«Театрализованные игры как одно из условий развития творческих способностей у

детей старшего дошкольного возраста»

На

современном

этапе

проблеме

развития

творческих

способностей

личности

дошкольника

уделяется

огромное

внимание.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования

одной

из

задач

является

создание

благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».

В тоже время в практике дошкольных образовательных учреждений вопросу развития

творческих способностей уделяется недостаточно внимания:

-воспитатели

редко

организуют

данную

работу,

потому

что

она

требует

серьезной

подготовки,

-

специально

разработанных

программ

по

развитию

творческих

способностей

дошкольников практически нет,

- условия развития творческих способностей в разных видах деятельности исследованы

недостаточно,

- слабо используются возможности театрализованной деятельности.

Это

обусловило

выбор

темы

исследования:

«Театрализованные

игры

как

одно

из

условий развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста».

На

основании

литературы

были

выделены цель

нашего

исследования,

объект

исследования и предмет исследования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены задачи.

Суть творчества, по мнению Алексея Матюшкина, заключается не только в накоплении

знаний и мастерства, сколько в умении открывать новые идеи и находить оригинальные пути.

Анализ

литературы

показывает,

что

творческие

способности

представляют

собой

умение создавать новое на основе предыдущего опыта. Они связаны с эмоциями, мышлением

и личностью человека и включают в себя целый ряд навыков и свойств. Чтобы творческие

способности были полноценными и принесли человеку пользу, нельзя пропустить ни одно

звено в длинной цепи их формирования.

Дошкольный

возраст

—

это

благоприятный

период

для

развития

разнообразных

творческих способностей (изобразительных, речевых, музыкальных, театральных). Одно из

условий

успешного

развития

творческих

способностей

заключается

в

предоставлении

ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности

занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его

интерес,

эмоциональный

подъём

послужат

надежной,

гарантией

того,

что

уже

большее

напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Проблему творческих способностей изучали Лев Выготский, Владимир Дружинин,

Владимир Шадриков, Владимир Кудрявцев, Валерий Синельников и многие другие.

Практическое исследование проводилось в городе Братске в МБДОУ «ДСОВ№ 64»,

количество

в

группе

25

детей.

Детский

сад

работает

по

программе

«Развитие»,

данная

программа

позволяет

создать

возможности

для

создания

условий

театрализованной

деятельности с учетом организации педагогического процесса, создания эмоционально –

комфортных

взаимоотношений

между

педагогом

и

детьми,

обогащения

предметно

1

развивающей среды группы и проведению работы по развитию творческих способностей

детей.

Для проведения диагностики на основе анализа литературы были определены критерии

сформированности творческих способностей детей.

Исследование проходило в три этапа.

Целью

первого

этапа являлось

выявить

уровень

сформированности

творческих

способностей детей. Для этого проводили наблюдение, диагностику по методике «Солнце в

комнате», авторов Владимира Кудрявцева и Валерия Синельникова, а также диагностику по

методике «Играем в сказки», автора Нины Гуткиной. При наблюдении за самостоятельной

деятельностью детей для исследования была определена группа детей, состоящая из восьми

человек, 4 девочки и 4 мальчика, так как у них недостаточно сформированы творческие

способности.

При наблюдении за этими детьми было выявлено

- замысел сюжетной линии игры скуден;

-

не все принимают активное участие в играх;

-

в свободное время дети обыгрывают различные русские народные сказки, но только под

руководством взрослого;

-

дети затрудняются произносить фразы при проговаривании с различными интонациями.

После обработки результатов исследования по методике: «Солнце в комнате», можно

отметить, что развитие реализма воображения у 13% детей находится на низком уровне (2

балла), так как ребенок предложил формальное устранение несоответствия (Нужно солнышко

стереть), у 75% детей - на среднем (3- 4 балла), так как дети давали простые ответы

(Нарисовать солнышко на улице, в окошке, на стене) и у 12% (1 человек) - на высоком уровне

(5 баллов), так как ребенок дал конструктивный ответ, отделил несоответствующий элемент

от других, сохранил его в контексте заданной ситуации (Можно солнышко посадить в рамку и

будет картина). Для наглядности результаты данной методики отражены на диаграмме.

Методика №2 «Играем в сказки» – определение умения драматизации детьми сказок,

изображение при помощи вербальных и невербальных средств характера героев, умение

придумывать новый сюжет сказки.

Мы получили следующие данные по методике. 66% детей показали средний уровень,

21%

-

высокий

уровень

и

13%

-

низкий

уровень. Для

наглядности

результаты

данной

методики отражены на диаграмме.

Низкий уровень по данной методике показала Алена М. она отказалась драматизировать

знакомый

сюжет,

даже

после

подсказки

воспитателя,

она

оставила

куклу

и

отказалась

обыгрывать её.

Лера

К.

и

Слава

Б.

показали

высокий

уровень

по

данной

методике,

они

сразу

включились в драматизацию, смогли обыграть знакомый сюжет и еще предложили свой

замысел игры. Остальные дети показали средний уровень, они включились в драматизацию,

но слабо и неуверенно обыгрывали знакомый сюжет и не смогли предложить новый сюжет

сказки.

Мы составили сводную таблицу по результатам двух методик и вывели средний балл.

По результатам двух методик на высоком уровне находятся 3 детей (37%), на среднем -

4 детей (50%), на низком уровне - 1 ребенок (13%).

2

На втором этапе была организованна работа по формированию и развитию творческих

способностей детей средствами театрализованных игр. С детьми была проведена большая

работа

для

формирования

творческих

способностей

через

игры

на

имитацию

движений

(предлагали детям показать как «Красная шапочка» добиралась до бабушки или как волк

бежал к домику бабушки чтобы обогнать «Красную шапочку»); игры пантомимы (предлагали

детям показать как мама печет пирожки для бабушки и отправляет дочку отнести пирожки и

горшочек маслица); игры на развитие выразительности и воображения (предлагали детям

придумать новую концовку сказки); игры на развитие выразительной мимики (предлагали

детям показать страх когда «Красная шапочка» поняла что это не бабушка, а волк, или радость

когда дровосеки освободили бабушку и внучку); игры на интонационную выразительность

(предлагали детям попросится от «Красной шапочки» в домик бабушке или от волка); игры

драматизации знакомых с детства сказок.

Свете,

Алене,

Даниилу

сначала

было

сложно

произносить

текст

роли

Ш.

Перро

«Красная шапочка» полностью, поэтому они проговаривали некоторые фразы, изображая

жестами действия персонажей. В повторных играх активность ребят увеличивалась по мере

того, как они овладевали содержанием текста.

Для развития оригинальности предлагали Славе, Ярославу придумать, что было бы,

если бы Красная шапочка не встретила в лесу волка или бабушка не открыла дверь волку,

Слава с удовольствием включался в игру и придумал свою новую концовку сказки, у Ярослава

возникали трудности в придумывании нового сюжета сказки, где ему было предложено

сочинить сказку, в которой действуют его любимые игрушки или сказочные персонажи, с

помощью воспитателя была придумана сказка «Моя любимая игрушка». После проведения

дополнительных занятий он стал более уверенно исполнять роли в сказке.

Для

развития

невербального

общения

использовали

игры-имитации

цепочки

последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя. Диана, Женя

испытывали сложности при помощи интонации, жестов, мимики передать эмоции героев. С

ними также была проведена индивидуальная работа, были проведены игры для развития

невербального общения «Маска», «Свет мой зеркальце скажи» и др.

На

контрольном

этапе

исследования

мы

провели

исследование

творческих

способностей детей по тем же методикам и получили следующие результаты, которые мы

представили на диаграмме. На высоком уровне 5 детей (63%), на среднем уровне – 3 ребенка

(37%), низкий уровень отсутствует. В повторном наблюдении за самостоятельной игровой

деятельностью

детей

было

выявлено,

что

дети

стали

активней

участвовать

в

театрализованных играх, без труда ведут диалог друг с другом, подыгрывают основной

сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры.

Сравнивая результаты двух этапов исследования, мы наблюдаем динамику в развитии

творческих способностей детей.

Одним из условий успешного развития творческих способностей (изобразительных,

речевых,

музыкальных,

театральных

и

др.)

заключается

в

предоставлении

ребенку

большой

свободы

в

выборе

деятельности,

в

чередовании

дел,

в

продолжительности

занятий

одним

каким-либо

делом,

в

выборе

способов

и

учете

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

привлечении

родителей

к

совместной

работе.

Развитию творческих способностей необходимо уделять достаточное внимание, поэтому

нужно организовывать данную работу в системе, разрабатывать специальные программы

по развитию творческих способностей дошкольников в разных видах деятельности детей,

исследовать

условия

развития

творческих

способностей,

систематически

использовать

возможности театрализованной деятельности.

3

4