Статья «Использование дидактических карточек как одно из средств наглядности на школьных уроках»

автор:

Бартенева Екатерина Сергеевна

Учитель МКОУ «Бутырская ООШ»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

1.Теоритическая часть

1.1. Общие сведения о дидактических карточках

1.2. Дидактические карточки — одно из средств наглядности на школьных уроках

1.3. Вариативные дидактические карточки на личностно-ориентированном уроке

2.Практическая часть

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение

В современный век информационных технологий существует многочисленное количество различных методов

обучения. Но среди средств наглядности по биологии важное место занимает дидактический материал, а

именно дидактические карточки. Ведь главная задача, которая стоит как перед школой 21 века, так и перед

учителями это всемерное совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

Актуальность, темы заключается в том, что в наш 21 век сложно сформировать познавательный интерес у

ребенка в изучении того или иного школьного предмета, а именно биологии. И чтобы проявить интерес,

учителю нужно приложить немало усилий, дидактические же карточки могут оказать огромную роль в данном

процессе.

1.Теоретическая часть

1.1 Основные сведения о дидактических карточках

Дидактическая карточка- это рациональное средство наглядности с частью научной информации, заданий,

вопросов, а также с организационными указаниями. В нем содержится основные сведения, задачи и

вспомогательные решения в описательной форме, с помощью которых учащиеся индивидуально, группами или

же с классом на уроке или во время практической работы выполняют задания для накопления, а также контроля

учителем знаний и умений. Задания к карточкам содержит в себе несколько упражнений, которые

обеспечивают учеником усвоение материала.

Если педагог целесообразно подобрал и смог правильно включить в процесс обучения использование

дидактических карточек, то он смог реализовать принцип наглядности.

Дидактические карточки реализуют следующие функции:

Познавательную: являются предметом познания некоторых фрагментов действительности;

◾

Формирующую: являются средством, через которую происходит развитие познавательных способностей, а

◾

также чувств и силы воли;

Дидактическую: являются важным источником знаний, умений и навыков, упрощают закрепление

◾

изученного материала, контроль пройденного материала и степень владения знаниями и умениями.

Существуют следующие виды дидактических карточек:

1.Дидактические карточки с текстами для научения обучающихся работе с всеми источниками информации:

учебниками, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и т.д.

2.Обобщенные планы некоторых видов познавательной деятельности: изучения научных фактов; подготовки и

проведения эксперимента; изучения физического прибора; проведения научно-технического исследования;

действия измерения; анализа графика функциональной зависимости и анализа таблиц.

3.Памятки-инструкции по формированию у учащихся логических операций мышления, это сравнение,

обобщение, классификация, анализ и синтез.

4.Задания для формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-

следственные связи и обобщать.

5.Задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего и творческого.

6.Дидактические карточки с проблемными вопросами.

7.Дидактические карточки для развития воображения и творчества.

8.Дидактические-инструктивные карточки, показывающую логическую схему изучения нового материала

наглядно

9.Дидактические карточки-консультации с поясняющими рисунками, планом выполнения заданий, а также с

указанием типа задач.

10.Дидактические карточки с тестами для проверки знаний, умений и навыков.

Можно выделить следующие требования к дидактическим карточкам:

1.Доступность – материалы должны подбираться учителем учитывая уровень знаний у обучающегося.

2.Логичность

3. Самостоятельная деятельность – обучающийся должен работать с карточкой в большей части

самостоятельно, без посторонней помощи.

4.Индивидуальная направленность – сложность и вид дидактической карточки может подбираться для каждого

обучающегося в индивидуальном порядке.

5.Наглядность и моделирование, так как наглядно-образные компоненты мышления играют немаловажную

роль в жизни обучающегося.

6.Познавательная мотивация.

Значение дидактических карточек в процессе обучения:

Самостоятельное овладение учащимися необходимым материалом и формирование умений работать с

◾

различными источниками информации.

Формирование у обучающихся познавательной деятельности.

◾

Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.

◾

Условные заменители, схемы и рисунки в дидактических карточках способствуют развитию творческого

◾

воображения у обучающегося.

Самоконтроль и самокоррекция.

◾

Тренировка в процессе усвоения учебного материала.

◾

Усиление мотивации обучения у обучающихся

◾

Развитие определенного вида мышления: наглядно-образного, теоретического, логического.

◾

Формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры общества.

◾

1.2 Дидактические карточки — одно из средств наглядности на школьных уроках.

Большинство методистов уверены, что для более успешного формирования биологических понятий нужно

использовать дидактические карточки.

У обучающихся есть несколько способов работы с дидактическими карточками:

-под руководством учителя

-без руководства учителя

Работа учащегося под руководством учителя, может быть организована не только на уроках биологии, но и во

внеурочной деятельности.

Использование учителем дидактических карточек на своих уроках поможет ему решить одну очень важную

школьную задачу- «шире практиковать активные формы занятий».

Применение и работа с карточками- сугубо гибкая форма, которая предоставляет возможность школьникам и

учителям выбрать нужный материал для каждого отдельного случая, сберечь время, развернуть работу сразу с

несколькими группами обучающихся по разны темам.

Для выработки интереса у школьников дидактические карточки используются:

1.В ходе проведения самостоятельной работы. На занятии каждому школьнику выдается свой индивидуальный

вариант дидактических карточек с определенными заданиями и вопросами, на решение которых дано

определенное количество времени.

2.При преподавании нового материала. Учитель предоставляет для каждого ученика дидактический материал в

виде карты, которая как и другие картинки, таблицы, экранные пособия и рисунки учителя наглядно дополняет

рассказ. Со своей стороны ученики должны понять рассказ учителя и выполнить задания карты, применяя

графическое изображение (например, дорисовать). Данная форма использования дидактических карточек не

требует от школьника творческой деятельности, но все же учебный процесс становится более понятным и

интересным.

3.В процессе проверки и закрепления знаний. Для этого требуется описание или графическое изображение

отдельных фактов, которые обсуждались уже на предыдущих уроках. Такие виды уроков, требуют применения

полученных ранее знаний.

Применение на практических занятиях. Школьники приписывают в свои карточки результаты наблюдений

опытов.

Для дидактических карточек так же используют такие виды вопросов и заданий:

1.Вопросы, требующие сравнения

— сравнение полное, когда нужно определить в сравниваемых объектах общее, и особенное-подобное и

отличительное. Например, в чем сходство и различие строения плодов гороха и ржи.

-Сравнение частичное, когда ученик должен определить в сравниваемых объектах либо подобное, либо

отличное. Например, в чем отличие однодольных растений от двудольных? Чем отличаются земноводные от

пресмыкающихся.

2.Задания, на определение причинно-следственных связей.

-выявить причины по предоставленным следствиям: почему зрелые эритроциты не могут синтезировать

белки?

— выявить последствия

3.Задания, требующие определение взаимосвязи. Какая взаимосвязь между корнями и стеблем растений? Какое

приспособление для жизни в воздушной среде имеют птицы?

4.Задания, требующие обобщения и классификации.

-обобщить на базе полученных до этого представлений и понятий (показать на рисунках плоды, сходные по

строению с плодом гороха, который был изучен обучающимися ранее).

-подобрать по выданному образцу сходные им объекты (рассматривая рисунок, выбрать только те плоды,

которые имеют плод стручочек).

— проклассифицировать растения или животные, предоставленные на рисунке, по таксономическим единицам.

— обобщить сведения, связанные с жизнедеятельностью растений и животных. В каких условиях нуждаются

растения для их нормальной жизнедеятельности?

— вопросы, требующие определения основных характерных черт, признаков предметов и явлений. Какие

особенности строения тела и поведения свойственные млекопитающим? Какое значение для растений имеет

вода?

— задания, требующие доказывания и применения знаний. Пользуясь рисунком-схемой, доказать, что в

семенах присутствуют жир и крахмал.

Дидактические карточки бывают разных уровней сложности: с заданиями высшего(творческого) уровня, с

заданиями фактологического и понятийного уровней. Дидактические карточки творческого уровня сложности

чаще всего используют для домашнего задания, потому что для их выполнения требуется достаточно много

времени для обдумывания и осмысления. Как пример можно привести сравнительное изучение процессов

мейоза и митоза, заполнив полученные данные в таблицу, параллельно отмечая различия и сходства между

ними.

Учитель, применяя на своих уроках дидактические карточки разных уровней сложности дифференцированно

подходит к своим учащимся.

Дидактические карточки учеников, которые менее подготовлены, нуждаются в вопросах менее сложного

фактологического уровня и по пару вопросов понятийного уровня. А для школьников среднеуспевающих,

лучше всего подготовить после фактологических вопросов, еще два-три вопроса творческого уровня.

Применение дидактических карточек всех видов есть весьма эффективное средство оптимального проведения

индивидуальной, групповой и фронтальной проверки и оценки знаний учащихся.

1.Вариативные дидактические карточки на личностно-ориентированном уроке.

Чтобы провести анализ исходной ситуации и определить цели обучения учителю нужно ознакомиться с

основными нормативными документами, которые регламентируют обучение биологии в школе: базисным

учебным планом общеобразовательных учреждений РФ, проектом стандарта биологического образования в

школе, альтернативными программами и учебниками. Это объясняется тем, что в средних

общеобразовательных учреждениях России формируется система вариативного, личностно-ориентированного

обучения.

Использование карточек на личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания детьми. Следует

сказать, что на процесс выбора карточки школьником учитель не оказывает никакого влияния. Кроме выбора

карточки, школьник так же должен выбрать и форму работы с дидактической карточкой. (Групповая или же

индивидуальная).

Кроме положительных сторон в работе с вариативными дидактическими карточками (ВДК) на личностно-

ориентированном уроке, имеется и отрицательная сторона. Можно привести пример, когда сильный ребенок

может выбрать легкое задание. Это все указывает на психологические особенности школьника, что он

недостаточно уверен в себе. Учитель, в свою очередь, на это сразу должен обратить внимание, и построить

план работы с этим школьником.

В процессе подведения итогов работы с ВДК на личностно – ориентированном уроке учитывается не только

результат, а так же сам ход выполнения работы.

Учитель при работе с карточками выполняет роль наблюдателя, и если понадобится станет помощником, но

никак не руководителем.

Процесс выбора карточки проходит в три этапа:

1.этап – выбор задания по содержанию;

2.этап – по степени сложности ( * — легкое, ** — сложное)

3.этап – форма работы (групповая, индивидуальная

4 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)

Еще одно достоинство, использования ВДК учителем на уроке –это реальная помощь в осуществлении

индивидуального подхода к каждому школьнику на обычных уроках в условиях массовой школы.

Почти все учителя применяют дидактические карточки на своих уроках. Зачастую он сам делает выбор кому

раздать дидактические карточки на занятии. В тот момент когда все остальные занимаются одной общей

работой, ученики с карточками решают свои индивидуальные задания. На дидактических карточках ничего не

указывается кроме самого задания и его номера. Но бывает исключение, когда учитель делит все задания по

уровни сложности и, иногда, помечает их соответствующим значком. При этом учитель сам решает какую

карточку дать ребенку, делая акцент на свои представления о возможности того или иного школьника. После

окончания работы учеников с карточками учитель сам проверяет их выполнение, может вызвать к доске или

просмотреть записи в тетради.

Дидактические карточки, как правило, применяются в ходе индивидуальной работы учащихся. Задания

предназначенные для коллективной работы на карточках не используются. Все это помогает учителю с полной

уверенностью говорить о дидактических карточках как об одной из форм реализации индивидуального подхода

на уроке.

В стандартной системе образования учитель есть центральная фигура в классе. Он выполняет роль главного

инициатора и контролера происходящего в ходе урока. Учитель находит все ответы на основные вопросы,

которые связаны с процессом обучения. Сущность индивидуального подхода заключена в том, что

индивидуальный подход к учащемуся происходит на основе профессиональной избирательности и активности

самого учителя.

Но в современном образовании ученик на уроке выполняет более важную и активную роль. В этом случае не

учитель, а сам ученик является центральной фигурой в классе. На уроке ученик сам принимает решения, имеет

реальную возможность повлиять на то, что и как он изучает, может вполне самостоятельно делать выбор. Для

реализации всего этого на современном уроке тоже применяют дидактические карточки, но здесь у них имеется

важное отличие: эти дидактические карточки используются таким образом, что не учитель, а собственно сам

ученик должен принять решение, что и как делать. Ученик сам делает свободный и самостоятельный выбор

между предложенными ему вариантами.

ВДК – это совокупность различных по содержанию, уровню сложности, а так же форм выполнения учебных

заданий. Все разнообразие вырабатывает у учащихся вполне самостоятельно и осознанно выбрать себе работу,

чтобы в дальнейшем приступить к ее выполнению в паре, подгруппе или индивидуально, так же самим выбрать

из предложенных необходимые им средства и материалы, применить свои собственные, индивидуальные

способы учебной работы. В ходе самостоятельного свободного выбора наиболее четко проявляется

индивидуальные качества каждого ученика и его индивидуальная траектория учения.

На таком уроке каждый ученик в классе находится в ситуации выбора задания для себя. И исходя из всего, что

сказано выше можно сделать вывод, что индивидуальный подход в таком случае выполняется по отношению к

каждому ребенку.

В ходе применения ВДК выделяются три важные функции:

1.Дидактическая — вариативные дидактические карточки, как следует от самого названия, выполняют роль

дидактического материала на уроке. В свою очередь, они помогают решать учебные задачи по овладению

учениками универсальными учебными действиями.

2.Развивающая — ВДК и их методика применения на уроке помогает достичь регулятивные цели современного

образования. Например, когда школьники работают с дидактическими карточками учатся принимать

самостоятельные и обдуманные решения, делать ответственный выбор, находить нужный источник

информации, общаться со сверстниками в ходе решения общих задач.

3.Диагностическая — применение технологии работы с ВДК помогает учителю на уроке не только обучать, но

и находить их индивидуальные особенности: побудительные мотивы и познавательные интересы, характерные

способы учебной работы и предпочтения к содержанию и форме учебного материала, социальный статус среди

своих одноклассников.

Нужно, отметить, что применяя на уроке ВДК от учителя требуется переход от привычной роли наставника и

контролера к роли наблюдателя, который в большей степени не учит и воспитывает, а пытается помочь

школьникам учиться и самостоятельно находить способы самовоспитания. В ходе обучения он наблюдает за

поведением своих учеников, пытается выяснить побудительные мотивы их того или иного выбора, фиксировать

и подвергать анализу индивидуальную траекторию учения каждого школьника.

1.Практическая часть

В начале работы над практической частью я проанализировала, статью у учителя биологии и химии. В своей

работе она отмечает, что наибольший интерес у школьников вызывают иллюстрированные карточки-задания,

то есть дидактические карточки, включающие рисунки биологических объектов и соответствующие вопросы.

Она уверена, что иллюстрации дают возможность школьникам оживить полученные ранее представления об

изучаемых объектах и на этой основе извлечь из памяти необходимую информацию.

Иллюстрированные карточки могут включать вопросы и задания, направленные на выявление знаний об

изученных объектах; умений сравнивать, находить общее и отличное, делать соответствующие выводы, так же

карточки с выбором ответов повышают активность и самостоятельность учащихся на уроках биологии. Эти

задания развивают умение анализировать задачи и находить оптимальные пути их решения. Для их выполнения

необходимы такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, аналогия и другие. Как говорилось выше,

наиболее эффективны рисунки, так как изобразительные материалы понятны ученикам даже при беглом их

просмотре, вызывают интерес и легко усваиваются[2].

Потом я сама решила составить карточки для своего предмета по истории. Во-первых, этим я смогу установить

гибкий контроль индивидуально за каждым конкретным учеником. Во-вторых, это делает обучение

интересным и более эффективным. Я разрабатывала карточки с учетов специфики и особенностей каждого

класса, групп обучающихся и отдельных обучающихся.

Применение дидактических карточек на уроках истории, по моему мнению, может быть, как индивидуальным,

так и в парах, или группах из трех(четырех) обучающихся.

1) Перед изучением новой темы с целью создания проблемной ситуации и увлечения.

2) Перед изучением новой темы с целью создания ситуации успеха некоторым учащихся и включить их в

активную учебную деятельность.

3) На этапе закрепления с целью ускорения процесса усвоения нового индивидуально каждым учеником.

4) С целью индивидуального контроля результатов обучения: диагностики уровня усвоения.

5) С целью коррекции знаний, для выяснения типичных ошибок и их устранения.

6) С целью обработки пропущенных тем.

7) С целью опережающего обучения.

8) С целью углубленного обучения.

9) С целью развития логического мышления, творческого мышления, памяти, развития контроля, самоконтроля,

самостоятельного поиска решения, навыков коллективной творческой работы.

Я считаю, что применение на уроках дидактических карточек дает возможность не только качественно

проверить усвоение знаний учащимися, но и закрепить эти знания и умения. Преимуществами таких карточек

является большая вариативность заданий и достаточная легкость составления заданий разного уровня

сложности.

Процесс обучения, в ходе применения дидактической карточки на уроках истории, становится еще более

интересным и занимательным, вызывает у обучающихся бодрое рабочее настроение и облегчает преодоление

трудностей в усвоении учебного материала.

Очень важно продумать поэтапное распределение дидактических карточек на уроке истории. Однако на

любом этапе урока дидактические карточки должны быть интересными, доступными, увлекательными и

включать учеников в разные виды деятельности.

Применение дидактических карточек на уроках помогает учителю оживить учебный процесс, формирует

познавательную активность, проницательность обучающихся, внимание, память, мышление, поддерживает

интерес и помогает избавиться от утомляемости.

Заключение

Проблема использования дидактических карточек на уроках биологии является весьма актуальной в методике

обучения биологии.

Проанализировав и изучив психологическую, педагогическую и методическую литературу по своей теме, я

пришла к следующему выводу: применение дидактических карточек помогает учителю более полно раскрыть

тему, развивает внутреннюю мотивацию у учащихся в учебной познавательной деятельности и способствует

концентрации их внимания на учебном материале и оказывает содействие в усвоении исторических понятий,

однако в настоящее время не существует единой системы работы с дидактическими карточками.

Итак, исходя из опыта учителей биологии, можно сказать, что большинство из них положительно относятся к

применению дидактических карточек на уроках. Более того, они сами пользуются ими, даже сами составляют

эти дидактические карточки. Учителя часто используют дидактические карточки на своих уроках с целью

развить у обучающихся интерес к предмету, ведь когда обучающиеся видят у себя перед глазами наглядный

пример того, что изучили или изучают у них возникает заинтересованность к тому, что изучается на уроке. Так

же в ходе исследования я выявила такую закономерность, что дидактические карточки используются чаще на

уроках, при выполнении домашних заданий и при проверки остаточных знаний у обучающихся.

В заключение хочу отметить, что дидактические карточки-задания, при всем их удобстве и положительных

отзывах, они не являются универсальным методическим инструментом. Эффективность их применения

впрямую зависит от правильности учительского выбора места и времени использования на уроке, от сочетания

с другими приемами и методами. В этом, собственно, и состоит искусство дидактики. Именно искусство, а не

наука, поскольку стопроцентно действующих в любой ситуации алгоритмов и правил в учительском деле

вообще нет.