Методическая разработка на тему

«Психолого-педагогические основы технологии

использования проектной методики в обучении

иностранным языкам на старшей ступени обучения в

средней общеобразовательной школе.»

Психолого-педагогические основы технологии использования проектной

методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени

обучения

в

средней

общеобразовательной

школе.

На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития

школьного образования в обществе нацелены на интеллектуальное и

духовно-нравственное развитие личности. Сегодня очевидным становится

факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-

значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и

умений их использования, не решает проблему образования человека и его

подготовки

к

реальной

деятельности

вне

стен

учебного

заведения

Школьное образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на

решение следующих задач.

1.

Формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, что

в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы

будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных

предметных областях.

Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо: -

сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

-

шире

использовать

рефлексивный подход

в

обучении;

-

стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на поставленные

вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;

- усилить степень автономии учащихся;

- пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке;

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в

устном

и

письменном

общении с

учетом

социокультурных

отличий

современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя

полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся

условиям.

Проектная методика основывается на личностно-деятельностном

подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на

постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных

и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение

как

одну

из

наиболее

продуктивных

и

интенсивных

методик,

которая способствует

достижению

высоких

результатов

обученности и

образованности личности.

Ведущие положения проектной методики основаны:

- на учете особенностей личности учащихся;

- на связи идеи проекта с реальной жизнью;

- на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, которая

предполагает

субъектно-субъектное,

равнопартнерское

учебное

сотрудничество учителя и учащихся;

- на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении

личностно-значимых

проблем

в

процессе

активно-познавательной

мыслительной деятельности;

- на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к

более качественному овладению ИЯ.

Проектная методика является:

- альтернативным подходом в современной системе образования;

-новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность

поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации

познавательной

деятельности

учащихся,

развития

их

креативности и

одновременно формирования определенных личностных качеств.

-продуктивным

обучением,

в

основе

которого

лежит

отличная

от

традиционной

парадигма

образования:

«ученик-учебник-учитель»

и

проективные

приемы

обучения:

самостоятельное

планирование,

прогнозирование, принятие решений,

детальная разработка личностно-

значимой

проблемы

,

научное

исследование.

Рассмотрим характерные особенности обучения ИЯ на старшем этапе.

Таковыми являются:

1)

более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности

(чтения, говорения, аудирования, письма);

2)

использование

аутентичных,

проблемных

публицистических

и

художественных текстов в качестве источников информации, затрагивающих

актуальные темы современности;

3) большая инициативность и спонтанность речи учащихся, в которой могут

затрагиваться нестандартные ситуации общения;

4)

основные виды диалогической речи – свободная беседа, групповое

обсуждение предложенной проблемы, преобладание диалога – обмена

мнениями;

5) построение развернутых собственных высказываний на основе текста и

самостоятельно, с достаточной аргументацией по поводу прочитанного или

услышанного.

Таким образом, основной целью обучения ИЯ на старшем этапе

является

совершенствование

всех

компонентов

иноязычной

коммуникативной

компетенции,

являющееся

главным

условием

осуществления межкультурной коммуникации в целом. На завершающем

этапе

обучения

целесообразно

использовать

такую

педагогическую

технологию, которая давала бы возможность учителю ввести своих учеников

в процесс познания, нацелить их на поиск знаний, то есть способствовала бы

дальнейшему развитию вторичной языковой личности и совершенствованию

первичной,

дальнейшему

формированию

коммуникативной,

социокультурной и межкультурной компетенции.

При этом наиболее

логичным

является

рассмотрение

психолого-педагогических

основ

использования проектной методики с учетом специфики ИЯ как учебного

предмета на старшей ступени обучения средней общеобразовательной

школы.

Каким же образом проектная методика может быть использована в

преподавании ИЯ на старшей ступени обучения?

Объектом изучения ИЯ является иноязычная речевая деятельность

как важнейшее

средство

межкультурного

взаимодействия

в

целом.

Межкультурное взаимодействие возможно только в том случае, если у

школьников

будут

сформированы

все

компоненты

иноязычной

коммуникативной компетенции (ИКК): языковая, речевая, социокультурная,

компенсаторная и учебная.

Проектная методика, как современная педагогическая технология

обеспечивает

успешное

формирование

всех

компонентов иноязычной

коммуникативной компетенции, а, следовательно, и развитие вторичной

языковой личности.

Обозначим существенные методические выводы, лежащие в основе

проектного обучения как современной педагогической технологии на этапе

творческого применения языкового материала.

1. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том

или ином виде речевой деятельности, а также языковую компетенцию на

уровне, определенном программой, необходима активная устная практика

для каждого ученика группы.

2. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового

окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или

коммуникативными

упражнениями,

позволяющими

решать

коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность

мыслить,

решать

какие-либо

проблемы,

которые

порождают

мысли,

рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети

акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в

центре внимания была мысль, а язык выступает в своей прямой функции –

формировании и формулировании этих мыслей.

3.

Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного

взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой

тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур,

чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования

языка в новой для них культур.

Основная идея подобного подхода к обучению ИЯ, таким образом,

заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на

активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего

оформления искусного владения определенными языковыми средствами.

Признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной

технологии являются:

1. Наличие концептуальной идеи автора – личностно-деятельностный подход

к обучению ИЯ.

2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.

3. Нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог,

монолог и т.д.), воплощенных в видах и формах учебной и внеучебной

деятельности (коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета).

4. Связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и

практикой.

5.

Самоорганизация

и

ответственность

участников

проекта.

Консультационно-координирующий характер деятельности учителя.

6. Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции

(языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной), которая

является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом.

Данная

технология

предусматривает

временную

и

структурную

завершенность проекта, а именно наличие четкого алгоритма выполнения

последовательных

действий.

Основные особенности организации проектной работы в процессе

обучения ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы.

Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при

обучении ИЯ являются:

1) наличие личностно- значимой в исследовательском, творческом плане

проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее

решения): исследования истории возникновения различных праздников в

англоговорящих странах St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween,

Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны;

проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема

обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п.; 2)

практическая,

теоретическая

значимость

предполагаемых

результатов

(например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места

событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома,

парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;

3)

самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся на уроке или во внеурочное время;

4)

структурирование содержательной части проекта (с указанием

поэтапных результатов и распределением ролей);

5)

использование

исследовательских

методов,

предусматривающих

определенную

последовательность

действий

(алгоритм

проведения

проектной деятельности) -

выдвижение гипотезы их решения; -

обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,

наблюдений и пр.); -

обсуждение способов формирования конечных

результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.); -

сбор, систематизация и анализ полученных данных; - подведение итогов,

оформление результатов, их презентация; - выводы, выдвижение новых

проблем

исследования

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся

видеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является

повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в

процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных

иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию

коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности,

высокой

мотивированности

обучаемых.

Список

использованной

литературы

1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении

учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова //

Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

2.Новые

педагогические

и

информационные

технологии

в

системе

образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен.

квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.

Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

3. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н.В.

Туркина // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 46-48.