В современной системе образования повышение квалификации каждого педагога,

овладение им новейшими педагогическими технологиями и методиками является важным

этапом непрерывного образования педагога в течение всей педагогической деятельности.

Известно, что педагог может называться педагогом, если учится сам.

Я считаю, что самообразование учителя должно быть направлено на развитие его

личности в целом, систему его ценностных ориентаций, мотивов действий, формирование

способности к рефлексии, адекватному самоанализу и самооценке, а не только на сугубо

профессионально значимые знания и умения по теории и методике предмета, хотя они

база для всех решений учителя.

Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача – помочь учащимся овладеть

набором ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной,

информационной и прочих сферах.

Реальная ситуация складывается следующим образом: учащиеся зачастую ходят в школу,

чтобы пообщаться между собой, самоутвердиться и «похвастать» новыми гаджетами,

нарядами и лишь в последнюю очередь учиться. Это говорит о низкой учебной

мотивации.

Что же нужно родителям от школы?

Отправляя своего ребенка в школу, они хотят, чтобы у него были хорошие оценки, чтобы

он удачно сдал экзамены и получил возможность поступить в ВУЗ. Таким образом,

проблема очевидна – несоответствие потребностей учащихся, требований родителей к

современной школе и задач, которые ставит перед педагогами общество, поэтому как

следствие- низкая учебная мотивация школьников ( ключевые компетенции не

сформированы ), запросы родителей выполнены не в полном объеме.

Анализируя указанные противоречия, я сформулировала для себя первоочередные

методические цели и задачи, позволяющие создать условия для развития познавательной

активности учащихся , содействовать развитию устной и письменной речи школьников

посредством активных форм обучения.

Что такое активные формы обучения? Сегодня существуют различные классификации

активных форм обучения. К ним относят, например, современные формы организации

обучения, такие как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в

сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения

цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла.

В других случаях, авторы сужают понятия АФО, относя к ним отдельные методы,

решающие конкретные задачи.

Активные формы обучения – формы, стимулирующие познавательную деятельность

обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен

мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АФО характеризуются высоким

уровнем активности учащихся.

Действительно, с помощью активных форм можно эффективно решать проблемы, но

этим цели и задачи АФО не ограничиваются, и возможности активных методов различны

не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но

и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Другое дело, что

для достижения качественных результатов использования АФО необходима

соответствующая подготовка учителя.

В своей работе придерживаюсь следующего определения АФО:

Активные формы обучения – это система форм работы, обеспечивающих активность и

разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения

учебного материала. АФО строятся на практической направленности, игровом действе и

творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях,

использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы,

вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению,

движении и рефлексии.

В отличие от традиционного обучения, при котором коммуникация развивалась, в

основном между учителем и учеником и учителем и классом, при активном обучении

возникают новые взаимодействия. По Федеральным государственным образовательным

стандартам нового поколения, для формирования и развития коммуникативной и

социальной компетентности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в

коллективном обсуждении проблем, учащиеся должны уметь интегрироваться в группу и

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В процессе работы убедилась, что это предполагает многоаспектную, углубленную

работу с учащимися, поиск новых форм, методов и приёмов, позволяющих развить

познавательные и творческие способности, высказывать, отстаивать свою позицию.

По-моему, главная задача уроков русского языка в средней школе – развитие речи

(письменной и устной), поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом

направлении. Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая

деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также

слушать и слышать.

Формирование устойчивых навыков устной и письменной речи ведётся мною на уроке,

после уроков (всеми многообразными формами внеклассной работы), в ходе

индивидуальной, самостоятельной работы учащихся.

В зависимости от использования на разных этапах урока, АМО выполняют различные

задачи. АМО начала образовательного мероприятия помогают динамично начать урок,

задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе

( «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена»). АМО

выяснение целей, ожиданий и опасений позволяют эффективно провести выяснение

ожиданий и опасений и постановку целей обучения («Лицензия на приобретение знаний»,

«Разноцветные листы»).

АМО презентации учебного материала помогают сообщить новый материал

обучающимся, сориентировать обучающихся в теме, представить им основные

направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом

(«Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм»).

АМО организации самостоятельной работы над темой подходят для работы над

темой урока и для проведения дискуссии и принятия решений («Экспертиза», «Карта

группового сознания», «Приоритеты», «На линии огня»). Для самостоятельной

работы обучающихся могут использоваться Инфо-карусель», «Автобусная остановка»,

«Ярмарка». Для релаксации и просто паузы для смены видов деятельности также

подойдут АМО релаксации («Энергия - 1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная

Шапочка и Серый Волк», «Шест»). АМ подведения итогов подойдут для завершающей

стадии урока ("Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в

руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты»).

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки урока русского языка перед

преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективного метода для

изучения конкретной темы, а также есть возможность сочетать несколько методов для

решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению материала.

Широко использую активные формы обучения и новые образовательные технологии для

развития устной и письменной речи учащихся, для формирования языковой личности.

Для этого провожу опережающее обучение: учащиеся с 5-го класса изучают в полном

объёме стили и типы речи, языковые средства выразительности, грамматические разборы

(особенно синтаксический разбор предложений) на уровне выпускника основной школы.

Использую структурно-логические схемы, алгоритмы, которые помогают не только

представить материал обобщённо, но и извлекать его из таблицы, схемы в связном

текстуальном его изложении, а это, благодаря опущенным словам и символам, этапам

алгоритма, и интеллектуальная задача, и прекрасное упражнение по развитию устной речи

в самом сложном её проявлении – научном стиле.

Алгоритм школьники не учат и не рассказывают. Он запоминается в ходе решения

задач. Алгоритм служит тренировкой интеллектуальных способностей, повышает

успешность обучения, закрепляет уверенность в себе. Следуя принципам

индивидуализации обучения, даю для «хорошистов» карточки с дифференцированными

заданиями.

Групповая работа. Успешно применяю эту форму работы, так как она позволяет

приучить учеников взаимодействовать в группе с любым партнёром; работать активно,

серьёзно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с

партнёрами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и

за успехи своих партнёров, всего класса; полностью осознавать, что совместная работа в

группах – это серьёзный и ответственный труд. Следовательно, групповая работа является

одной из форм развития речи и коммуникативных компетенций учащихся.

Компьютерные презентации. Составляю на основе различных материалов презентации,

привлекаю учащихся к подготовке творческих работ с использованием электронных

пособий: создание газеты, докладов, рефератов.

Языковые игры. На разминках, зачётах, на этапе актуализации субъектных знаний

провожу подобные игры. Они повышают мотивацию обучения школьников, позволяют

сделать уроки живыми, интересными, познавательными. В моей практике «прижились»

такие языковые игры: «перевёртыши», «замени синонимом», «составь слово,

предложение».

Внедрение этих активных форм, их результативность проявляется и при написании

творческих работ, виды которых разнообразны:

- на основе личных впечатлений

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало

фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные

впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.

- на основе читательских впечатлений

Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству

детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа

по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

- на основе жизненных впечатлений

Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в

школу», «В школе», «Мой сверстник» и т.п.

- на основе фантазийных впечатлений

Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных

рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему

миру каждого ребенка. Стремлюсь создать такую обстановку в классе, когда все, что

связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается

положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая

черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно

подчеркиваться.

Все творческие работы читаются в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит

только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и

сверстниками тоже, а с 7-го класса – главным образом сверстниками. Поэтому для них

очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на

учителя. Безусловно, учитель-филолог должен заботиться о многообразии выбора

предложенных тем, чтобы у учащихся была возможность выразить свои жизненные

впечатления и проявить творческий потенциал.

Применяю различные приемы обучения, при которых ребёнок становится активным

субъектом учебной деятельности:

«Я учитель». В зависимости от сложности темы данный методический прием

используется как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного

(на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том, что учитель на уроке

предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или

иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы

ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно,

чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками. На

вхождение в роль и на обдумывание учащимся дается не более 5 минут. Примечателен тот

факт, что обдумывают задание и перевоплощаются в учителя все учащиеся класса, а

отвечать пойдет только один (при выборе отвечающего можно использовать жребий). На

первых порах внедрения методического приема целесообразно опираться на сильных и

артистичных учеников. При работе ученика в роли учителя педагог всегда готов прийти

на помощь при возникновении трудностей.

Темы уроков с использованием метода:

Урок-зачет по теме: «Односоставные предложения» (8класс)

«Связь слов в словосочетании» (8 класс)

«Порядок слов в предложении. Логическое ударение» (8 класс)

«Ступеньки интеллекта». После прохождения определенного этапа урока или этапа

учебного материала предлагает ученикам составить вопросы по определенной теме, Их

количество должно быть не менее 5. Предварительно нужно объяснить учащимся

значимость умения составлять и задавать вопросы. Необходимо привести

психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть

показатель развитости интеллекта человека». Желательно провести совместные вводные

упражнения по формулированию вопросов. Как правило, в классе объявляется конкурс на

лучший вопрос по теме. Количество времени на составление вопросов регламентируется

учителем.

Оценка результативности работы над вопросами осуществляется по следующим

критериям:

вопросы, отражающие причинно-следственные связи, оцениваются «отлично»:

вопросы аналитического и сравнительного характера оцениваются «хорошо»;

вопросы констатирующего характера оцениваются «удовлетворительно» или совсем не

оцениваются.

Методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных

мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

Одной из технологий, реализующей идеи развития личности, выступает уровневая

дифференциация.

Необходимым

условием

уровневой

дифференциации

является

вариативность содержания и форм обучения. Смысл данной технологии в том, что,

обучаясь в школе по единой программе, дети могут усваивать материал на различных

уровнях. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником необходимых

требований

к

усвоению

содержания

преподаваемых

дисциплин.

На

его

основе

формируется более высокое овладение учебным материалом. При этом учащиеся имеют

возможность многократного изменения уровня усвоения изучаемого материала в течение

учебного года.

Принципы уровневой дифференциации:

1.

Обучение в едином разнородном коллективе;

2.

Овладение базовой системой знаний, умений;

3.

Признание права ребёнка на выбор уровня усвоения материала;

Базовый уровень определяет обязательные результаты обучения, которые должны

быть достигнуты всеми учащимися. Деление материала на части осуществляется

учителем с целью сформировать у учащихся систему знаний с учётом их

индивидуально-психологических черт. Критерием деления является доступность

содержания учебного материала.

Уровневая

дифференциация

предполагает

ознакомление

школьников

с

обязательными требованиями, создающими основу для осознанного индивидуального

выбора содержания образования, обеспечивает развитие ученика в соответствии с его

способностями и интересами.

Такая работа находит поддержку среди учащихся: сильным ученикам особенно

нравятся задания, которые требуют особого напряжения и дают дополнительную

информацию, слабые же получают удовлетворение от успеха, так как им приходится

работать со значительно более доступным материалом.

Свободный выбор разноуровневого материала предполагает умение соотнести свои

возможности со степенью сложности его выполнения.

Можно выделить три основных этапа такой деятельности:

1.

степень трудности заданий указывает учитель, и он выбирает варианты;

2.

степень трудности указывается учителем, а учащийся сам выбирает задание;

3.

степень трудности определяется учениками, и они на основании этого сами

производят выбор.

Дифференцированные задания являются важным средством обучения и воспитания,

направленным на развитие мыслительной и творческой активности учащихся, их

интереса к изучению предмета. Дифференциация заданий в технологии уровневой

дифференциации позволяет следить за усвоением знаний каждым учеником. Система

работы по уровневой дифференциации способствует саморазвитию не только

личности ученика, но и педагога.

Итак, современное образование ставит перед учителем высокую планку в воспитании и

обучении детей. Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно

компьютерных технологий. Невозможно достичь хороших результатов в работе, не

проявляя себя как личность, не развиваясь и не стремясь к постижению нового. Самое

главное для меня - работать над собой, учиться, экспериментировать и делиться своими

знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

ИКТ позволяют мне раскрыть свои личностные качества, устанавливать

доброжелательные отношения в межличностных контактах, осуществлять принцип

взаимосотрудничества ученика и учителя. Информационно - коммуникативные

технологии вовлекают школьников в познавательную деятельность, заставляют мыслить,

анализировать, развивать свои творческие способности.

Использование ИКТ на уроках ведёт к повышению активности на уроке тех детей,

которые по различным причинам ранее ею не отличались. Поэтому приходится осваивать

разные программы для более качественного обучения и воспитания своих учеников.

Применение ИКТ помогает мне не только в обучении, но и в воспитании своих

учеников. Классные часы с использованием компьютерных презентаций позволяют более

глубоко донести до сознания детей тот или иной материал, помогают в нравственном

воспитании подрастающего поколения, способствуют сплочению коллектива класса.

Основная цель моей деятельности – создание оптимальных условий для учащихся к

овладению навыками анализа, развитие их умений и навыков, личностных качеств,

необходимых для успешного продолжения обучения в школе.

Большое значение приобретает на моих уроках информационно-коммуникативная

деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной

информации по заданной теме в источниках различного типа.

Невозможно достичь хороших результатов в работе, не проявляя себя как личность, не

развиваясь и не стремясь к постижению нового. Моя работа над темой самообразования

продолжается.