Использование технологии кейс-стади

как средство обеспечения межпредметных связей в школе.

В

современном

школьном

образовании

России

за

последнее

время

произошли серьёзные изменения, связанные, прежде всего, с реализацией

ФГОС

ООО.

В

стандартах

сформулированы

три

группы

требований:

к

структуре ООП, к условиям её реализации, а также требования к результатам

освоения образовательной программы обучающимися.

В качестве одной из целей школьного образования рассматривается

«формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню

развития

науки

и

общественной

практики,

учитывающего

социальное,

культурное,

языковое,

духовное

многообразие

современного

мира,

что

невозможно

без

использования

в

процессе

обучения

межпредметных связей.

При этом в реализацию этих целей должен вносить вклад каждый

учебный предмет, изучаемый в школе. Так изучение математики, в частности,

должно обеспечить формирование представлений о математике как части

общечеловеческой культуры.

В

этой

связи

актуальным

становится

поиск

форм

и

способов

организации

образовательного

процесса,

ориентированных

на

включение

ученика в активное освоение содержания изучаемых предметов, создание

условий для развития познавательного интереса школьников и реализацию

межпредметых связей в процессе обучения.

Одной

из

технологий,

позволяющей

решать

эти

задачи,

является

технология кейс-стади, которую стали активно использовать в отечественной

образовательной

практике

в

последние

десятилетия

20

века.

Данная

технология

предполагает

решение

учебных

конкретных

ситуаций,

специально разрабатываемых на основе реального материала из жизни с

целью

последующего

разбора

на

учебных

занятиях. При

этом

решение

предлагаемой

в

кейсе

ситуации

может

быть

на

«стыке»

разных

наук,

требовать применения знаний из других дисциплин и научных областей, что

позволяет реализовывать межпредметные связи в процессе обучения.

Разберемся, что же значит термин кейс (case).



«это описание конкретной бизнес-ситуации, взятой из реальной

жизни,

где

вам

необходимо

предложить

варианты

действий»

(Лариса

Струцкая)



«это

специальный

подготовленный

материал

с

описанием

истории конкретного проекта или программы, на основе которого можно

развивать у слушателей профессиональные навыки…» (Птицын В.Н.)



«это

конкретная

практическая

ситуация,

рассказывающая

о

событии, в котором можно обнаружить достаточно проблем» (Терновской

Т.С.)

Кейс-технология базируется на передаче учащимся информации в виде

специальных наборов–кейсов – учебно-методических материалов, которые

предназначены для всестороннего изучения.

Структура учебного кейса включает в себя: предъявление темы урока,

проблемы,

вопросов,

задания;

подробное

описание

спорных

ситуаций;

сопутствующие

факты,

положения,

варианты,

альтернативы;

учебно

–

методическое

обеспечение

(наглядный,

раздаточный

или

другой

иллюстративный материал, литература основная и дополнительная; режим

работы с кейсом; критерии оценки работы по этапам).

Существуют различные типы учебных кейсов, в качестве основных

принято выделять следующие: тренировочный, обучающий, аналитический,

исследовательский,

систематизирующий,

прогностический.

Многообразие

учебных кейсов позволяет активно использовать их на различных этапах

уроков.

Работа учителя и учащихся на уроке с применением кейс-технологии

может быть многовариантна.

Для создания проблемной ситуации кейс раздается учащимся перед

изучением учебного материала, изучением сквозной темы. Данный текст

служит

формированию

проблемной

ситуации,

актуализации

имеющихся

знаний,

их

систематизации

и

определения

точек

мотивации

на

будущий

учебный материал.

Кейс может быть использован и для самостоятельного изучения темы.

В данном варианте он должен быть максимально объемным, но и учитывать

психолого-возрастные возможности учащихся. Вопросы должны быть как по

содержанию

кейса,

так

и

текста

учебного

пособия.

В

данном

варианте

параграф учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с

иными

источниками

из

книг

или

перечисленных

учителем

ресурсов

Интернета.

Текст кейс-ситуации может быть роздан учащимся как в начале урока,

так и предварительно на дом, для изучения новой темы.

Не

стоит

забывать,

что

использование

технологии

кейс-стади

в

процессе

обучения

требует

подготовки

не

только

самих

учащихся,

но

и

педагога:

построение

кейса,

выбор

информации,

а

также

предложенные

задания должны быть понятны ученикам.

Ученикам можно предлагать, как готовые кейсы, взятые из сборников,

так и составленные самостоятельно. К тому же, многообразие источников для

составления

кейса

позволяет

реализовывать

в

процессе

обучения

межпредметные связи. Кроме того, решение предлагаемой в кейсе ситуации

может быть на «стыке» разных наук, требовать применения знаний из других

дисциплин и научных областей.

Не стоит забывать, что использование кейс–технологии позволяет

развивать

познавательный

интерес

к

изучаемому

предмету

и

получению

новых

знаний,

развивает

мыслительные

и

творческие

способности

обучающихся, помогает развить взаимосвязи между различными школьными

предметами.

К

сожалению, большинство

учителей

использующие

различные

педагогические технологии в процессе обучения математки, практически не

знакомы

с

технологией

кейс-стади.

Но

они

считают

необходимым

использование межпредметных связей. И в то же отмечают ряд трудностей,

связанных с их реализацией: ограниченность времени на изучение предмета,

большие временные затраты на подготовку уроков на основе межпредметных

связей.

Создание же кейсов не занимает много времени, для этого достаточно

посмотреть на то, что нас окружает и идея создания материала придет сама.

Рассмотрим, например, следующий кейс для урока математики:

Кейс: Я реставратор

Содержание кейса

Ситуация:

Вы являетесь реставратором старинных сооружений. У вас своя фирма. В эту

фирму поступает заказ на реставрацию стены Кремля в Великом Новгороде.

Отреставрировать

нужно

часть

стены

протяженностью

½

всей

длины

и

максимальной

высотой

только

с

наружной

стороны

стены.

Работодатель,

который хочет вас нанять, просит рассчитать для него самый выгодный

вариант для реставрации, с учетом того, что использоваться будет либо один

материал, либо 2 материала в примерно равном количестве.

Задание: Прочитайте приведенные ниже тексты, которые помогут сделать

вам

правильный

выбор

и

предложите

наиболее

выгодный

вариант

реставрации.

Материалы для работы:

Текст 1.

Новгородский

дети́

нец

(также

Новгородский

кремль)

—

крепость

Великого Новгорода. Детинец расположен на левом берегу реки Волхов.

Первое

летописное

упоминание

о

нём

относится

к

1044

году.

Является

памятником архитектуры федерального значения, охраняется государством.

Новгородский детинец как часть исторического центра Великого Новгорода

входит в список всемирного наследия ЮНЕСКО.

7 мая 1862 года в сторону Волхова рухнул большой участок стены,

значительная часть которой была перестроена за два года до этого. Впервые

её аварийное состояние отмечалось ещё в середине XVII века. Крепостная

стена была сооружена заново из нового кирпича без всякого соблюдения

древних форм. Ради экономии её сделали значительно тоньше и с весьма

глубокими нишами. Часть новой стены занимают помещения, устроенные

внутри стены под архив Казённой палаты. Во время немецкой оккупации

1941—1944 гг. эти помещения использовались гитлеровскими солдатами в

качестве казарм. 30 апреля 1991 года упал участок стены у Спасской башни

(более 20 м), а немного спустя, в ночь с 3 на 4 мая, рядом обрушилась ещё

часть стены, сильно деформировав склон вала. В 1994—1996 годах вместо

обрушившегося фрагмента стены между Спасской и Княжой башнями был

возведён новый.

Детинец

стоит

на

холме,

расположенном

над

уровнем

Волхова

на

высоте 10 м. Имеет форму неправильного овала, вытянутого с юга на север и

несколько вогнутого с прибрежной стороны. Наружный периметр его стен

1487 м, наибольшая длина с севера на юг 565 м, ширина с запада на восток

220 м. Общая площадь внутри стен 12,1 га.

Стены Кремля сооружены из камня и кирпича на известковом растворе.

Её

толщина

1—2,5

кирпича.

Каменная

кладка

состоит

из

известняка

и

булыжника. Толщина крепостных стен в разных частях неодинакова — от 3,6

до 6,5 м. Высота колеблется от 8 до 15 м. Протяженность стены 1487м.

Отличительной

чертой

новгородского

Детинца

было

строительство

надвратных церквей. В возведении надвратных храмов Детинца главная роль

принадлежала новгородским архиепископам, а князья в строительстве уже не

участвовали. В настоящее время большая часть стен, реставрированных в

1950—1960 гг. под руководством А. В. Воробьева, имеет облик XV в.[23]

Текст 2.

Магазин по закупке материалов предоставляет следующий товар.

Известняк красно-коричневый

350руб./100дм2

Известняк желто-розовый

400руб./м2

Булыжник

1959руб./м2

Булыжник

3000руб/тонна

Вопросы:

1.

Рассчитайте каким одним материалом выгоднее реставрировать стену и

объясните почему.

2.

Если

реставрировать

стену

двумя

материалами,

то

какие

выгодно

использовать и сколько это будет стоить?

3.

Что выгоднее: реставрация одним материалом или двумя?

4.

Если бы нужно было отреставрировать стену с двух сторон, то как

увеличилась бы цена?

Данный кейс легко применить на уроке математике в 5 классе при

изучении

темы

«площади».

При

этом,

чтобы

его

решить

необходимо

ознакомиться с исторической справкой, которая предоставляет необходимую

математическую информацию. Это прекрасный пример кейса, который мог

бы

отвечать

потребностям

в

знаниях

для

детей,

а

также

потребности

учителей в материалах для развития межпредметных связей. К тому же,

данный

кейс

может

еще

использоваться

на

классных

часах

для

профессиональной ориентации школьников.

Подводя

итог,

хочется

сказать,

что

стоит

знакомиться

с

новыми

педагогическими технология, они могут не только обеспечить интересный

урок

для

детей,

но

и

помогут

реализовать

межпредметные

связи

с

различными другими школьными предметами.