1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом

педагогическом опыте.

Для повышения познавательной активности учащихся в учебном процессе и

на

уроках английского языка и создание адаптивной среды обучения

я использую

современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество

образования и более эффективно использовать учебное время.

Проблемное обучение – создаю в учебной деятельности проблемные ситуации и

организую активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в

результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,

развиваются мыслительные способности.

Дифференцированное обучение – использую возможность помогать слабому,

уделять внимание сильному, реализуя желание сильных учащихся быстрее и глубже

продвигаться в области моего предмета. Сильные учащиеся утверждаются в своих

способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,

повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения – работая по данной методике, имею возможность

развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно

подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и

других видов обучающих игр – при использовании этого метода происходит

расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование

определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности,

развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) – здесь реализуется

идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть

индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к

предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок.

Здоровьесберегающие технологии на уроках технологии - задача особой

важности.

С целью здоровьесбережения учеников возникает необходимость включения в

двигательный режим школьника мероприятий, направленных на улучшение

мозгового кровообращения, снижение зрительного утомления и статического

напряжения мышц спины и кисти.

На уроках английского языка проводятся физкультминутки, которые являются

обязательной составной части, введена система разминок для глаз. Для этого

используются схемы зрительных траекторий. Упражнения сочетают в себе движение

глазами, головой и туловищем. Такие упражнения хороши, когда ученикам так

необходима физическая разминка, разрядка, резкая смена деятельности.

Информационно-коммуникационые технологии – создание совместно с

учащимися мультимедиа-презентаций, видеороликов, использование мультимедиа

оборудования на уроках. Использование этих педагогических технологий дает

возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких

результатов обучения учащихся.

Пробуждая интерес к своему предмету, я не просто осуществляю передачу

опыта, но и укрепляю веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его

способностей. Стараюсь развивать творческие возможности у слабых учеников, не

дат остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех, воспитывать

у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных

заданий.

Для создания глубокого интереса учащихся к предмету необходим поиск

дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности,

самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.

2. Результативность опыта.

Опыт моей работы по развитию познавательной активности учащихся на уроках

иностранного языка позволяет проследить динамику происходящих изменений и

стабильность результатов. Учет адаптивной среды на уроках английского языка

показал, что у учащихся растёт интерес к обучению, развивается познавательная

деятельность. Заметно выросла активность учащихся.

Работа

по

развитию

познавательной

деятельности

даёт

положительные

результаты:

Учащиеся умеют слушать и слышать, умеют отстаивать свои взгляды, убеждения.

Происходит

расширение

кругозора,

интеллектуальное

взаимообогащение,

развитие эстетического вкуса. Учащиеся творчески подходят к решению той или

иной проблемы.

Учащимся

были

предложены

анкеты

с

целью

выявления

отношения

к

английскому языку.

Вопрос 1: Какие предметы тебе нравятся изучать, а какие не нравится?

Положительный ответ в отношении английского языка дали 75%

учащихся.

Вторая

анкета

была

направлена

на

выявление

предпочтений

на

уроках

английского языка.

Вопрос 2: Почему тебе нравиться английский язык?

Результаты

показывают,

что

учащиеся

отмечают

динамичность,

позитивное

настроение, чувство уверенности в успехе, неожиданность, возможность проявить

свои таланты, нестандартные виды деятельности

На вопрос анкеты – Как вы думаете понадобится ли вам знание иностранного

языка в будущем? – 100% дали положительный ответ.

Анкеты позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на

уроках английского языка и об интересе к этому предмету для большинства

учащихся.

Мои ученики проявляют интерес к профессии учителя английского языка. По

запросу учащихся

и их родителей в школе работают кружки

по изучению

английского языка с 2013 года. В ходе всей проведенной работы я стремлюсь к

созданию

атмосферы

радостного

успешного

труда.

Любой

успех

ученика

сравниваю с тем, как он работал в недавнем прошлом.

Проблемой по развитию адаптивной ситуации обучения

учащихся на

уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности я занимаюсь три года

Адаптивная

организация

обучения

и

воспитания

предполагает

реализацию

принципов здорового образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических

и санитарно-гигиенических основах, направленных на сохранение духовного и

физического благополучия школьников

Используемые мною здоровье-сберегающие технологии обеспечивают ситуацию

адаптивной

среды

обучения

и способствуют

развитию

коммуникативных

способностей учащихся:



= создание на каждом уроке реальной возможности коммуникации,



создание

и

защита

проектов

с

применением

информационно-

коммуникационных

технологий,

и

создание

ситуаций,

имитирующих

языковую среду,



= применение личностно ориентированного подхода, где ученик- в центре

учебного процесса,



=

включение

учащихся

в

игровую деятельность,

что

приводит

к

естественному желанию говорить на языке,



= сочетание самостоятельной индивидуальной работы с групповой и

коллективной, самостоятельный поиск учащимися нужной информации,



=

развитие

творчества, умения

работать

и

различными

источниками

информации.



= преобладание аутентичного материала на уроках, проведение внеклассной

работы по предмету

Результаты

обучения

учащихся

стабильны,

качество

обучения

учащихся

в

позитивной динамике. Эффективность опыта определяется увеличением процента

качества знаний учащихся по иностранному языку.

Позитивная динамика качества обучения по английскому языку

Классы

2016/2017

2017/2018

2018/2019

2019/2020

1 полугодие

2

45%

49%

53%

58%

3

36%

42%

49%

50%

4

35%

39%

40%

39%

Позитивная

динамика

результатов

внеурочной

деятельности

по

английскому

языку ( количество участников предметной олимпиады)

Классы

2016/2017

2017/2018

2018/2019

2019/2020

1

полугодие

К о л - в о

у ч а с т н и к о в

предметной

олимпиады

ШКОЛЬНЫЙ тур

10%

15%

20%

22%

К о л - в о

у ч а с т н и к о в

предметной

олимпиады

ДИСТАНЦИОННЫЕ

-

5%

12%

15%

Ко л и ч е с т в о

з а н я т ы х

внеурочной деятельностью

-

12%

20%

20%

Преимущество этого опыта:

-

увеличивается

объем

усваиваемого

материала,

снижается

нагрузка

на

ученика;

-

активизируется

мыслительная

деятельность

учащихся,

развиваются

психические процессы;

- происходит связь с традиционной системой.

3. Технологичность представляемого педагогического опыта.

.

Современный

урок

иностранного

языка

характеризуется

большой

интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил.

Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана еще и

спецификой предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных

упражнений. Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует учитывать

физиологические и психологические особенности детей, предусматривать такие

виды работы, которые снимали бы усталость.

Выполняю четыре основных правила построения урока с позиции здоровье

сберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Позволяет мне излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке,

облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

Снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся,

контролируя

ее

изменение

в

ходе

процесса

обучения,

я

способствую

здоровьесбережению.

Чтобы

урок

“сработал”

как

здоровье

сберегающий,

я

использую

самые

различные приемы и методы:

=использование

игровых

технологий,

игровых

обучающих

программ,

оригинальных заданий и задач,

=

введение

в

урок

исторических

экскурсов

и

отступлений

позволяют

снять

эмоциональное напряжение.

= считалки , рифмовки, песни, физкультминутки

Для старших классов использую задания фантастического или детективного

содержания,

также

активизирующие

творческий

потенциал.

Задания

на

обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного

закона, явления или теоремы.

Одним из важных средств создания благоприятного микроклимата является,

на мой взгляд, похвала ученика. Она может быть вербальной: «Well done!», «How

clever you are!», «Good boy/girl!» и т. д. Невербальные методы поощрения: улыбка,

жесты, мимика, аплодисменты и т.д.

Похвалу выражаю также в раздаточных жетонах, карточках.

Главным итогом психологической поддержки, основанной на вере в ребенка,

является воспитание успешной, самоценной личности Педагогическая поддержка

должна, на мой взгляд, выражаться не только в рациональных отношениях между

учителем

и

учеником,

но

и

прежде

всего

в

вооружении

учащегося

набором

приемов,

техник,

алгоритмов, дающих

возможность

ученику

преодолеть

трудности, развиваться самостоятельно

Все устное

содержание материала дублирую письменно. Тот, кто потерял

логическую нить устного изложения, может легко восстановить ее при чтении

соответствующего текста. Приучаю учеников работать в учебнике с карандашом,

делая необходимую маркировку; выделяя важное, новое, отмечая непонятное для

дальнейшего уточнения, подчеркивая ключевые слова.

Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная

работа,

работа

с

учебником

(устно

и

письменно),

творческие

задания

–

необходимый

элемент

на

каждом

уроке,

мозговой

штурм.

Они

способствуют

развитию

мыслительных

операций

памяти

и

одновременно

отдыху

ребят.

Индивидуальное

дозирование

объёма

учебной

нагрузки

и

рациональное

распределение

её

во

времени

достигается

благодаря

применению

гибких

вариативных форм построения системы учебного процесса:

1. По содержательной стороне -разный характер элементов знаний;

2.

По

процессуальной

стороне-содержание

одно,

но

количество

заданий

и

сложность разные;

3. По мере педагогической поддержки.

Использование дифференцированного подхода также способствуют сохранению

здоровья

учащихся.

Максимальный

учет

особенностей

аудитории

и

дифференцированный

подход

к

детям

с

разными

возможностями,

создание

условий

для

самовыражения

оптимально

достигается

при

использовании

личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка.

Разноуровневое обучение использую во время отработки и закрепления материала

учащимся

с

различными

познавательными

стилями

и

психологическими

особенностями через разноуровневые задания и упражнения в УМК, которые

удобно интегрировать в урок

Пример: для слабых учащихся прочитать слова, а для более сильных диалог

и выполнить упражнения к нему.

Хороший результат дает обучение в сотрудничестве,

Уделяя время отстающим ученикам, стараюсь и не упускать из виду сильных,

чтобы со временем у них не пропал интерес.

Для повышения познавательной активности учащихся на уроках английского

языка добиваюсь за счет:

4. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Цель педагогического опыта- выбрать методы и формы организации учебной

деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели

развития личности

Среди технологий адаптивного обучения, являющихся условием и средством

создания

адаптивной

образовательной среды,

наиболее

соответствующими

поставленным целям являются следующие:

1. Уровневая дифференциация

Например, при изучении времени Present Simple,

можно использовать задания

трёх степеней сложности

1.Обучающиеся с высоким уровнем усвоения получают задания описать картинку,

используя список глаголов.

2.Обучающиеся со средним уровнем - ответить на вопросы к этой же картинке.

3.Обучающиеся с низким уровнем обученности предлагаются карточки с глагола

Привожу несколько примеров дифференцированного подхода в обучении

грамматическому материалу PresentProgressive. Освоение структуры с этим

временем осуществляется первоначально с опорой на наглядность. Например:

T – P1: What are you doing?

P1: I’m writing.

T – P2: Vadim, stand up, please. Go to the door.

P2: I’m going to the door.

T – P3: What is Vadim doing?

P3: He is going to the door.

T – P4: Is he going to the blackboard?

P4: No, he isn’t. He is going to the door.

Работают и сильные и слабые ученики, помогая друг другу. Далее роль учителя

берёт на себя один из хорошо подготовленных учащихся. После этого ведущим

может быть любой ученик из группы, в том числе и менее способный.

Наиболее сложным моментом в изучении этой грамматической темы является

умение различать PresentProgressive и PresentSimple. Cлабые ученики успешнее

преодолевают

трудности

в

различении

этих

грамматических

времен,

если

использовать в качестве опоры два хорошо известных слова now usually.

Примерная ситуация.

T- РР: Look at this picture. This is a pupil.

T – P1: Is he going to school now?

P1: No, he isn’t

T – P2: Does he go to school ( usually)?

P2: Yes, he does.

Отрабатывая таким образом подобные грамматические структуры, ученики

осваивают их на доступном им уровне. Этот уровень максимально высок у

каждого.

Таким

образом,

основными

задачами

дифференцированного

подхода

в

обучении

иностранному

языку

считается

удовлетворение

потребностей

и

сильных, и слабых учащихся с учётом их индивидуальной подготовленности,

индивидуальных качеств каждого.

Комплексное и регулярное использование здоровьесберегающих технологий

на уроке английского языка повышает качество образования, мотивацию к

изучению языка, а также укрепляет и сохраняет здоровье учащихся.

Обобщая свою профессиональную деятельность

в части повышения

познавательной активности учащихся на уроках английского языка, пришла к

выводу о соблюдении следующих правил:

2.Игровая деятельность

С самого начала обучения я начинаю знакомство с песенками на английском

языке. Когда

я

включаю

ту

или

иную

песенку,

глаза

у

детей

загораются.

Исполнение песен под фонограмму благоприятно сказывается на произношении,

говорении,

аудировании. Слова песен ксерокопирую, раздаю на уроке, делаем

перевод, отвечаем на вопросы по содержанию. На каждый праздник, случай, тему

мы

разучиваем подходящую

песенку. Подбираю

несложные

в

языковом

исполнении песни по темам , чтобы их было легко понять. Мои дети знают много

песен (Jingle Bells, Silent Night, Yesterday и др. ) . Далее в средних и старших

классах разучиваем современные песни (My Heart Will Go On, I Feel Good, What A

Wonderful

World и

др.). Разученные

песни

исполняем

на

уроках,

внеклассных

мероприятиях, Неделях иностранного языка.

Применяю также лексические, грамматические, фонетические игры. Часто

формой моих

уроков бывает - игра-путешествие. Данная технология является

основой моей системы работы в младших классах. Именно она обеспечивает ,во-

первых,

эмоциональное

воздействие

на

учащихся, во-вторых,

способствует

актуализации

опорных

знаний,

в-третьих,

облегчает

овладение

речевыми

навыками. Игровым фоном урока может быть выбран главный диснеевский герой

Микки

Маус,

или

мною выдуманные

персонажи урока:

ребята

из

разных

англоговорящих стран, герои мультфильмов, девочка Аня из международного

лагеря, или ребята называют себя именами детей англоговорящих стран в детском

лагере,

все

это приводит

учащихся

к

естественному

желанию говорить

на

языке, не вызывая скуки и утомления.

Мною собран большой материал по

игровым технологиям.

Опыт

показывает,

что

применение

этих

методов

и

приемов

приводит

к развитию творческих, коммуникативных способностей учащихся.

3.Групповое и самостоятельное обучение;

3.1

Знакомство с реалиями англоговорящих стран начинается с первого урока.

При этом не забываю о родной культуре, привлекая ее элементы для сравнения.

Так, на моих уроках: изготавливаем Матрешку, знакомимся с флагами, гимнами

своей и англоговорящих стран, разыгрываем этикетные диалоги и т.д.

3.2.Коллективный способ обучения-

когда

слабые ученики могут

выяснить у сильных

все непонятные им

вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в

том числе слабый ученик, разобрались в материале. Сильный школьник в этой

ситуации имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти

до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы в

знаниях. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.

3.3. На протяжении всего обучения действует система зачетов и проверочных

работ.

4.Проектное обучение

При изучении тем близких интересам учеников: «Моя школа». «Я и моя семья»,

«Мои друзья», «Я и моё здоровье» и др. обучающиесяс удовольствием

выполняют индивидуальные и групповые проекты

Именно в проектной деятельности ребёнок наиболее ярко проявляет свои

способности, приобретает опыт исследования, творчества

Перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная

самостоятельность для выполнения учебного творческого проекта.

Если на уроке говорится о семье, то дети с гордостью рассказывают о своих

родственниках: родителях, дедушках и бабушках, приносят фотографии, рисунки,

узнают об увлечениях и интересах близких людей, задумываются о своем

отношении к ним.

5. Сравнительная типология культурологической информации англо говорящих

стран и России

Особое

внимание

уделяю тематике,

связанной

с

нашей

страной.

Стараюсь

привить любовь к своей стране посредством английского языка. Например, урок

по теме: «Английский - как международный язык», провожу беседу «Английские

слова в русском языке». При изучении темы «Еда» мы выясняем, что некоторые

слова не переводятся в английский язык, являются неизменными: blini, borshch, .

Важными считаю, привитие любви к Родине большой и малой через иностранный

язык, привлекаю внимание детей на богатство нашей страны, известных людей

России.

/Путин

знает

немецкий,

изучил

английский

язык

/.

Говоря

о

достопримечательностях России, прошу детей сделать сравнение с английскими

странами. Итак, Moscow - London, St. Basil’s Cathedral -Big Ben , Red Square -

Trafalgar Square etc.

6. Проблемно-диалогическое обучение

–

тип

обучения,

обеспечивающий

творческое усвоение

знаний

учениками

посредством специально организованного учителем диалог;

5. Выводы

Представленный

опыт

содержит

обоснование

актуальности

проблемы

информационной перегрузки учащихся, что требует поиска новых путей обучения

для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках

английского языка и во внеурочной деятельности.