Развитие мышления и речи на уроках биологии

Развивающая функция современного урока заключается в развитии у всех

учащихся умственных способностей и познавательных интересов: памяти, мышления,

наблюдательности. Но немаловажное значение процесса обучения заключается и в

развитии речи ученика, что становится особенно актуальным и значимым в

современном обществе.

Установлено, что развитие речи вытекает из развития мышления. В педагогике

мышления есть три основных подхода:



первый

подход

подразумевает,

что

мышление

и

речь

ребенка

развиваются сами по себе, в то время, когда он овладевает знаниями в

школе, то есть, решая задачи, размышляя над ними, ученик развивает

свои мысли;



второй подход предполагает, что мышление и речь необходимо развивать

специально, через систему специальных уроков;



третий подход полагает, что развитие мышления и речи должно

происходить в среде ученика, то есть и в школе и дома.

Согласно теории развития мышления, созданной психологом Л.С. Выготским

умственные способности могут развиваться, если приспособить методы развития

мышления и речи к конкретному предмету, к учебному плану, то есть сделать так,

чтобы учиться было интересно, чтобы был реализован творческий потенциал.

Проанализировав работу на уроках биологии, можно констатировать об

использовании в методике преподавания всех видов мышления:



конкретно - действенного на практических и лабораторных занятиях;



наглядно-образного при работе с опорой на образы восприятия и образы

представления (таблицы, коллекции, видеоматериалы)



отвлеченное мышление с опорой на отвлеченные понятия и размышления



репродуктивное – воспроизводящее мышление



творческое мышление, в котором решается проблема, вырабатывается

новая стратегия.

В этой работе я хочу поделиться опытом работы по развитию мышления и речи

на уроках биологии с использованием технологии РКМ ЧЧП. Данная технология

позволяет использовать различные методы по развитию мышления и речи у учащихся.

Схема, помогающая научить учащихся мыслить по-настоящему, т.е.

самостоятельно определяет 3 этапа или стадии:

1 стадия «Вызов» – предполагает побуждению интереса к данному вопросу.

Задачи этой стадии актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы;

побудить познавательный интерес к предмету или вопросу темы.

2 стадия «Осмысления или реализации смысла»

Ее задачи помочь активно воспринимать изучаемый материал, соотнести старые

знания с новыми

3 стадия «Рефлексии»

Задачи помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал,

самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала, сделать

выводы по теме.

Степень активности мышления у учащихся на уроке может быть различной, и

недостаточная активность мышления приводит к формальному усвоению материалу.

Полное усвоение знаний, основанное на понимании, предполагает активную

работу самого учащегося по воссозданию явления в своем сознании.

Рассмотрю использование этой технологии на конкретном примере.

Мухина Ирина Дмитриевна

Лист 1 Листов 3

Развитие мышления и речи на уроках биологии

Изучение предмета биологии связано с необходимостью усвоения большого

количества терминов, поэтому остановлюсь на вопросе осмысленного их усвоения и

речевой отработки.

Изучение биологических терминов не должно ограничиваться лишь их

механическим зазубриванием. В основе их осмысленного запоминания лежит

смысловая группировка или разбивка на части с выделением главного.

Например, при изучении темы «Энергетический обмен» в 9 классе, мы

встречаемся с термином «дыхание». Используя методику С. Выготского, вводим 1

стадию «Вызова», т.е. узнаем имеющиеся у учащихся знания по этому вопросу.

Чаще всего учащиеся отвечают, что дыхание — это поступление в организм

кислорода и удаление углекислого газа, но моей задачей является донести

биологический смысл этого явления.

2 стадия в осмыслении термина «Реализация смысла». Для ее успешного

выполнения, предлагаю учащимся, став молекулой кислорода проделать путь от

носовой полости до клетки тела и объяснить, зачем же кислород нужен клетке. Далее

вспоминаем о роли кислорода как окислителя и выясняем его роль при окислении

белков, жиров и углеводов. Учащиеся узнают, что при окислении этих веществ

выделяется энергия, необходимая всем живым организмам, а углекислый газ лишь

продукт распада.

3 стадия «Рефлексии». Прошу учащихся на основе старых и новых знаний

сформировать новое определение процесса «Дыхания».

Итог сформировано следующее определение: дыхание- это процесс

поступления кислорода в клетки организма, обеспечивающий окисление органических

веществ с высвобождением энергии, необходимой для роста и развития, а также

выделением углекислого газа и продуктов распада.

Следующая методика для качественного усвоения научного языка и речи

биологии использую следующий алгоритм:



проговаривание термина;



запись его в тетради;



работа над усвоением орфографии термина;



тренинг работа в парах для проговаривания термина друг другу

Развитию творческого мышления и речи способствуют задания со свободой

выбора деятельности учащихся, например:



составить тест или кроссворд;



написать фантастический рассказ;



сделать рисунок к теме;



подобрать пример и дополнительную литературу и подготовить

сообщение.

Мышление осуществляется в речевой форме, а речь является средством мышления.

Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

классификация) напрямую связано с формированием речи учащихся. Одной из

проблем обозначившейся в последние годы, является резкое снижение уровня

речевого развития школьников. Они трудно формулируют мысли, делают выводы.

Плохо говорящие дети, начинают осознавать свои недостатки, становясь

молчаливыми, застенчивыми и нерешительными. Поэтому необходимо развивать речь

учащихся. Хотя предмет биологии не является основным в формировании речи, но

развитие речи идет на уроках постоянно. Можно выделить основные функции речи на

уроке:



передача информации, обмен опытом



коммуникативная

Основные виды речи:

Мухина Ирина Дмитриевна

Лист 2 Листов 3

Развитие мышления и речи на уроках биологии

1.устная

2.монологическая

3.диалогическая

Надо отметить, что процесс развития речи, для разных возрастов идет по-

разному. Например, в 6 и 7 классах достаточно часто используется прием как

чтение текста с дальнейшим его пересказом. Проговаривание текста

обеспечивает его осознанное восприятие, учитель следит за формированием

грамотной речи, логически правильно построенным фразам.

Достаточно часто в этом возрасте используется диалогическая беседа.

Уточняющие вопросы помогают учащимся закончить свою мысль и

сформулировать выводы.

Развитие монологической речи осуществляется во время устных ответов,

написании рефератов, выступлений. Для того чтобы сообщение или доклад

получились более интересными и учащиеся хорошо выступили, предлагается

составление его по плану, например,:

1. Среда обитания животного

2. Особенности строения животного.

3.Процессы его жизнедеятельности.

4. Интересные факты его жизни.

При оценивании рефератов учитывается информативность, понятность речи,

выразительность, ясность, отчетливость произношения, правильная

интонация. В оценивании реферата могут принять участие и другие

учащиеся, что дает им возможность учесть ошибки во время собственного

выступления.

В развитии речи на уроках биологии играют роль задания описательного

характера, например, описать данный вид растения или животного, описать

изображение рисунка, составить описательный рассказ.

Развитию речи в старших классах способствует проведение семинарских

занятий. Подготовка к выступлению на семинаре требует умения

анализировать, конкретизировать, выделять главное и существенное, умение

донести до слушателей всю важную информацию в виде монологической

речи.

Наконец, важная роль в развитии и речи отводится решению познавательных

задач, при решении которых на уроках биологии, раскрывается взаимосвязь и

взаимозависимость между системами разного уровня и окружающей их

средой. Решение познавательных задач способствует развитию

любознательности, наблюдательности, умению логически мыслить,

связывать разные виды знаний, рассуждать, объяснять, а также четко, ясно и

грамотно излагать свою точку зрения.

Например, футболист высокого класса за игру теряет около 1 кг массы тела.

Какие процессы, протекающие в мышцах спортсмена, приводят к

уменьшению его массы тела.

Проблема развития речи и мышления учащегося – это проблема всех

окружающих его людей (родителей, учителей) поэтому решать ее надо

сообща и нужен долгий и упорный труд чтобы научить ребенка не только

грамотно читать, но и грамотно озвучивать свои мысли.

Результатом нашей работы является выпускной экзамен, который позволяет

оценить не только работу ученика за годы обучения, но и работу учителя над

развитием грамотного, логически построенного ответа своего воспитанника

Мухина Ирина Дмитриевна

Лист 3 Листов 3

Развитие мышления и речи на уроках биологии

Мухина Ирина Дмитриевна

Лист 4 Листов 3