Значение беседы в жизни детей дошкольного возраста

Прежде чем приступить к рассматриванию вопроса о значении беседы

в развитии связной речи детей дошкольного возраста, нам необходимо

понять, а каково же значение беседы в жизни ребёнка?

Как

показывают

исследования

отечественных

учёных

(М.П.

Денисовой, Н.Л. Фигуриной), и их зарубежных коллег (Ш. Бюлер, и А.

Валлон) первые потребности, которые формируются у ребёнка в дошкольном

возрасте являются социальными, ему крайне необходимы взрослые и

потребность в общении с ними у малыша растёт с каждым часом. Но мир

взрослых –это огромный и незнакомый мир для него, который пока еще чужд

и непонятен, именно поэтому в дошкольном возрасте у детей «просыпается»

познавательный интерес ко всему. Познавательная активность малыша

растёт с каждым днём и взрослые всё чаще и чаще слышат от него

бесконечные вопросы «почему?», этот период в жизни дошкольников в

детской психологии принято называть периодом «почемучки».

Чтобы

ответить

на

выше

поставленный

вопрос,

необходимо

рассмотреть какие бывают беседы, какую цель они преследуют и каково их

назначение. Итак, условно беседы можно разделить на две категории:

1.

Целенаправленные беседы.

2.

Спонтанные беседы.

Первая категория бесед всегда заранее тщательно продумана и

спланирована взрослым и всегда преследует определённую цель, например,

познакомить дошкольников с миром насекомых или с правилами перехода

улицы по светофору. Воспитатель всегда заранее планирует такие беседы и

готовится к ним, чаще они носят ознакомительный характер.

Данная

категория бесед применяется воспитателем и другими педагогами на всех

видах занятий в дошкольном учреждении. Тема беседы в этом случае всегда

напрямую будет завесить от темы занятия и всегда инициатором будет

выступать взрослый, который либо сам начнет беседу на задуманную им

2

тему, либо создаст такие условия, чтобы ребенок сам начал беседу на заранее

спланированную воспитателем тему.

Вторая категория бесед значительно отличается, инициатором чаще

всего выступает сам дошкольник и беседы чаще всего начинаются с вопроса.

Например, «… а почему утки летают?..» или «…из чего сделано дерево?..»

Данная категория бесед никогда заранее не планируется и всегда носит

спонтанный характер, целью такой беседы будет познакомить ребёнка с чем-

то новым, или помочь понять уже имеющуюся у него информацию.

Но необходимо понимать, что и целенаправленные и спонтанные

беседы всегда знакомят с чем-то новым и интересным. И тем самым играют

важное значение в развитии детей дошкольного возраста: прежде всего

знакомят с окружающим миром и тем самым стимулируют их умственное

развитие (наглядно-образного и логического мышления), воображения и

фантазии, а также происходит развитие связной речи детей (растёт их

пассивный и активный словарь, формируются правильные грамматические и

лексические структуры). Важно также отметить, что беседа является

взаимосвязывающим звеном между взрослым и ребёнком и чем интереснее и

познавательнее беседа для дошкольника, тем крепче и устойчивее будет эта

связь.

Значение беседы в жизни детей дошкольного возраста имеет большое

теоретическое и практическое значение и является неким катализатором в

развитии познавательного интереса у дошкольников, что в свою очередь

постепенно выводит ребёнка на новый уровень развития. Поэтому важно

обратить внимание на значение беседы в жизни детей дошкольного возраста.

Но что же такое беседа, имеет ли она свою структуру и на какие

компоненты ее можно разделить, на эти вопросы ответила Е.И. Радина.

Таблица 1.

Структурные компоненты беседы по Е. И. Радиной.

Первый

В

самом

начале

беседы

взрослый

должен

3

структурный

компонент (начало

беседы)

заинтриговать

дошкольников,

вызвать

у

них

настоящий и живой интерес к предстоящей теме,

основываясь на их жизненном опыте.

Второй

структурный

компонент

(основная часть

беседы)

На этом этапе взрослому необходимо продолжать

поддерживать интерес у детей и помогать им

анализировать, те знания, которые он им даёт.

Третий

структурный

компонент

(окончание беседы)

В

заключении

беседы

взрослому

необходимо

подвести дошкольников к логическому выводу и

помочь

обобщить

знания

и

сделать

самостоятельные выводы.

Успешность любой беседы будет во многом завесить от следующих

факторов:



от эмоционального настроя воспитателя;



от эмоциональной обстановки, которую создаст взрослый;



от продолжительности беседы;



от имеющегося у дошкольников опыта по данной тематике.

Давайте теперь рассмотрим роль беседы в развитии связной речи детей

дошкольного

возраста.

Будет

ли

беседа

действительно

являться

эффективным методом и как именно благодаря беседе будет происходить

процесс развития связной речи у дошкольников.

Говоря

о

важности

значения

беседы

для

педагогов

дошкольного

образовательного учреждения надо отметить, что знание её теории позволит

глубже и интересней построить содержание работы с детьми:



при использовании беседы как дидактического способа в приобретении

и формировании новых умений и навыков, беседа поможет развить

4

связную речь в доступной и интересной для ребенка форме,

сформировать у него умственные действия;



беседа поможет дошкольнику лучше познать себя и окружающий мир;



беседа расширит словарь ребёнка, сформирует правильные речевые

конструкции;



беседа имеет огромное значение для развития познавательного

интереса и психического развития;



беседа очень важна для связной речи, как переход на новый уровень

развития.

Дошкольный возраст – это время интенсивного всестороннего развития

ребенка. Развитие связной речи в дошкольный период в основном

происходит через общение со взрослыми, а именно через беседы. Взрослый в

лице воспитателя становится для дошкольников проводником в окружающий

мир, и чем больше он даст качественной информации, тем больше сможет

принять и усвоить ребенок.

Беседа, как и игра относится к совместной деятельности взрослого и

ребенка, воспитателю важно всегда помнить, что для проведения беседы,

необходимым условием прежде всего является правильное соотношение

речевой активности взрослого и дошкольников. Так, например, с детьми

младшего и среднего дошкольного возраста ведущую роль берёт на себя

воспитатель, с детьми постарше взрослый старается активизировать каждого

ребёнка,

для

того

чтобы

в

итоге

состоялась

беседа

между

несколькими собеседниками,

в

которой,

безусловно,

ведущая

роль

принадлежит педагогу, но одновременно будет прослеживаться и речевая

самостоятельность детей.

В ходе бесед у детей дошкольного возраста развивается:



умение в овладении навыками составления простых распространенных

предложений по вопросам;

5



умение,

а

в дальнейшем и

навык

демонстрации действий по

наглядному материалу или картинно-графической схеме;



формируются и совершенствуются навыки ведения диалога;



постепенно формируется умение самостоятельно задать вопрос.

Беседа

также помогает

детям

овладеть

навыками

составления

описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке с

использованием вопросов и картинно-графических планов. Всё выше

перечисленное в свою очередь определяет и формирует правильное развитие

связной речи у детей дошкольного возраста. Для того чтобы у детей в этот

период жизни развитие связной речи было более качественным необходимо

некое стимулирование, в роли которого и выступает беседа.

Беседа играет значительную роль в развитии связной речи и является

одним из главных методов её формирования у детей дошкольного возраста.

Использование беседы на занятиях позволяет воспитателю заложить основы

грамотной и правильной речи у дошкольников.

При

рассмотрении

беседы

как

метода

развития

связной

речи

невозможно не затронуть виды классификаций бесед, которые в свое время

были созданы такими специалистами как, Е.А.Флерина и Е.И. Радина и М.М.

Конина. Прежде чем приступить к их рассмотрению давайте вспомним, что

существует большое количество бесед, отличающихся друг от друга по

разным критериям:



по цели;



по содержанию;



по объему;



по тематике;



по заинтересованности;



по соотношению новых знаний и т.д.

6

Итак, опираясь на данные критерии, можно увидеть, что Е.А.Флерина в

своей классификации делит беседы на три вида, которые представлены в

таблице 2.

Таблица 2.

Классификация беседы по Е.А. Флериной.

Вводная беседа

Цель беседы – выявить у

детей

имеющийся

у

них

опыт, и тем самым создать

интерес

к

предстоящему

виду деятельности.

подготавливает

дошкольников

к

получению

новых

знаний,

позволяет

им

сравнивать новые знания

с уже имеющимися.

Беседа,

сопровождающа

я приобретение

нового опыта

Цель беседы – накопление

нового жизненного опыта в

ходе

получения

новых

знаний.

Даёт

дошкольникам

новые

знания

об

окружающем мире.

Заключительная

беседа

Цель

беседы

–

систематизация полученных

новых

знаний

и

их

сравнение

с

уже

имеющимися.

Происходит

непосредственное

развитие диалогической

речи детей.

Флерина классифицирует беседы исходя из дидактических задач:

вводная беседа «подогревает» интерес детей к предстоящей теме, данный вид

беседы используется на начальном этапе занятия, либо, когда воспитателю

надо подвести детей к определённому виду деятельности (например, к лепке

или аппликации).

Самое главное, чтобы некоторые вопросы так и остались без ответа,

тем самым заинтересованность детей увеличивается и подготавливает их к

главной теме или к какому-либо виду деятельности.

7

Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, этот вид беседы

сопровождает детей дошкольного возраста во время деятельности или

наблюдения. Воспитатель применяет её на прогулке, во время экскурсий,

наблюдений или в процессе какой-либо деятельности детей на занятиях,

данная беседа позволяет объединить интересы всех детей, приводя их

общему интересу и коллективным высказываниям, и обмену собственными

мнениями на запланированную взрослым тему. Педагог помогает детям

«погрузится»

в

беседу

через

деятельность,

где

они

могут

быть

непосредственными участниками (детям можно посмотреть, потрогать,

понюхать и т.д.) Такие беседы помогают дошкольникам накапливать

практический опыт знаний, умений и навыков.

Заключительная беседа - является завершающим этапом при прохождении

темы. Здесь воспитатель помогает дошкольникам систематизировать знания,

полученные ранее в процессе практической деятельности, тем самым дети

закрепляют опыт и сравнивают его с уже имеющимся. Данный вид беседы

применяется педагогом на занятиях в конце прохождения темы.

М.М. Конина дополняет классификацию Е.А. Фрелиной еще двумя

видами бесед, но которые делятся не по дидактическим задачам, а по

использованию

наглядного

материал

при

проведении

беседы

и

по

содержанию:

1. Беседы с использованием наглядного дидактического материала, это

может быть и иллюстрации, и предметные картинки, и книги.

2. Беседы, зависящие от содержания:



познавательные;



этические.

Познавательные беседы чаще всего носят ознакомительный характер

(например, познакомить детей с дикими или домашними животными, с

профессиями

и

т.д.).

Этические

же

беседы

дают

представления

дошкольникам о правилах и нормах поведения в социуме (например, как

8

правильно вести себя за столом или что можно и что нельзя делать на дороге

и т.д.)

Другой представитель мира учёных Е.И. Радина классифицирует беседы

совершенно по другому критерию, а именно по вопросам:

1.

Беседа с использованием репродуктивных вопросов – такие вопросы не

несут в себе особой смысловой нагрузки, а лишь требует констатации

фактов («Что это? Кто это? Где находится? Какой по величине? и т.п.)

Такая беседу будет основываться на уже имеющимся у дошкольника

опыте и носить описательный характер.

2.

Беседа с использованием поисковых вопросов, которые делятся на

основные и вспомогательные.

(«Почему лёд тает? Зачем зайцу

большие уши? Отчего кошка мурлыкает?») Данный вид беседы будет

активировать и развивать у дошкольника мыслительную деятельность,

а именно логическое мышление, умения сопоставлять и сравнивать

информацию, полученную в ходе беседы и самое главное оценивать и

делать самостоятельные выводы. Воспитателю важно помнить, что он

должен выстроить беседу с использование вопросов в логически

правильной последовательности и по возможности поддерживать

интерес к беседе, опять же с помощью вопросов, у всех детей на

занятии или в другие режимные моменты.

Из представленных выше разными авторами классификаций беседы,

можно сделать следующий вывод: при всём многообразии видов бесед, все

они будут неоценимым помощником воспитателю в развитии связной речи у

детей дошкольного возраста, так как несут в себе одну главную цель -

развитие речи.

На современном этапе развития дошкольного образования с целью

совершенствования развития речи у дошкольников в детских садах активно

применяется большое количество различных методов и приёмов развития

связной речи детей дошкольного возраста посредством беседы. Для начала

хочу определить, чем методы отличаются от приёмов.

9

Таблица 3.

Отличии методов от приёмов.

Методы

Приёмы

1.

общее

направление

педагогической деятельности

1.

в отличии от метода один из

частного

направления,

т.е.

элемент

практической

организации образовательного

процесса

2.

всегда

учитывает

цели

и

задачи, присущие той или иной

форме

педагогической

деятельности

2.

один

и

тот

же

приём

применяется

как

универсальный

практический

инструмент

для

разных

методов.

3.

всегда

научно

обоснован

и

апробирован

3.

еще одно отличие от метода –

это гибкость и варьирование

педагогических задач

Предлагаю начать с методов развития связной речи у детей дошкольного

возраста.

Первая группа методов – это методы, где используются различные

средства наглядности. Она делится на три подгруппы:

Наглядные

– для данного метода развития связной речи воспитатель

должен тщательно продумать и подготовить:



как и где будет проходить процесс наблюдения;



какой наглядный дидактический материал будет использован во время

проведения беседы;



показ наглядного действия;



использование видеофильмов;



использование медиа технологий.

10

Словесные методы:



чтение и рассказывание литературных произведений, ориентированных

на возраст дошкольников;



заучивание наизусть стихотворений или небольших текстов;



пересказывание текстов или литературных произведений с опорой на

наглядный материал или без неё;



обобщающие беседы;



расказывание без опоры на наглядный материал.

Практические методы:



игры (дидактические, сюжетно-ролевые, хоровые);



драматизация;



инсценировка;



дидактически упражнения.

Следующая группа методов напрямую зависят от характера речевой

деятельности.

Продуктивные – основываются на собственных речевых высказываниях и

напрямую зависят от ситуации общения:



обобщающие беседы;



рассказывание;



пересказывание с перестановкой частей текста;



дидактические игры, направленные на развитие связной речи;



моделирование.

Репродуктивные же наоборот, основываются на готовых речевых образцах:



наблюдение и его разновидности;



рассматривание иллюстраций;



чтение художественной литературы;



пересказы;



заучивание наизусть;

11



игры

(дидактические,

драматизации

по

мотивам

литературных

произведений).

При всём многообразии методов различают только три основных приёма

развития связной речи у дошкольников:

1.

словесные;

2.

наглядные;

3.

игровые.

Не будем забывать, что все выше перечисленные методы и приёмы будут

различаться в зависимости от возрастных особенностей детей, которые

обязательно должен учитывать педагог.

Таблица 4.

Методы и приёмы, применяемые для разных возрастных категорий

детей дошкольного возраста.

Возрастная категория

Методы и приёмы

Младший дошкольный

возраст



преобладание в речи простых

предложений;



договаривание небольших стихов и

потешек;



пересказ

коротких

текстов

с

помощью взрослого.

Дети дошкольного

возраста 4 -5 лет



короткие

пересказы

литературных

произведений;



сочинение

рассказов

с

помощью

игрушек и иллюстраций;



самостоятельное

придумывание

загадок.

Старший дошкольный

возраст



пересказы

литературных

произведений;



самостоятельное

придумывание

12

загадок.



проявление интереса к собственному

сочинительству на различные темы.

Для всего многообразия методов и приёмов развития связной речи у

детей дошкольного возраста беседа будет неотъемлемой их частью.

Целостное,

взаимосвязанное

применение

методов

и

приемов

может

гарантировать высокое дидактическое, развивающее влияние на развитие

связной речи дошкольников. Воспитатель, используя в своей работе все

вышеперечисленное,

имеет

огромный

арсенал

способ

организации

образовательной

деятельности

воспитанников

дошкольного

образовательного учреждения.