть очевидной в процессе формирования

экологической культуры дошкольников [35, с. 45].

Из выше сказанного можно сделать вывод, что педагогические условия

являются

основным

компонентом

педагогической

системы;

они

должны

отражать

совокупность

возможностей

образовательной

и

материально

пространственной среды; для них характерно изменение и развитие с течением

времени. Кроме того, выполнение этих условий во многом зависит от подхода к

ним самого эколого компетентного педагога и правильного использования им

разнообразных

форм

и

методов

работы.

В

процессе

формирования

экологической

культуры

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

играет

большую роль условия, правильно оформлены центры эколого-развивающей

среды [37, с. 66].

Познавая

эколого-развивающею

среду,

ребенок

осваивает

её.

Под

освоением

понимается

такое

взаимодействие

ребёнка

и

окружающей

природы,

которое

активизирует

процесс

развития

эмоционально

перцептивной сферы, способствует формированию разных видов деятельности,

обогащает

опыт

пространственного

поведения.

В

процессе

перцептивного

освоения

природы

с

помощью

органов

чувств

расширяются

фактические

знания

детей.

Движущей

силой

познания

является

потребность

в

новых

впечатлениях,

побуждающая

детей

исследовать

окружающие

предметы

и

явления.

Открытие

«новизны»

в

природе

рождает

у

детей

глубокий

познавательный интерес. Ребёнок выступает как исследователь и активный

деятель,

самостоятельно

выбирающий

различные

способы

воздействия

на

29

окружающий мир [50, с. 244]. С точки зрения экологического образования

можно выделить традиционные и нетрадиционные для

дошкольных учреждений элементы развивающей предметной среды.

В работах Н.А. Рыжова выделяет следующие

элементы и

их функциональную роль[41, с. 22] (Табл. 4)

Таблица 4

Элементы эколого-развивающей среды в ДОО

Элементы

среды

Функциональная роль Формы и методы работы

Лаборатория

Обучающая, познавательная

деятельность,

ум ственно е

развитие

П р о в е д е н и е

и с с л е д о в а н и я ,

экспериментирование, наблюдения

У г о л о к

природы

Релаксационная, познавательная,

развитие эмоциональной сферы.

Наблюдение, уход за растениями

Уголок

библиотека

Познавательная, формирование

интереса к чтению

Чтение, рассматривание иллюстраций в

книгах о природе, проведение бесед,

обсуждение прочитанного, проведение

конкурсов

Изо уголок

Эколого-эстетическая,

эмоциональная

Интегрированные занятия, изготовление

костюмов, декораций для праздников,

игр, иллюстрации к художественным

произведениям и детским сказкам.

Театральный

уголок

Э с т е т и ч е с к а я ,

р а з в и т и е

фантазии, речи, актерских

данных через участие в

экологических постановках

Экологиче ские

и н с ц е н и р о в к и ,

спектакли

с

участием

детей,

кукольные

спектакли

экологического

содержания, театр кукол, сделанных

из бросового материала

Физкультурный

зал

Оздоровление, развитие

физическое развитие

Подвижные игры, упражнения –

перевоплощения в растения и

животных, эстафеты, эколого-

оздоровительные прогулки

Уголки

в

группах

(экспериментал

ь ные

природные,

выставочные)

Познавательная, эстетическая,

э м о ц и о н а л ь н о е развитие,

и н т е л л е к т у а л ь н о е развитие,

р а

з

в и т

и е воображение,

п р и о б р е т е н и е навыков

самостоятельной работы

Самостоятельные исследования, игры,

уход за растениями , тематические

выставки детских работ

Экологическая

тропинка

Познавательная, развитие

эмоциональной сферы,

общение с природой

Проведение комплексных занятий,

учитывающих сенсорное развитие ребенка,

закрепление материала, знакомство с

природными объектами, игры, театрализованные

занятий, исследовательская работа

30

Огород, сад

Воспитание

трудовых навыков,

эстетиче ская, познавательная,

оздоровительная,

развитие

эмоциональной

сферы ребенка,

выработка навыков экологически

безопасного поведения

Уход за растениями, наблюдения,

сбор

и

использование экологически

чистого урожая, знакомство с правилами

экологической безопасности

Территория

детского

сада

(ландшафтные,

архитектурные

объекты)

П о з н а в ат е л ь н а я , эстетическая,

игровая, развитие эмоциональной

сферы

Создание

фрагментов

природных и

культурных

ландшафтов, элементарных

архитектурных сооружений, игровых и

спортивных площадок, которые будут

использоваться

для экскурсий, игр,

проведения фольклорных праздников

В настоящее время экологические комплексы созданы во многих ДОО.

Все они отличаются друг от друга, однако выполняют одну и ту же роль –

повышают

эффективность воспитания положительного отношения у детей к

природе.

Элементы эколого-развивающей среды помогают детям «войти» в мир

природы, удовлетворит его потребность во взаимодействии с миром природы. И

сегодня необходимо помнить, что уголок природы – это место постоянного

общения ребёнка с растениями и животными, которое вносит разнообразие в

жизнь детей. В уголке природы дети могут проводить интересные

наблюдения за природными объектами, заботиться о них. В результате у детей

формируются

правильные

представления

о

мире

природы, воспитывается

бережное,

заботливое

отношение

к

растениям

и

животным,

чувство

ответственности за них.

Таблица 5

Рассмотрим подробнее отдельные элементы эколого-развивающей среды в ДОО.

Центр природы

Элементы эколого-развивающей среды в ДОО

Уголок природы

–комнатные растения;

–декоративные животные;

–календарь погоды и природы;

–альбомы, гербарии, содержащие материал природоведческого

характера;

– зона коллекций – гербарии, коллекции объектов неживой

природы. родного края (минералов, ракушек, образцы песка, глины,

различных почв).

31

Уголок

экспериментальны

й

Колбочки, опыты с крупами, магниты, лупа, песочные часы, шишки,

орешки, ложки, баночки, халат, губки, ткани, зеркала, бумага,

формочки, косточки; набор «конструктор»150 деталей – 2шт

- крупная мозаика; Лего крупное, мелкое; коллекция болтиков, гвоздей,

шурупов. Опыты с крупами, магниты, лупа, песочные часы, шишки,

ракушки, орешки, ложки, баночки, халат, губки, ткани, зеркала, бумага,

формочки, косточки; набор «конструктор»150 деталей – 2шт

- крупная мозаика; Лего крупное, мелкое; коллекция болтиков, гвоздей,

шурупов. ложки, баночки, халат, губки, ткани, зеркала, бумага. Бумага,

формочки, косточки; набор «конструктор»150 деталей – 2шт

Содержание

объектов

и

материалов

уголка

природы:

комнатные

растения; декоративные животные; календарь погоды и природы; альбомы,

гербарии, содержащие материал природоведческого характера; художественная

литература о природе; дидактические игры природоведческого

содержания;

различные

природные

материалы; оборудование

для

организации

труда

в

природе; оборудование для организации опытнической деятельности; модели,

отображающие предметы и явления природы[41, с. 121].

Все объекты, предметы, материалы уголка природы должны быть яркими,

красочными, эмоционально привлекательными, доступными детям. Материалы,

объекты и оборудование должны стимулировать детей к организации детей к

организации экологически-ориентированного общения в процессе реализации

различных

видов

и

форм

детской

деятельности

(наблюдения,

игр,

труда,

экспериментирования). Исходя из этого, содержанием объектов и материалов

должны стать не только разнообразные комнатные растения и декоративные

животные,

но

и

календари

природы

и

погоды,

альбомы,

гербарии,

художественная литература и дидактические игры экологического содержания,

различные

природные

материалы

(семена,

камешки,

кусочки

коры),

оборудование для труда в природе, модельный материал [41, с. 124].

32

1.4 Методы и формы работы с дошкольниками по формированию

положительного отношения у детей к природе

Осознанно-правильное

отношение

к

природе,

являющееся

стержнем

экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с

внешними

условиями,

их

приспособленности

к

среде

обитания;

осознания

специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия

факторов

внешней

среды,

деятельности

человека;

понимании

изначальной

красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в

полноценных естественных или специально созданных условиях.

Прежде

всего,

отношение

складывается

на

основе

тех

конкретных

пояснений, которые дети получают по каждой ситуации. Дети узнают, что

растения надо поливать, а животных кормить. Для формирования отношения

словесного пояснения недостаточно, поэтому воспитатель на глазах у детей

проделывает практически все то, что он обозначил символом. Действие и слово

дополняют

друг

друга

–

это

два

приема,

которые

сливаются

в

единый

педагогический

акт

и

выступают

как

образец

взаимодействия

человека

с

природой

на

конкретном

примере

обитателей

живого

уголка.

Трудовые

действия взрослого и дошкольника восполняют те факторы внешней среды,

которых не хватает в данный момент.

Таким образом, совместная деятельность по созданию условий для живых

существ в экологоразвивающей среде наполняется конкретными и адекватными

педагогической ситуации приемами. Эти приемы в совокупности формируют у

детей

определенный

круг

представлений

о

природе

и

отношение

к

ней.

Прочность

сложившихся

знаний

и

отношения

зависит

от

объема

педагогического воздействия, а именно от того, сколько раз в течение учебного

года каждый ребенок вместе с воспитателем трудился в уголке природы и

реально заботился о подопечных питомцах. Только неоднократное включение

детей

в

совместную

деятельность

позволяет

считать

данный

метод

33

эффективным в экологическом воспитании дошкольников [10].

Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей

формируется косвенно, исподволь, как результат совместной с воспитателем

работы, в которой рождается заинтересованное отношение к моделированию и

к

объекту

природы

одновременно.

Для

формирования

отношения

имеет

значение и то, что совместная деятельность длительно протекает во времени,

происходит постоянно, но периодически [10].

Отношение

к

природе,

возникающее

в

процессе наблюдения,

-

это

отношение

к

конкретным

объектам,

которое

лишь

постепенно

при

систематической работе педагога с детьми принимает более общие формы и

распространяется

на

новые

объекты.

Практика

показывает,

что

методом

наблюдения

у

детей

формируются

разные

оттенки

отношения

к

природе,

развивается познавательный интерес – у детей возникают интеллектуальные

чувства от удовлетворения потребности познавать новое.

На

основе

понимания

причинно-следственных

связей

в

природе,

зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится,

возникают

сочувствие,

крупицы

моральной

ответственности

за

его

жизнь,

готовность

помочь.

Это

тот

случай,

когда

знания

трансформируются

в

отношение, если только оно сопряжено с действием. Важно подчеркнуть, что

знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно-правильное понимание

того, что происходит, почему надо делать что-либо.

Таким

образом,

наблюдение

является

очень

важным

методом

экологического воспитания детей: оно позволяет пробудить чувства к природе,

развить

наблюдательность,

сенсорные

ощущения

и,

благодаря

им,

богатое

восприятие. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их мышление

конкретных сведений о таинствах жизни в природе [10].

В

жизни

детей

дошкольного

возраста игра

является

ведущей

деятельностью.

Игра

-

эмоциональная

деятельность:

играющий

ребенок

находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.

Психологи

рассматривают

игровую

деятельность

как

проявление

34

сложившегося

у

ребенка

положительного

отношения

к

тому

содержанию,

которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило,

преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если

дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет, это означает, что

полученные

представления

оказались

яркими,

запомнились,

вызвали

эмоциональный

отклик,

преобразовались

в

отношение,

которое

ее

спровоцировало. В свою очередь, усвоение знаний о природе при помощи игры,

вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у

них

ценностного

и

внимательного

отношения

к

объектам

растительного

и

животного мира [11].

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства

детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их

содержанием,

дети

переживают

ход

событий,

мысленно

действуют

в

воображаемой ситуации, испытывают волнение, страх, радость. Это помогает

воспитывать

этические

представления

–

любовь

и

бережное

отношение

к

природе, учит относиться к живому как к ценности [12].

Привлечение

детей

к

проведению

несложных опытов

имеет

очень

большое значение для развития их наблюдательности, воспитания активного и

правильного

отношения

к

объектам

и

явлениям

природы.

Воспитывать

устойчивый

интерес

к

природе

и

ценностное

отношение

можно

только

на

примере

положительных

результатов.

Формами

организации

деятельности

детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки,

работа в уголке природы, праздники и развлечения.

Занятия – это основная форма организации детей. Воспитатель проводит

занятия

со

всей

группой

и

в

строго

отведенное

время.

Занятия

дают

возможность

уточнить

и

систематизировать

личный

опыт

детей,

который

накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Наряду

с

образовательными,

на

занятии

решаются

и

воспитательные

задачи. Они направлены на формирование ценностного, заботливого отношения

к природе, развития эстетического отношения к ней [12].

35

Экскурсии –

это

занятия,

на

которых

дети

знакомятся

с

природой

в

естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду и так далее Воспитательно-

образовательное

значение

экскурсий

очень

велико,

так

как

они

повышают

интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств,

ведет к признанию ценности и значимости природы [7].

Прогулки

широко

используются

для

формирования

правильного

отношения у детей к окружающему миру. У детей накапливается чувственный

опыт,

воспитывается

любознательность,

наблюдательность.

Прогулки

доставляют детям радость и удовольствие от общения с природой, помогают

почувствовать ее красоту и неповторимость.

Интересная и разнообразная работа проводится в уголке природы и на

огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых умениях и

навыках. Эта работа наглядно показывает детям значение ухода за растениями,

дает

необходимые

навыки,

знания.

Она

оказывает

большое

влияние

на

воспитание

трудолюбия,

самостоятельности,

построение

взаимоотношения

человека с природой на равных.

Значение праздников и развлечений трудно переоценить. Для того чтобы

преодолеть

расхождения

между

знанием

моральных

норм

и

реальным

поведением детей, необходимо, чтобы возникло не только понимание той или

иной ситуации, но и положительное отношение к событию. Эмоциональное

развитие,

«воспитание

чувств»

детей

осуществляется

под

воздействием

взрослых, которые как бы задают ребенку эталоны правильного отношения к

окружающему, в том числе и к природе [12].

Таким образом, задачи формирования ценностного, гуманного отношения

к природе должны решаться как на специально организованных занятиях, так и

в повседневной жизни детей через различные методы и приемы обучения,

которые должны использоваться в комплексе для повышения эффективности

воспитательного воздействия на дошкольников.

36

Так же важно помнить, что ценностные отношения детей к окружающему

миру

выражают

их

позицию

относительно

природоведческой

деятельности

человека, внимание к предметам и явлениям природы.

Экологическая позиция ребенка является своеобразным «фильтром» при

восприятии природных объектов, и от того, какой она будет, зависит степень

формирования

у

дошкольника

субъективного

отношения

к

природе.

Она

обладает

определенными

параметрами,

в

которых

выражаются

его

нравственные качества, которые необходимо учитывать во время организации

воспитательно-образовательного процесса.

Существуют разные экологические позиции человека по отношению к

природе.

Наиболее

важной

в

формировании

у

дошкольника

отношения

к

природе может быть паритетная позиция – готовность взаимодействовать с

природой на равных, с уважением и вниманием.

Паритетная

позиция

ребенка

по

отношению

к

окружающему

миру

развивает

в

нем

чувства

ответственности

и

сознательной

оценки

своих

поступков

и

образа

жизни

через

использование

эмпатии

(сопереживание),

идентификации (отождествление), рефлексии (самоанализ своих действий и

поступков)

и

субъектификации

(природный

объект

рассматривается

как

субъект). Это способствует формированию доброжелательности, что является

необходимым условием благополучной жизни человека на нашей планете.

Важно

формировать

у

детей

правильную,

позитивную

позицию

по

отношению к окружающему миру, в том числе к живой природе.

Итак,

ценностные

отношения

заключаются

в

той

позиции,

которую

занимает человек по отношению к обстоятельствам, выдвигаемым ему жизнью.

Особенности формирования положительного отношения к природе:

1. Педагогу необходимо помнить, что дошкольник сориентирован на мир

природы. Поэтому воспитатель должен это учитывать и не переориентировать

ребёнка

на

мир

людей,

а

наоборот

–

с

помощью

мира

природы

должен

развивать и расширять социальное взаимодействие дошкольника с другими

людьми.

37

2.

Положительное

отношение

дошкольника

к

природе

развивается

на

основе его жизненного опыта с помощью: контакта с животными и растениями,

которые способствуют формированию полноты представлений о животном и

растительном

мире;

опыта

общения

со

взрослым,

благодаря

которому

он

приобретает

определенные

сведения

о

мире

природы

и

экологические

установки;

3. Педагогу необходимо помнить о том, что у дошкольника размыты

границы

представлений

между

человеческим

и

нечеловеческим,

живым

и

неживым. Такое явление называют анимизмом, то есть наделение физических

объектов сознанием, волей, душой. Дети воспринимают неживые объекты в

качестве субъектов;

4.

В

дошкольном

возрасте

для

детей

характерен

антропоморфизм,

который заключается в партнерской позиции ребёнка при взаимодействии с

живыми существами как с равными и самоценными субъектами;

5. Мышление дошкольника характеризуется представлением о том, что

все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для

собственных

целей.

Это

говорит

о

прагматическом

характере

мышления

ребенка;

6.

Мировосприятие

ребенка

дошкольного

возраста

отличается

мистичностью, то есть он воспринимает мир природы и мир людей как единое

и

неделимое

целое.

Это

приводит

к

формированию

у

детей

своеобразной

обобщенности субъективного отношения к природе;

7.

Для

мышления

дошкольников

характерно

такое

явление,

как

магичность, то есть они пытаются воздействовать на внешние предметы с

помощью слова и жеста.

Итак, дошкольник имеет свои психологические особенности и особо его

отношение к природе находится на стадии формирования, поэтому необходимо

учитывать

все

перечисленные

особенности

при

работе

с

ними

по

формированию их отношения к природе и определенной позиции к ней.

38

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ВОСПИТАНИЯ У СТАРШЕГОДОШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО

ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ЮЖНОГО УРАЛА

2.1 Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по

воспитанию у старших дошкольников положительного отношения к природе

Южного Урала

Для

того

чтобы

ребенок

мог

осознанно

и

правильно

относиться

к

объектам

природы,

он

должен

обладать

элементарными

экологическими

знаниями,

характерными

для

данного

возраста.

Для

осуществления

экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:



выявить уровень знаний детей о мире животных Южного Урала, о

растительном

мире

Южного

Урала,

о

неживой

природе,

о

временах

года,

отношение к миру природы;



определить морально-ценностное отношение к природе у детей;



выявить

у

детей

практические

навыки

бережного

отношения

к

объектам природы.

Приступая

к

констатирующему

эксперименту,

следует

отметить,

что

положительное отношение к природе имеет отчётливые внешние проявления, а

именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям как часть

природы,

к

вещам

и

материалам

природного

происхождения.

Ценностное

отношение

к

природе

базируется

на

элементарных

знаниях,

которые

и

обозначают

мотивы

поступков

и

поведение

дошкольников.

Обязательным

компонентом процесса формирования положительного отношения к природе

являются

знания

и

умения,

а

конечным

результатом

-

соответствующее

осознанное правильное отношение к окружающему миру.

Методами

исследования

являлись:

отбор

д и а г н о с т и ч е с ко го

инструментария; методик

диагностики

(анкетирование,

наблюдение);

анализ диагностических данных.

39

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Детский

сад

№

55

города

Челябинска»,

не

нарушая

хода

учебно-воспитательного

процесса.

Количество детей принявших участие в эксперименте: 12 детей 5-6 лет

старшей группы.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой и

задачами исследование проходило в три этапа, на каждом из которых

применялись

методы,

отвечающие

целям

и

задачам

исследования:

констатирующий; формирующий; контрольный.

В

ходе

опытно-экспериментальной

работы

качественное

сравнение

результатов

исследования

давало

возможность

судить

об

эффективности

предложенных

методов

и

приемов

по

экологическому

образованию

детей

старшего дошкольного возраста.

Рассмотрим методики подробнее.

Тестирование детей проходило в индивидуальном порядке. Обобщение

данных

критериев

экологических

знаний

позволило

определить

уровень

сформированное

этого

качества.

В

ходе

обследования

мы

использовали

диагностическую методику О.А. Соломенниковой,

целью

которой

являлось

определение

уровня

форсированности

экологических

знаний

дошкольников,

мира животных, мира растений [45, с. 90].

Задание 1

Цель.

Определить

уровень

знания

характерных

особенностей

представителей мира животных (домашних и диких).

Оборудование: два больших листа бумаги: первый разделен на три части

(хозяйственный двор, лес, жилое помещение); на втором листе изображено

голубое

небо, ветви деревьев и земля; фигурки животных: лошади, коровы,

свиньи, козы, собаки, кошки; волка, лисицы, медведя, зайца; фигурки птиц:

голубя, воробья, сороки, курицы.

Инструкция к проведению: в игровой форме ребёнку предлагаем взять

первую карту, из всех фигурок выбрать животных и поселить их по домикам (с

40

учётом

места

проживания).

Затем

предлагаем

взять

вторую

карту,

из

оставшихся

фигурок

выбрать

птиц

и

разместить

их

на

карте

по

своему

усмотрению.

Если

на

столе

остались

какие-нибудь

фигурки,

ребёнку

предлагается ещё раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

После того, как ребёнок справился с заданием, ему предлагается выбрать два

изображения животных, три изображения птиц и затем ответить на следующие

вопросы в соответствии с выбранными картинками:

1.Как называется животное (птица)?

2.Какие его характерные особенности?

3.Чем питается животное (птица)?

4.Оценка результатов деятельности.

Высокий

уровень

(3

балла).

Ребенок

без

особого

труда

распределяет

представителей животного мира по видам: звери, птицы. Аргументирует свой

выбор.

Знает

их

характерные

особенности.

Без

особого

труда

отвечает

на

поставленные

педагогом

вопросы.

Проявляет

интерес

и

эмоционально

выражает свое отношение к животным (птицам).

Средний уровень (2 балла). Ребёнок иногда допускает незначительные

ошибки при распределении представителей животного мира по видам: звери,

птицы.

Не

всегда

аргументирует

свой

выбор.

Знает

их

характерные

особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные

вопросы

отвечает

с

замешательством.

Проявляет

интерес

и

эмоционально

выражает свое отношение к животным (птицам).

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок допускает частые ошибки при

распределении представителей животного мира по видам: звери, птицы. Не

всегда

аргументирует

свой

выбор.

Затрудняется

назвать

характерные

особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает,

то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к

животным (птицам).

Задание 2

Цель.

Определить

уровень

знания

характерных

особенностей

41

растительного мира.

Оборудование:

комнатные

растения:

герань

(пеларгония),

бегония

и

бальзамин султанский (огонёк), колеус; лейка для полива комнатных растений;

распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон;

Инструкция к проведению: - педагог называет ребёнку четыре комнатных

растения, просит ребенка показать эти растения. Затем задает вопросы:

1.Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

2.Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).

3.Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

4.Далее

из

представленных

на

картинках

растений

(даны

в

скобках)

предлагается выбрать:

а) сначала деревья (берёза, липа, тополь);

б) деревья у которых есть иголки, и деревья у которых есть листочки

(лиственные и хвойные) (ель, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, опята);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок самостоятельно называет все виды

растений: деревья, цветы. Без труда отличает хвойные деревья от лиственных,

ягоды

от

грибов;

цветы

сада

от

цветов

леса.

Рассказывает,

как

правильно

ухаживать

за

комнатными

растениями.

Сформированы

элементарные

практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет

интерес и эмоционально выражает сове отношение к комнатным растениям.

Средний уровень ( 2 балла). Ребенок иногда допускает незначительные

ошибки

в

названии

растений:

деревьев

и

цветов.

В

основном

правильно

выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать

свой выбор. Рассказывает, как правильно нужно ухаживать за комнатными

растениями.

Элементарные

практические

навыки

и

умения

ухода

за

комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и

эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

42

Уровень

ниже

среднего

(1

балл).

Ребенок

затрудняется

называть

растения: деревья, цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых

растений.

Не

сформированы

элементарные

практические

умения

и

навыки

ухода за комнатными растениями. Затрудняется рассказывать, как правильно

нужно ухаживать за комнатными растениями.

Не проявляет интереса и не

выражает свое отношение к растениям.

Задание 3

Цель.

Определить

уровень

знания

характерных

особенностей

времен

года.

Оборудование: карточки с изображением разных времен года; инструкция

к проведению.

Инструкция к проведению: педагог спрашивает у ребёнка, какое время

года ему нравится больше всего и почему? Затем педагог предлагает выбрать

карточку, на которой изображено это время года. Далее предлагает ребенку

прослушать ситуации и ответить на вопрос.

1. «Когда это бывает?»

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках

С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края.

На деревьях распускаются листочки.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет характерные

признаки каждого времени года. Проявляет фантазию в ответе на вопрос «Какое

время года тебе нравится и почему?». Комментирует карточку с изображением

выбранного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок в основном знает характерные

признаки каждого времени года, но иногда допускает значительные ошибки. На

вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?» отвечает односложно.

Выражает эстетическое отношение к природе.

43

Уровень ниже среднего (1 балл). Ребенок не знает характерных признаков

времен года. В ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится и почему?»

называет только время года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 4

Цель. Определить уровень отношения к миру природы.

Инструкция

к

проведению:

педагог

предлагает

детям

ответить

на

следующие вопросы:

1.Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если

они есть)? (Если у ребёнка нет домашних животных, задается вопрос: «Если бы

у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»)

2. Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы

в детском саду?

3. Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского

сада всегда росли растения?

4. Как ты можешь помочь птицам зимой?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень ( 3 балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка

природы.

Понимает

взаимосвязь

между

деятельностью

человека

и

жизнью

животных, птиц, растений. Без труда выражает свое отношение к природе.

Средний уровень (2балла). Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В

основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями

уголка

природы.

Иногда

не

понимает

взаимосвязь

между

деятельностью

человека

и

жизнью

животных,

птиц

и

растений.

Может

выразить

свое

отношение к проблеме.

Уровень

ниже

среднего

(1

балл).

Ребенок

затрудняется

отвечать

на

поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за

домашними

животными

и

обитателями

уголка

природы.

Не

понимает

взаимосвязь

между

деятельностью

человека

и

жизнью

животных,

птиц

и

растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.

44

Задание 5

Цель:

выявления

практических

навыков

бережного

отношения

к

объектам природы.

Инструкция к проведению:

-

животных

уголка

природы

на

короткое

время

оставляли

без

еды,

загрязнили их воду невредными добавками, поставили в живой уголок горшок с

цветком

с

сухой

землёй.

Каждому

ребёнку

индивидуально

предлагалось

поухаживать за обитателями уголка природы.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию и

самостоятельно решал её.

Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно оценивал ситуацию, но

принимал не совсем верное решение.

Уровень ниже среднего (1 балл) - ребенок не справился с поставленной

задачей.

Задание 6

Цель: определить уровень знания характерных особенностей природы

Южного Урала.

Инструкция

к

проведению:

педагог

предлагает

детям

ответить

на

следующие вопросы:

1. Самый крупный зверь Южного Урала: медведь; лось; корова; слон?

2. Самая крошечная птичка Южного Урала: королек; крапивник;

колибри;

попугай;

3. Назови самые распространённые деревья Южного Урала?

4. Какие озёра Южного Урала тебе известны?

5. Какие реки Южного Урала тебе известны?

6. Какие грибы и ягоды растут в лесах Южного Урала?

7. Какие травы и цветы растут на Южном Урале?

Оценка результатов деятельности.

45

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно и без подсказок ответил

на 4-6 вопросов. Ребёнок правильно называет основные названия деревьев

Южного Урала, называет две – три реки, знает название не менее 3-4 озёр

Южного Урала.

Средний уровень (2 балла). Ребенок правильно ответил на вопросы, но

допускал ошибки и пользовался подсказками. Ребёнок гордится разнообразием

и красотой природы родного края.

Уровень

ниже

среднего

(1

балл)

-

ребенок

затрудняется

отвечать

на

поставленные

вопросы.

Не

имеет

представления

о

том,

какие

растения,

животные водятся на Южном Урале. Затрудняется выражать свое отношение к

природе родного края.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на

три

группы

по

уровням

развития:

высокий

(18-14

баллов),

средний(13-9

баллов),

низкий

(8-6

баллов).

Результаты

констатирующего

эксперимента

приведены в таблице 6 и на рисунке 5.

Таблица 6

Результаты исследования уровня экологических знаний дошкольников и

уровень положительного отношения к природе (констатирующий эксперимент)

Имя

ребенка

Уровень сформированности знаний о птицах

Средняя

оценка в

баллах

Общ

ий

урове

нь

Задание

1

Задание

2

Задание

3

Задание

4

Задание

5

Задание

6

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Степа К

1

Н

2

С

1

Н

1

Н

1

Н

0

Н

6

Н

Женя К.

2

С

2

С

2

С

2

С

1

Н

1

Н

10

С

Кирилл

С.

3

В

3

В

3

В

2

С

2

С

3

В

16

В

Люба П

3

В

3

В

2

С

2

С

2

С

1

Н

13

С

Максим Р

2

С

2

С

1

Н

1

Н

1

Н

0

Н

6

Н

46

Соня П

2

С

3

В

1

Н

1

Н

2

С

2

С

11

С

Марина

И

2

С

2

С

2

С

2

С

2

С

0

Н

10

С

Женя И

3

В

3

В

3

В

2

С

3

С

2

В

16

В

Милена

М.

1

Н

2

С

1

Н

0

Н

1

Н

0

Н

5

Н

Ангелина

Л

3

В

3

В

2

С

2

С

2

С

1

Н

13

С

Данил С.

2

С

3

В

2

С

1

Н

2

С

1

Н

11

С

Юля Ш.

1

Н

2

С

2

С

1

Н

1

Н

0

Н

6

Н

В

среднем

по гр.

2,1

2,5

1,8

1,4

1,7

0,9

10,25

Наименьшее количество ошибок допустили Люба П. и Ангелина Л. - 2 человека

(высокий уровень). Женя И. и Кирилл С. правильно выполнили задания. Они

без особого труда распределили представителей животного мира по видам,

четко

отвечали

на

поставленные

вопросы.

Дети

самостоятельно

называли

разные виды растений. Без помощи взрослого называли условия, необходимые

для жизни, роста и развития комнатных растений. Света знает, как нужно

ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Катя при

ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок

правильно

называл

характерные

признаки

времен

года.

По

памяти

воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала

эстетическое

отношение

к

природе.

Дети

правильно

нашли

выход

из

специально созданных ситуаций. Данил С. и Соня П. правильно и без подсказок

называли особенности растительного и животного мира Южного Урала. Люба

рассказала о том, что на Южном Урале расположены Уральские горы и много

озёр.

Женя

много

знает

о

растительности

Южного

Урала.

Обе

девочки

с

восторгом и гордостью рассказывают о родном крае.

К среднему уровню были отнесены 5 детей. Эти ребята иногда допускали

незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по

видам;

не

всегда

аргументировали

свой

выбор.

Иногда

допускали

незначительные

ошибки

в

названии

видов

растений:

деревьев,

цветов.

47

Практические

умения

и

навыки

ухода

за

комнатными

растениями

сформированы недостаточно. Ребята этой группы называют правильно растения

Южного Урала (сосна, берёза), птиц и животных, но ничего не могли рассказать

об особенностях природы родного края (Уральские горы, много озёр…)

К низкому уровню развития были отнесены дети – Милена М, Юля Ш, Степа

К.,

Максим

Р.

-

4

человека.

Максим

Р,

часто

допускал

ошибки

при

распределении представителей животного мира по видам. На поставленные

вопросы отвечать затруднялся, а если и отвечал, то в основном неверно. Юля

Ш. не всегда правильно называла характерные признаки времен года. Не имеет

представления

о

том,

как

нужно

ухаживать

домашними

животными

и

обитателями уголка природы. В 5 задании все дети с желанием брались за

работу, но побеспокоились о еде лишь немногие дети. Сухое растение и грязная

вода

так

и

остались

без

внимания

детей.

Эти

данные

свидетельствуют

о

недостаточной

работе

взрослых

по

формированию

у

детей

бережного

отношения к природе. Ребята из этой группы почти совсем не знают о том какие

растения произрастают на Южном Урале и какие животные и птицы обитают в

природе Южного Урала. Дети имеют небольшие по объему, неточные знания,

отвечает

неуверенно,

по

долгу

задумываются;

с

помощью

подсказки

или

наводящих вопросов дают неполный ответ, перечисляя отдельные признаки

животных,

не

умеют

выделить

существенное

в

них:

не

способны

к

установлению связей и зависимостей.

48

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

16%

50%

34%

Рис. 5. Результаты исследования уровня экологических знаний дошкольников и

уровень положительного отношения к природе (констатирующий эксперимент)

Как видно в группе мало детей с высоким уровнем сформированности

экологических знаний. Средним уровнем обладает 50% детей. Низким уровнем

сформированности экологических знаний владеет 34% детей.

Выявленный

в

ходе

исследования

уровень

развития

является

недостаточным,

т.к.

очень

мало

детей

имеют

высокий

уровень

сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую

культуру,

которая

свидетельствует

о

качестве

осознанного

правильного

отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и

низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что

работа

по

формированию

положительного

отношения

к

природе

у

детей

осуществлялась

не

систематически,

не

был

достаточно

о снащён

педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической

деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера.

Таким образом, перед исследователем стоит задача наметить методику

совершенствования

работы

по

воспитанию

осознанного

правильного

отношения к природе в процессе формирования экологической культуры детей

49

старшего дошкольного возраста, использую знания о природе Южного Урала.

2.2. Методика совершенствования работы по формированию осознанно-

правильного отношения к природе у старших дошкольников и

положительного отношения к природе Южного Урала

На

следующем

этапе

исследования

приступили

к

формированию

осознанно-положительного отношения к природе у старших дошкольников при

помощи различных форм экологического образования.

Целью

формирующего

эксперимента

явилась

разработка

и

апробация

методики формирования осознанно-положительного отношения к природе у

старших дошкольников.

При

разработке

комплекса

мероприятий

-

на

занятиях

в

МДОУ

и

в

повседневной жизни дошкольников - мы опирались на следующие источники:



программы,

направленные

на

экологиче ское

во с п и т а н и е

дошкольников: «Наш дом – природа» (Н. А. Рыжова), «Юный эколог» (С. Н.

Николаева), «Программа экологического воспитания старших дошкольников»

(Л. Бобылева, О. Дупленко), «Семицветик» (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова);



методические рекомендации: Н. Рыжова, В. Зебзеева, Т. Зенина, С. Н.

Николаева, Л. Павлова и др.

При

составлении

комплекса

занятий

в

МДОУ

и

самостоятельной

деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из 6 заданий

констатирующего

эксперимента.

Особое

внимание

уделялось

развитию

тех

знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения.

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в

ходе

констатирующего

эксперимента

результатов,

нами

была

выстроена

программа действий по обогащению знаний дошкольников и формированию у

них прочных знаний о природе Южного Урала.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению

мы

использовали интегрированный

подход, предполагающий

взаимосвязь

50

исследовательской

деятельности,

музыки,

изобразительной

деятельности,

физической

культуры,

игры,

театральной

деятельности,

литературы,

моделирования,

просмотра

телепередач,

экскурсий,

а

также

организации

самостоятельной

деятельности

детей

т.

е.

экологизацию

различных

видов

деятельности ребенка.

Наша

работа

с

детьми

предполагала

сотрудничество,

сотворчество

педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий

процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать

вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного

восприятия

ребенком

окружающего

мира.

Нами

были

проведены

циклы

занятий, направленных на формирование знаний о птицах и животных Южного

Урала и экологически правильного отношения к жизни птиц и животных.

При

разработке

данной

методики

мы

опирались

на

особенности

э кологич е с кого

во с пит а н и я

д а н н о й

в о з р а с т н о й

г р у п п ы .

Характерной чертой старших дошкольников является активное постижение

окружающего

мира

через

наблюдение

за

ним.

Процесс

знакомства

с

окружающим

миром

должен

строиться

на

выработке

у

детей

навыка

истолковывания

своего

опыта.

Поскольку

жизненный

опыт

ребенка

еще

невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему

объектом.

Необходимо

показать

всеобщую

взаимосвязь

ребенка

со

всей

окружающей

его

действительностью.

Воспитание

у

ребенка

интереса

к

явлениям

природы

начинается

с

умения

всматриваться,

любоваться

окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность

и заботливое отношение к окружающему миру природы.

Познание природы помогает детям старшего дошкольного возраста

адаптироваться

в

окружающем

мире,

поддерживать

любознательность

и

любопытство, активность и самостоятельность. Воспитатель должен создать

условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями,

наблюдению

за

животными,

воспитывать

эмоциональную

отзывчивость

и

51

гуманные

чувства.

Данная

методика,

была

построена

на

принципах

развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения

сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту

окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления,

творческих

способностей,

культуры

чувств.

В

ходе

формирующего

эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском

саду

был

интересным

и

насыщенным,

поэтому

реализация

методики

предполагала интегрированный подход в обучении.

Формирование экологической культуры происходило по разработанному

плану работы, который был составлен на 2017-2020 год и совмещен с планом

работы воспитателя в группе. Систематические наблюдения в природе учат

детей быть внимательными. Был разработан цикл наблюдений с проведением

опытов, доступных для детей этого возраста. Он помогает детям приобретать

знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире

природы.

В

становлении

экологического

сознания

особое

место

принадлежит

игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и

правила

поведения

детей

в

природе.

Игры-ребусы,

игры-опыты,

игры-

исследования дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии

природы

и

её

изменениях;

пробуждают

интерес

к

природе

и

развивают

ценностное

отношение

к

ней;

формируют

мотивы

и

практические

умения

экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для

проявления

самостоятельности,

инициативности,

сот рудниче ства,

ответственности и способности принимать правильные решения. В данных

играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует,

волнует, радует.

В

своем

эксперименте

мы

использовали

игру-исследование

экологического направления.

Интересным в работе с детьми является такой

игровой приём, как получение «писем-жалоб» от жителей живого уголка. При

получении

такого

письма

дети

задумывались

над

его

содержанием,

52

обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь

тому, или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу -

своего края, и всей планеты. Эффективным методом расширения знаний по

экологии

является

использование

жемчужин

народной

мудрости

-

сказок,

легенд на экологическую тематику, цель которых не столько давать готовые

ответы

на

поставленные

вопросы,

сколько

развивать

умение

ребенка

самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения.

В

работе

с

детьми

практиковалось

и

такая

форма

экологического

образования. Во время работы с натуральными природными объектами важно

формировать

у

детей

потребность

в

самостоятельном

изучении

природы.

Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду

экологического направления, в которой ребенок мог бы познавать окружающий

мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе,

наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно

взаимодействуя с ними.

Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды —

экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму

экологического

образования.

Экологическая

тропа

—

это

специально

р а з р а б о т а н н ы й

и л и

с п е ц и а л ь н о

о б о р уд о в а н н ы й

м а р ш р у т

в

природу. Планирование

работы

на

экологической

тропе

осуществлялась

с

учетом

сезонных

изменений

и

местных

условий.

Сочеталось

ознакомление

детей

с

яркими

объектами

растительного

и

животного

мира,

сезонными

явлениями и видами труда в природе.

При организации работы на экологической тропе учитывались возрастные

особенности.

Работа

строилась

интересно

и

содержательно,

что

решало

практически

все

задачи

экологического

образования

детей.

Составляющая

формирования

осознанного

отношения

к

природе,

как

познавательной

ценности, является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных

видах

деятельности:

изобразительной,

музыкальной,

что

содействует

закреплению этих знаний в памяти ребёнка. На занятиях по изо деятельности с

53

помощью

красок

дети

передавали

«настроение»

природы.

Если

природа

в

«хорошем настроении», то дети использовали яркие, живые краски. Если в

«плохом настроении» - мрачные, тёмные цвета.

Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами

звуков

(шелест

листьев,

вой

ветра).

В

танцах

дети

отображали

движения

животных,

растений,

объектов

неживой

природы.

Художественное

перевоплощение

в

образ

из

мира

природы

давало

возможности

ребёнку

прочувствовать его состояние. Проведение праздника экологического характера

также

помогло

детям

ощутить

себя

частью

природы,

детям

нравились

репетиции, они с удовольствием выступали не только друг перед другом, но и

перед родителями.

Проблему формирования экокультуры можно и нужно решать с помощью

родителей. Родители приглашались на занятия и праздники экологического

содержания,

на

которых

они

были

не

просто

зрителями,

а

и

активными

участниками.

Был

проведен

КВН

на

тему

«Мы

-

друзья

природы»

анкетирование

родителей,

родителям

был

предложен

список

литературы

о

природе

для

чтения

детям.

Вместе

с

родителями

мы

выпустили

газету

экологической

направленности.

Они

помогали

благоустраивать

территорию

ДОУ: перекапывали землю возле деревьев, собирали семена цветов, подрезали

кусты.

В

формирующем

эксперименте

была

показана

методика

совершенствования

реализации

цели

исследования,

обозначены

использованные средства работы по воспитанию экологической культуры детей

старшего дошкольного возраста и ее содержание.

Мною была проанализирована эколого-развивающая среда ДОО табл. 7.

Таблица 7

Анализ компонентов эколого-развивающей среды в исследуемой группе

Компонент

Анализ

Растения уголка

Состав уголка природы включает разнообразные комнатные

природы

растения. Имеются несколько экземпляров растений одного вида

( фиалки, хлорофитум, герань, зигокактус, фикус колеус ,).Растения

в группе находятся на уровне

глаз детей; доступны для наблюдения и ухода за ними, безопасны

54

для детей. Цветы соответствуют возрасту детей, задачам и

содержанию программы «От рождения до школы» и технике

безопасности по нормам СанПиНа

Центр трудовой

Растения в группе ухоженные, имеют различные листья и цветы,

деятельности по

отличаются уходом и цветут в разное время года. Также имеются

уходу за

посадки для наблюдения за ростом растений: лук, зелень. Имеется

растениями

инвентарь для ухода за растениями: лейки, пульверизатор, две

лопатки (для пересадки растений); палочки для рыхления земли,

совочки, тряпочки для протирания листьев, щёточки, фартуки,

клеёнки. Соблюдены принципы доступности и безопасности, нормы

СанПиНа

Коллекция

Собранный природный материал беден по многообразию и не

природного

соответствует данному возрасту. В наличии лишь

материала

желуди, шишки,

Центр опытно-

Соблюден принцип доступности, представленного

экспериментальной

материала: колбочки, баночки, лейки, тазики, весы, мерные ложки,

деятельности

мерные стаканы, лупы, разноцветные стеклышки с безопасными

краями, природный материал (кора различных деревьев,

сухоцветы, семена, камешки, песок, ракушки, шишки, птичьи

55

перья, листья деревьев, мох, деревяшки, кусочки кожи, меха, ткани,

бумага, шприцы (без игл), пипетки, мука, различные

крупы. Соблюдены правила безопасности и содержания по нормам

СанПиНа

Календарь природы

Содержание и форма календаря соответствуют содержанию

программы «От рождения до школы», предназначен для

расширения и уточнения знаний в области неживой природы,

разнообразных природных явлений, для развития

наблюдательности, умения обобщать, характеризовать,

анализировать, воспитывать любовь к природе.

Дневник наблюдения за птицами:- расширение и обогащение

представлений детей о жизни птиц, особенностях их внешнего

вида, строения; развитие воображения, интереса к наблюдению,

любознательности, связной речи; воспитание у детей гуманного

чувства, умение сопереживать и помогать птицам

Выставочная зона

Круглый год тут проходят конкурсы поделок из природного и

бросового материала, тематические выставки при активном

участии родителей, фотовыставки

Иллюстративно-

Представленные материалы: серии картинок по разным темам,

наглядный

календарь погоды, иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,

материал

карточки, схемы для составления описательных рассказов,

наглядные материалы: картины – пейзажи по времени года, набор

муляжей «Выпечка», набор муляжей «Продукты», набор муляжей

«Овощи», набор муляжей «Фрукты», демонстрационные картины,

природный и бросовый материал, макеты «Домашние животные»,

«Дикие животные», детская

художественная литература о природе. Дневники наблюдения:

погода, птицы, растения, веточки деревьев

Дидактические

Уделено большое внимание подбору, накоплению и изготовлению

игры

игр, пособий, комплектов экологических игрушек из

разного

экологического

материала. Собраны необходимые таблицы по

содержания и

программы. Имеются: дидактический комплект экологических

пособия

игрушек, лесных и зоопарковских зверей, наборы игрушек

, пособие в картинках, «Мир растений», «Комнатные цветы»,

«Полевые цветы» Садовые цветы», «Насекомые», «Рыбы»,

«Что из чего сделано», «Лото», «Кто где живет»,

Центр

Книги стоят на удобном стеллаже, подобранном по росту детей,

художественной

имеется полка для демонстрации наиболее интересных книжных

литературы

новинок.

Содержание: разнообразная, доступная и специально подобранная

литература, наполненный произведениями природоведческого

содержания, соответствующая задачам и содержанию программы

«От рождения до школы»

Территория ДОО

В соответствии с содержанием и задачами программы «От

рождения до школы» по экологическому воспитанию на участке

достаточно разнообразных зеленых насаждений: деревьев,

кустарников и цветущих растений, что обеспечивает формирование

у детей представлений о разнообразии растений, развивает

56

эстетическое восприятие. Но цветущие растения подобраны без

учета климатических условий и смены сезонов. Обильное цветение

наблюдается лишь вначале лета и в конце августа

57

Таким образом, в группе созданы условия для экологического воспитания

детей: сформирован природный уголок, который целесообразно размещен, где

имеется литература, паспорта растений, растения в соответствие с возрастом,

экологические игры, иллюстрационный материал, инструменту по уходу за

растениями в соответствии с возрастом детей старшего дошкольного возраста.

В группе имеется достаточное количество дидактических игр. Развивающая

экологическая среда по экологическому воспитанию в группе организована и

сформирована.

Растения на участке детского сада находятся в ухоженном виде. Ягоды,

которые

растут

низко

на

плодово-ягодных

деревьях

и

кустарниках

своевременно убираются. Кусты и низко растущие ветки деревьев своевременно

обрезаются.

И

так

экологическая

предметно-развивающаяся

среда

в

группе

и

на

территории

в

ДОО

обеспечивает

условия

реализации

образовательного

потенциала и развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии с

их возрастными особенностями, так как она насыщена, доступна, безопасна,

вариативна, своевременно пополняется и меняется (Табл. 8)

Таблица 8

Фрагмент перспективного планирования по формированию основ

экологической культуры с детьми старшего дошкольного возраста

Формы боты с

детьми

Темы занятий с детьми по календарному плану в совместной с

педагогом и самостоятельной деятельности

Непрерывно

образовательная

деятельность

Экологическое образование: «Рассматривание и сравнение лисы и

собаки»

Ознакомление с художественной литературой: В. Бианки «Месяц

полных кладовых»

Рисование: «Краски радуги»

Аппликация: «Осенний ковер» (из листьев)

Лепка: «Кто живет в осеннем лесу?»

Наблюдения в

природе

Наблюдения за птицами «Кто к нам прилетел»

Наблюдения за погодой, «Солнечно или пасмурно», «Холодно тепло»

Наблюдения за ветром «Ветрено не вверено»

Наблюдения за деревьями «Красивые краски», «Деревья и

кустарники»

58

Беседы

«Как растения готовятся к зиме», «Дождь - хорошо или плохо», «Мой

четвероногий друг», «Зимующих птицах», «Органы чувств человека»

Труд

на прогулке

Уборка огорода, опавшей листвы, сухих веток, сбор семян растений,

подметание дорожек, рыхление земли

Труд в уголке

природы

Полив комнатных растений, рыхления земли

Д/игры и

упражнения

экологического

характера

«Детки на ветке», «Где что растет», «Домашние и дикие животные»

«Что где растёт?», «С чьей ветки детки?», «лото»,

«Кто больше назовет».

Поисковая

деятельность,

опыты

Опыт с водой «Первые заморозки», «Посмотри первый листок»,

«Прогулка в лес», «Лесные этажи», «В чаще бора», «Берендеево

царство», «Сосновые леса».

Индивидуальная

работа с детьми

Формировать представления о живой и неживой природе, закреплять

знания о насекомых, развивать трудовые навыки.

П р о г у л к и

п о

территории Д/С

«Подводное царство» «Экскурсия в зимний парк»

«Путешествие в осеннюю сказку»

2.3 Анализ результатов работы по воспитанию у старших дошкольников

положительного отношения к природе

Чтобы

убедиться

в

эффективности

используемого

формирующего

эксперимента,

был

проведён

контрольный

эксперимент,

по

той

же

диагностической

методике.

Цель

контрольного

эксперимента

–

проверка

эффективности разработанного комплекса форм экологического образования по

повышению

уровня

осознанно-положительного

отношения

старших

дошкольников к природе посредством данных форм.

Результаты

контрольного

эксперимента

оформлены

и

отображены

в

таблице 9 и рисунке 6.

59

Таблица 9

Результаты исследования уровня экологических знаний дошкольников и

уровень

положительного отношения к природе (контрольный эксперимент)

Имя

ребенка

Уровень сформированности знаний о птицах

Средняя

оценка в

баллах

Общий

уровень

Задание

1

Задание

2

Задание

3

Задание

4

Задание

5

Задание

6

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Женя К

2

С

2

С

2

С

2

С

2

С

2

С

12

С

ЛюбаП.

3

В

3

В

3

В

3

В

2

С

2

С

16

В

Женя И.

3

В

3

В

3

В

2

С

2

С

3

В

16

В

Ангелин

Л

3

В

3

В

2

С

2

С

2

С

2

С

14

С

Данил С.

3

В

2

С

2

С

2

С

3

В

2

С

14

С

Юля Ш

2

С

3

В

1

Н

1

Н

2

С

2

С

11

С

Степа К.

2

С

2

С

2

С

2

С

2

С

0

Н

10

С

МаринаИ

3

В

3

В

3

В

2

С

3

С

2

В

16

В

СоняП

3

В

2

С

3

В

2

С

2

С

2

С

14

С

КириллС

3

В

3

В

2

С

3

В

3

В

3

В

17

В

МиленаМ

2

С

3

В

2

С

1

Н

2

С

2

Н

12

С

МаксимР.

2

С

2

С

2

С

1

Н

1

Н

0

Н

8

Н

В

среднем

по гр.

2,6

2,6

2,3

2

2,2

1,8

13,3

Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 2 раза. В

группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень

развития, а вначале было 2 ребёнка. Средний уровень возрос в 0,2 раза. (Стало 7

детей, а было 6). Детей с низким уровнем остался 1 ребёнок, а было 4. Так,

отвечая на вопросы диагностики, Люба П. без особого труда распределила

представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Женя

И.

самостоятельно

называла

разные

виды

растений:

деревья,

кустарники,

цветы. Без помощи взрослого называл условия, необходимые для жизни, роста

и развития комнатных растений. Максим Р. уверенно отвечала на поставленные

вопросы. Юля Ш. правильно называла времена года, но иногда затруднялся

60

назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражала существенные

признаки того или иного времени года.

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

34%

58%

8%

Рис. 6. Результаты исследования уровня экологических знаний дошкольников и

уровень положительного отношения к природе (контрольный эксперимент)

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

16%

50%

34%

34%

58%

8%

констатирующий этап

Контрольный этап

Рис. 7. Сравнительные результаты исследования уровня экологических знаний

дошкольников и уровень положительного отношения к природе

Анализ результатов до и после формирующего эксперимента наглядно

с в и д е т е л ь с т ву е т

о б

э ф ф е к т и в н о с т и

р а з р а б от а н н о й

м е т од и к и

совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей

61

старшего

дошкольного

возраста.

Заметно

улучшились

результаты.

Высокий

уровень развития - до 34%, при том, что было - 16%. Также возросли показатели

среднего уровня с 50% до 58%. Низкого уровня развития стало 8%, а было 34%.

В процессе работы были замечены такие изменения:

-дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение

трудиться в природе;

-у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного

мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании,

оценочные суждения о них;

-появилось

желание

соблюдать

нормы

и

правила

поведения

в

окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира;

-уровень сформированности знаний о природе Южного Урала повысился;

-

заметно

изменилось

отношение

детей

к

птицам

родного

края.

В

процессе

непосредственных

наблюдений

за

птицами

в

сознание

детей

заложилось ясное и точное представление о жизни птиц; что в живой природе

все связано между собой; что организм и среда - неразрывное целое; что любая

особенность в строении, в поведении птиц подчинена определенным законам;

что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно

воздействует на жизнь пернатых.

На совместных занятиях по экологии дети стали более внимательными.

Они с интересом слушают рассказы о птицах и животных родного края, задают

много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с

удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети «проверяют» в

самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и

ошибок. Во время прогулок по территории детского сада дети стали проявлять

большой интерес к жизни птиц и животных. Стали больше проявлять внимания

к красоте растительного мира родного края.

Подводя

общий

итог

проведенному

исследованию,

на

основании

наблюдений

видно,

что

дети

овладели

навыками

ухода

за

животными

и

растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться.

62

63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, задачи формирования ценностного, гуманного отношения

к природе должны решаться как на специально организованных занятиях, так и

в повседневной жизни детей через различные методы и приемы обучения,

которые должны использоваться в комплексе для повышения эффективности

воспитательного воздействия на дошкольников.

Так же важно помнить, что ценностные отношения детей к окружающему

миру

выражают

их

позицию

относительно

природоведческой

деятельности

человека, внимание к предметам и явлениям природы.

Экологическая позиция ребенка является своеобразным «фильтром» при

восприятии природных объектов, и от того, какой она будет, зависит степень

формирования

у

дошкольника

субъективного

отношения

к

природе.

Она

обладает

определенными

параметрами,

в

которых

выражаются

его

нравственные качества, которые необходимо учитывать во время организации

воспитательно-образовательного процесса.

Существуют разные экологические позиции человека по отношению к

природе.

Наиболее

важной

в

формировании

у

дошкольника

отношения

к

природе может быть паритетная позиция – готовность взаимодействовать с

природой на равных, с уважением и вниманием.

Паритетная

позиция

ребенка

по

отношению

к

окружающему

миру

развивает

в

нем

чувства

ответственности

и

сознательной

оценки

своих

поступков

и

образа

жизни

через

использование

эмпатии

(сопереживание),

идентификации (отождествление), рефлексии (самоанализ своих действий и

поступков)

и

субъектификации

(природный

объект

рассматривается

как

субъект). Это способствует формированию доброжелательности, что является

необходимым условием благополучной жизни человека на нашей планете.

Важно

формировать

у

детей

правильную,

позитивную

позицию

по

отношению к окружающему миру, в том числе к живой природе.

64

Итак,

ценностные

отношения

заключаются

в

той

позиции,

которую

занимает человек по отношению к обстоятельствам, выдвигаемым ему жизнью.

Особенности формирования положительного отношения к природе:

1. Педагогу необходимо помнить, что дошкольник сориентирован на мир

природы. Поэтому воспитатель должен это учитывать и не переориентировать

ребёнка

на

мир

людей,

а

наоборот

–

с

помощью

мира

природы

должен

развивать и расширять социальное взаимодействие дошкольника с другими

людьми.

2.

Положительное

отношение

дошкольника

к

природе

развивается

на

основе его жизненного опыта с помощью: контакта с животными и растениями,

которые способствуют формированию полноты представлений о животном и

растительном

мире;

опыта

общения

со

взрослым,

благодаря

которому

он

приобретает

определенные

сведения

о

мире

природы

и

экологические

установки;

3. Педагогу необходимо помнить о том, что у дошкольника размыты

границы

представлений

между

человеческим

и

нечеловеческим,

живым

и

неживым. Такое явление называют анимизмом, то есть наделение физических

объектов сознанием, волей, душой. Дети воспринимают неживые объекты в

качестве субъектов;

4.

В

дошкольном

возрасте

для

детей

характерен

антропоморфизм,

который заключается в партнерской позиции ребёнка при взаимодействии с

живыми существами как с равными и самоценными субъектами;

5. Мышление дошкольника характеризуется представлением о том, что

все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для

собственных

целей.

Это

говорит

о

прагматическом

характере

мышления

ребенка;

6.

Мировосприятие

ребенка

дошкольного

возраста

отличается

мистичностью, то есть он воспринимает мир природы и мир людей как единое

и

неделимое

целое.

Это

приводит

к

формированию

у

детей

своеобразной

обобщенности субъективного отношения к природе;

65

Итак, дошкольник имеет свои психологические особенности и особо его

отношение к природе находится на стадии формирования, поэтому необходимо

учитывать

все

перечисленные

особенности

при

работе

с

ними

по

формированию их отношения к природе и определенной позиции к ней.

Полученные

результаты

опытно-экспериментальной

работы

была

проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, заключающейся в том, что

формирование положительного отношения к природе у старших дошкольников

предполагает на основе определенных экологических знаний формирование у

них

экологической

воспитанности,

экологического

отношения

к

природе

и

экологической деятельности и поведения.

Для

решения

обозначенных

задач

были

определены

следующие

методики: диагностика уровня экологических знаний дошкольников; анализ

состояния

предметно-пространственной

среды

старшей

группы;

диагностика уровня положительного отношения к природе Южного Урала.

Опытно-экспериментальная

работа

включала

три

этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

В

процессе

формирующего

этапа

опытно-экспериментальной

работы

была анализирована экологическая предметно-развивающаяся среда в группе

и

на

территории,

обеспечивает

условия

реализации

формирования

основ

экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в

соответствии

с

их

возрастными

особенностями,

так

как

она

насыщена,

доступна, безопасна, вариативна, своевременно пополняется и меняется.

Анализ результатов до и после формирующего эксперимента наглядно

с в и д е т е л ь с т ву е т

о б

э ф ф е к т и в н о с т и

р а з р а б от а н н о й

м е т од и к и

совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей

старшего

дошкольного

возраста.

Заметно

улучшились

результаты.

Высокий

уровень развития - до 34%, при том, что было - 16%. Также возросли показатели

среднего уровня с 50% до 58%. Низкого уровня развития стало 8%, а было 34%.

В процессе работы были замечены такие изменения:



дети

заметно

расширили

свои

экологические

представления,

своё

66

умение трудиться в природе;



у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного

мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании,

оценочные суждения о них;



появилось

желание

соблюдать

нормы

и

правила

поведения

в

окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира;



уровень

сформированности

знаний

о

природе

Южного

Урала

повысился;



заметно

изменилось

отношение

детей

к

птицам

родного

края.

В

процессе

непосредственных

наблюдений

за

птицами

в

сознание

детей

заложилось ясное и точное представление о жизни птиц; что в живой природе

все связано между собой; что организм и среда - неразрывное целое; что любая

особенность в строении, в поведении птиц подчинена определенным законам;

что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно

воздействует на жизнь пернатых.

Подводя

общий

итог

проведенному

исследованию,

на

основании

наблюдений

видно,

что

дети

овладели

навыками

ухода

за

животными

и

растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться.

67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

a. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у

шестилетних дошкольников / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1993. – 80

2. Асаева, И.Н. Основные

проблемы

и направления

развития

профессиональной

компетентности

воспитателей

дошкольных

учреждений

[Электронный ресурс] /Ирина Николаевна Асаева // Современные проблемы

науки и образования. – 2008. – № 4 – С. 36-41

3. Ашиков,

В.И.

Семицветик:

программа

и

рук.

по

культурно-экол.

воспитанию и развитию детей дошк. возраста / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. –

2-е изд., доп. – М.: Пед. об-во России, 1998. – 172 с.

4. Белавина, И.Г. Планета-наш дом: мир вокруг нас: методика проведения

занятий

по

основам

экологии

для

дошкольников

и

младших

школьников

/

И.Г. Белавина, Н.Г. Найденская. – М.: Лайда, 1995. – 288 с.

5. Богданец, Т. Наблюдаем природу – готовимся к школе // Дошкольное

воспитание. – №7. – 2003. – с. 84-87

6.

Большой, толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов.

-СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

7. Бутенко, Н.В. К вопросу о формировании экологической культуры /

Н.В. Бутенко // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: межвуз.

сб. тр. молодых ученых. – Самара, 2005. – Вып. 2. – с. 29-33.

8. Вересов,

Н.

«Мы

-

земляне»:

Программа

по

экол.

воспитанию

ст.

дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 1. - с. 19-26.

9. Виноградова,

Н.Ф.

Умственное

воспитание

детей

в

процессе

ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 103с.

10.

Ворошилова, В.М. Педагогические условия организации процесса

развития

экологически

направленной

деятельности

дошкольников

при

взаимодействии

с

природой:

дис.

канд.

пед.

наук

/

В.М.

Ворошилова.

-

67

Екатеринбург, 2002. - 243 с.

11.

Гайсии,

И.Т.

Преемственно сть

системы

непрерывного

экологического образования: дис. д-ра пед. кук / И.Т. Гайсин. - Казань, 2000. -

397 с.

12.

Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.:

Педагогика, 1988.- 150 с.

13.

Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов М.:

Изд-во «Интор», 1996. - 544 с.

14.

Едалина, H.A. Культура и детство. Ценностные взаимоотношения /

H.A.

Едалина

Детство

в

контексте

культуры

и

образования:

материалы

X

Междунар.

конф.

«Ребенок

в

современном

мире.

Культура

и

детство».

-

СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2003. - с. 19-24

15.

Игнатова,

В.А.

Экологическая

культура:

учеб.

пособие

/

В.А.

Игнатова. -Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002. - 212 с.

16.

Коломина, H.B.

Воспитание

основ

экологической

культуры

в

детском саду: сценарии занятий / Н.В. Коломина. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 143

17.

Кутузова,

И.

Повышение

квалификации

педагогов

ДОУ

в

современном

педагогическом

пространстве

/

И.

Кутузова

//

Дошкольное

воспитание.– 2005. – № 9. – С.10–19.

18.

Лаврентьева, Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей в

природе

как

основа

воспитания

экологической

культуры

личности:

дис.

канд. пед. наук / Н.Г. Лаврентьева. - Чита, 2000. - 194 с.

19.

Лазарева,

О.Н.

Теория

и

методика

экологического

образования

детей:

учеб.

пособие

/

О.Н.

Лазарева, H.A.

Волкова,

В.М.

Ворошилова.

-

Екатеринбург, 2004. - 279 с.

20.

Любинская,

А.А.

Воспитателю

о

развитии

ребенка.

–

М.:

Просвещение, 1972. - 256 с.

21.

Лямина, Г. Развитие познавательной деятельности. // Дошкольное

воспитание. – 1975. - №4. – с. 7-12.

68

22.

Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -

М., 1996.

23.

Маневцова, Л.М. Мир природы и ребенок / Л.М. Маневцова. - СПб.:

Детство-пресс, 2003. - 319 с.

24.

Мир

природы

и

ребенок:

Методика

экологического

воспитания

дошкольников: учеб. пособие для пед. училищ / под ред.

J1.M. Маневцовой,

П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Акцидент, 1998. - 318 с.

25.

Николаева,

С.Н.

Теория

и

методика

экологического

образования

детей: Учеб. пособие для пед. вузов С.Н. Николаева. - М.: ACADEMIA, 2002.

-336 с.

26.

Николаева, С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее

реализации в дет. саду. – М.: Мозайка - Синтез, 2003.

27.

Новоселова,

С.

Развивающая

предметная

среда:

Методические

рекомендации

по

проектированию

вариативных

дизайн-проектов

развивающей

предметной

среды

в

детских

садах

и

учебно-воспитательных

комплексах. – М., 2001.- 112.

28.

Васильевой,

В.В.

Гербовой,

Т.С.

Комаровой.

-

М.:

Воспитание

дошкольника», 2004. - 207 с.

29.

Романова, К.А. Отношение человека к природе / К.А. Романова. -

Нижний Новгород :Изд-во Акад. проф. образования,2001. – 92 с .

30.

Рыжова, H.A.

Развивающая

среда

дошкольных

учреждений:

из

опыта работы / H.A. Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 192 с.

31.

Р ы ж о в а , H.A.

Экологическое

образование

в

дошкольных

учреждениях: теория и практики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / H.A. Рыжова.

- М., 2000.-49 с.

32.

Савенков,

А.И.

Маленький

исследователь.

Как

научить

дошкольника

приобретать

знания

/

А.И.

Савенков.

-

Ярославль:

Академия

развития, 2002.-160 с.

33.

Саморуковой,

П.Г.

Методика

ознакомления

детей

с

природой

в

69

детском саду./Под ред. П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1991. - С. 131.

34.

Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье

человека З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. - Челябинск, 2003. - 198 с.

35.

Тюмасева,

З.И.

Концепция

непрерывного

экологического

образования в Челябинской области / З.И. Тюмасева, Ю.С. Смирнов и др. -

Челябинск, 2001.-19 с.

36.

Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для

студентов

высш.

и

средних

пед.

учеб.

заведений

/

Г.А.

Урунтаева,

Ю.А.

Афонькина. - М.: Академия, 2000. - 304 с.

37.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014.

38.

Федеральный

закон

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

утвержден приказом МО и Н РФ№273-ФЗ от 29.12.2012.

70