Диссертация на тему:

«Организация образовательного процесса в предметной области

«технология» на основе взаимодействия средней школы с социальными

партнерами»

Выполнил: учитель технологии

Ушаков Тимур Валерьевич

Москва 2020

1

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Профессиональная ориентация как важный этап организации

образовательного процесса в предметной области «Технология»…………….6

1.1. Формы и методы организации процесса профессиональной

ориентации………………………………………………………………….6

1.2. Направления взаимодействия образовательных организаций в

целях

повышения

эффективности

профессиональной

ориентации……………….....................................................................................21

1.2.1

Образовательные

комплексы

как

иснтрумент

повышения

эффективности работы по профессиональной ориентации…….....................22

1.2.2. Договор о сотрудничестве как форма взаимодействия школы и

колледжа………………………………………………………………………….28

1.2.3

Взаимодействие

школы

и

учебно-производственных

комбинатов……………………………………………………………………….29

Глава

2

Повышение

эффективности

образовательного

процесса

в

предметной области «Технология» на основе взаимодействия средней

общеобразовательной школы и колледжа……………………………………..31

2.1.

Определение

профилей

подготовки

на

основе

анализа

востребованности

рабочих

профессий

на

региональном

рынке

труда………………………………………………………………………………31

2.2.

Организация образовательного процесса в предметной области

«Технология»

совместно

с

социальными

партнерами……………………………………………………………………….39

2.3. Программа обучения предмету «технология» с профессиональной

ориентацией……………………………………………………………………...48

2.4.Психолого-педагогические особенности развития подростков 11—

15 лет……….......…................................................................................................60

2.5.Проведение бинарного урока на базе колледжа ……………………….66

2.6. Техническое описание учебной мастерской колледжа и школы……..71

2

2.7

Оценка

эффективности

образовательного

процесса

на

основе

сопоставления

успеваемости

обучающихся,

мнения

родителей

при

традиционной модели обучения в школе и путем взаимодействия школы с

колледжем…………………………………………………………………….80

Заключение……………………………………………………………..……..….87

Список использованных источников………………………………………...…89

Введение

3

Взаимодействие школы с социальными партнерами - одно из важных

направлений деятельности образовательной организации. Одним из видов

социальных партнеров являются образовательные учреждения среднего

профессионального образования-колледжи, училища, техникумы. Не менее

важна и работа с работодателями, для которых

колледж, собственно, и

готовит

своих

учащихся.

Инновационная

образовательная

программа

предполагает развитие взаимодействия школ и колледжей, работа которых

будет направлена на совершенствование профессиональных образовательных

программ при подготовке специалистов, повышение качества образования.

В

магистерской

диссертации

рассмотрен

процесс

организации

образовательного процесса в предметной области «технология» на основе

взаимодействия средней школы с социальными партнерами.

Предмет

«технология»

позволяет

совместить

профессиональную

ориентацию молодежи и проведение уроков совместно с социальными

партнерами школы, а также дает возможность получения начальных навыков

по выбранному профилю. В образовательной области «Технический труд»

имеется особо благоприятные условия для проведения систематической

целенаправленной профориентационной работы с учащимися. Например,

изучая

конкретную

технологическую

операцию

(строгание,

пиление)

учащийся узнаёт о профессиях, к которым данная операция относится.

Учитель, в ряду основных целей, которые ему предстоит реализовать

на каждом уроке, должен обязательно сформулировать и конкретные задачи

профориентации учащихся. Исходить при этом надо из их возраста и уровня

технико-технологических

знаний,

умений

и

навыков.

В

5-9

классах

раскрывается содержание труда по профессиям изучаемых видов обработки

материалов, о предметах, деталях, инструментах, о выпускаемой продукции,

о

значении

конкретных

профессий

в

общественном

производстве.

Используются сведения по истории профессий, перспективах их развития, о

гениях-самоучках изобретателях, новаторах производства.

4

Целью магистерской диссертации

является обоснование способов

повышения

эффективности

организации

образовательного

процесса

в

предметной области «технология» на основе взаимодействия средней школы

с социальными партнерами.

Данной методикой могут воспользоваться

учителя технологии школ, преподаватели специальных дисциплин, а также

мастера производственного

обучения,

работающие

в

образовательных

учреждениях среднего профессионального образования.

Основными задачами

при выполнении магистерской диссертации

являются: сбор и анализ литературы по взаимодействию образовательных

организаций,

методической

литературы,

проведение

психолого-

педагогического

исследования,

оценка

эффективности

предложенной

модели организации образовательного процесса при взаимодействии школы

и колледжа.

Актуальность темы

обусловлена

тем, что в настоящее время

для

города Москвы очень важно, чтобы все образовательные учреждения решали

проблему кадрового обеспечения предприятий и организаций, сформировав

комплексную систему кадрового воспроизводства, а колледжи при этом

занимали одну из ведущих позиций в этой системе, сделав ставку на

повышение

качества

образования

и

формирование

социально

ориентированной личности, распространяя позитивный опыт организации

образовательного процесса.

Объектом

исследования

в

магистерской

диссертации

выступает

средняя общеобразовательная школа и среднее профессиональное учебное

заведение, которые развивают программы сотрудничества между собой и с

работодателями.

Предметом исследования является профессиональная ориентация как

процесс организации образовательного в предметной области «Технология»,

путем

взаимодействия

образовательных

организаций

и

разработки

соответствующего методического обеспечения.

5

6

ГЛАВА1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК ВАЖНЫЙ

ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

1.1 Формы и методы организации процесса профессиональной

ориентации

В настоящее время сектор экономики испытывает острую потребность в

высококвалифицированных рабочих кадрах и специалистах среднего звена,

поэтому актуальной является задача создания целостной гибкой системы

непрерывного профессионального образования, которая бы эффективно

решала задачи социально-экономического развития страны, поскольку

«многие граждане, сегодня не могут реализовать свои профессиональные

знания, найти такую работу, которая позволяла бы им иметь достойную

зарплату, развиваться, строить карьеру [23]».

С целью решения поставленной задачи необходимо, как отмечает В.В.

Путин: «Восстановить престиж и актуальность обучения прикладным

квалификациям. Привязать их к конкретным технологиям, представленным

на рынке. И обучение вести, как правило, на базе полноценного среднего

образования, получаемого в школе. В этом случае потребуется не 3 - 4 года,

как сейчас, а не больше года, а иногда и полгода. Зато это будет

действительно напряженный учебный труд - на реальных рабочих местах, с

лучшими профессионалами в качестве наставников [22]».

Известны

разные

подходы

к

организации

профессиональной

ориентации. Рассмотрим некоторые из них.

Основополагающим документом является план профориентационной

работы школы. Ниже в таблице 1 представлен типичный план.

Таблица 1 - План профориентационной работы школы.

№ п/

Мероприятия

Срок

Ответственные

7

п

выполнения

исполнители

1. Нормативно-правовое обеспечение

1.1

Изучение нормативно-правовых

документов. Разработка плана

профориентационной работы в школе на

текущий учебный год.

До 01.09.

Администрация

школы

2. Информационно-методическое и кадровое обеспечение

2.1

Изучение методических рекомендаций

по организации профориентационной

работы среди обучающихся.

В течение указанного

периода

Администрация

школы, классные

руководители

2.2

Определение перечня курсов по выбору

с учащимися 9 класса.

До 01.09.

Администрация

школы, учителя-

предметники

2.3

Расстановка кадров для ведения курсов

по выбору и профориентационной

работы

До 01.09.

Администрация

школы

3. Обеспечение условий для формирования социально-экономического

профориентационного пространства школы

3.1

Провести тестирование учащихся 9 класса

«Склонности и профессиональная

направленность»

Ноябрь

Учитель

технологии

3.2

Провести диагностические методики

среди учащихся 9-10 классов с целью

выявить у школьников особенности

развития самооценки, профессиональную

направленность, узнать о личных

профессиональных планах.

Февраль

Классные

руководители

3.3

Проведение профориентационных игр

среди учащихся 9-10 классов:

1.

«Угадай профессию»

2.

«Заглянем в будущее…»

3.

«Защита профессий»

В течение года по

плану работы

классных

руководителей

Классные

руководители

3.4

Проведение игры «жизнедеятельности»:

«День самоуправления в школе»

Октябрь

Совет

старшеклассников

8

3.5

Проведение

профориентационных

опросников

По плану работы

учителя

Учитель

технологии

3.6

Провести тематические классные часы

профориентационной направленности:

8-10 классы –



«Мастерство и талант»



«Что такое труд»



«Мои планы на будущее»



«Профессионализм. Что это?»



«Планирование профессиональной

карьеры»

По плану классных

руководителей

Методическое

объединение

классных

руководителей

3.7

Провести деловую игру среди учащихся

9-10 классов «Кадровый вопрос»

Апрель

Классные

руководители

3.8

Посещение учащимися 9 и 10 классов

выставки-ярмарки учебных мест УНПО и

УСПО, а также учреждений

профессионального образования в Дни

открытых дверей

По плану средних

профессиональных

учреждений

Администрация

школы, классные

руководители

3.9

Проведение обзорных и тематических

профориентационных экскурсий с целью

ознакомления работы предприятий,

условий труда, технологическим

процессом

По мере

согласования с

руководителями

предприятий

Администрация

школы, классные

руководители

3.10

Содействие временному трудоустройству

обучающихся во время каникул

По согласованию

Администрация

школы

3.11

Использование в профориентационной

работе Internet-ресурсов

Постоянно

Классные

руководители

3.12

Оформление информационных стендов по

профессиональной ориентации в учебных

кабинетах, их обновление.

Постоянно

Классные

руководители

3.13

Размещение информации по

профориентационной работе на школьном

сайте

Постоянно

Классные

руководители

3.14

Информирование учащихся и их семей об

Постоянно

Администрация

9

образовательных

возможностях

территориально

доступной

им

образовательной

среды

начального

и

среднего профессионального образования.

школы, классные

руководители

3.15

Информирование

учащихся

и

их

родителей, педагогов школы о проблемах

занятости на местном и региональном

рынке труда.

Постоянно

Администрация

школы, классные

руководители

3.16

Педагогический совет по вопросу

трудоустройства выпускников 9 классов

Август

Администрация

школы

Цели профориентационной работы

[26]

:

-оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе

выбора

профиля

обучения

и

сферы

будущей

профессиональной

деятельности.

-

выработка

у

школьников

сознательного

отношения

к

труду,

профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы

деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с

учетом требований рынка труда.

Задачи:

- получение

данных о предпочтениях, склонностях и возможностях

учащихся для разделения их по профилям обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения

за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на

уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

- дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых

легко спрогнозировать сложности трудоустройства (это наши «трудные»,

дети из неблагополучных семей);

- выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с

учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с

предприятиями города.

10

Реализация

плана

предусматривает

активное

участие

педагогов,

родителей учащихся общеобразовательного учреждения, работодателей,

сотрудников центра занятости населения и иных заинтересованных лиц в

проведении

профориентационных

мероприятий,

направленных

на

подготовку востребованных в регионе профессиональных кадров.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет

предъявлять

все

более

высокие

требования

к

индивидуальным

психофизиологическим

особенностям

человека.

Рыночные

отношения

кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность,

усиливается

напряженность,

требуется

высокий

профессионализм,

выносливость и ответственность.

Школа должна осознать свою долю экономической ответственности

перед страной. Профориентационная работа занимает важное место в

деятельности школы, так как она связывает систему образования с

экономической системой, потребности учащихся с их будущим. Для

благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы

находил возможно более полное применение своим интересам, склонностям,

не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в

системе общественного производства,

на котором мог бы принести

наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Профессия (от лат. «ргоfessio» - официально указанное занятие,

специальность)

-

род

трудовой

деятельности,

занятий,

требующих

определённой

подготовки

и

являющихся

источником

существования

человека.

Ориентация - умение разобраться в окружающей обстановке или

направление деятельности в определённую сторону.

В широком смысле слова профориентация - система общественного и

педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к

11

сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий,

обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.

В

узком

смысле

слова

профориентация

-

целенаправленная

деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и

готовности к сознательному выбору профессии.

Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной

степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной

профессии.

Таким образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях

- общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.

Профессиональная ориентация

в

школе

- это

система

учебно-

воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого

объёма

знаний

о

социально-экономических

и

психофизических

характеристиках профессий

[7]

.

В школе профориентационная работа проводится администрацией

учреждения,

классными

руководителями,

социальным

педагогом,

библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками.

Главные задачи их деятельности по профориентации учащихся:



сформировать положительное отношение к труду;



научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;



научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с

индивидуальными качествами;



научить

анализировать

свои

возможности

и

способности,

(сформировать

потребность в осознании и оценке качеств и

возможностей своей личности)

Основными направлениями профориентационной работы в школе

являются:



Профессиональная информация;



Профессиональное воспитание.

12

План

работы

осуществляется

поэтапно

с

учетом

возрастных

особенностей учащихся, преемственности в содержании, формах и методах

работы в начальной, основной, средней школе.

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире

профессий,

личностных и профессионально важных качествах человека,

существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях

получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное

воспитание

включает

в

себя

формирование

склонностей

и

профессиональных

интересов

школьников.

Сущность

педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в

том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной

и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду,

к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и

определить свои склонности и способности. Склонность развивается в

процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются

при

наличии

профессиональных

интересов.

Важно,

чтобы

школьник

пробовал себя в самых различных видах деятельности

[8]

.

Профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и

на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная

консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Классный руководитель может использовать такие методы работы как

наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изучение результатов

их

учебной

и

внеучебной

деятельности,

анкетирование,

составление

психолого-педагогических характеристик учащихся.

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит

пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь

коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

13

1) Систематичность и преемственность – профориентационная работа не

должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа

ведется с первого по выпускной класс.

2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в

зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от

различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня

успеваемости.

3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм

профориентационной работы с учащимися и родителями.

4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений,

центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных

молодежных организаций.

5)

Связь

профориентации

с

жизнью

(органическое

единство

с

потребностями общества в кадрах).

Данные памятки предназначены для классных руководителей в работе с

учащимися по их профессиональному самоопределению.

Мероприятия, ориентированные на профориентацию школьников

[8]

:



экскурсии на предприятия и в организации с целью ознакомления;



посещение выставок-ярмарок учебных мест, организованных учебными

заведениями (совместно с Центром занятости);



посещение учреждений профессионального образования в Дни

открытых дверей;



содействие временному трудоустройству обучающихся во время

каникул;



расположение информационных материалов по профориентации на

школьном сайте.

Критерии и показатели эффективности профориентационной работы в

школе:

14

В управлении профориентационной работой к наиболее важным

относятся вопросы определения критериев и показателей эффективности

профориентации. Достижение поставленной цели возможно и оправдано

только при активной целенаправленной работе со школьниками, при

выявлении

их

реальных

интересов

и

способностей,

формировании

убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным

склонностям и возможностям, так и потребностям региона, в котором они

живут, общества в целом.

К основным результативным критериям и показателям эффективности

профориентационной работы, прежде всего, относятся:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без

ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой

профессии

школьник

не

сможет

сделать

обоснованного

ее

выбора.

Показателем достаточности информации в данном случае является ясное

представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее

получения, потребностей общества в данных специалистах.

2. Потребность

в

обоснованном

выборе

профессии.

Показатели

сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе

профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по

получению необходимой информации о той или иной профессии, желание

(не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных

областях

деятельности,

самостоятельное

составление

своего

профессионального плана

[18]

.

3. Уверенность

школьника

в

социальной

значимости

труда,

т.е.

сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным

исследований жизненных ценностей учащихся 8-11 классов, отношение к

труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в

обоснованном выборе профессии.

15

4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он

сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет

зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что

только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно

полную и адекватную информацию о его профессионально важных

качествах.

5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из

основных

критериев

эффективности

профориентационной

работы.

Показателем

обоснованности

является

умение

соотносить

требования

профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те

из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной

деятельности, т. е. профессионально важные качества

[12]

.

Основными эффективными формами организации учебного процесса по

профориентации являются следующие.

1.

Элективные курсы.

Элективные (от англ. elect – «выбирать»,

«предпочитать») курсы – обязательные курсы для учащихся старших классов

(с 5 по 11 класс). Тематику курсов ученик выбирает самостоятельно,

руководствуясь своими интересами и способностями. Школьники могут

выбрать несколько курсов разной тематики. Обучение на курсах часто

проводится в нестандартной форме, что помогает развить интерес школьника

к тому или иному предмету, раскрыть их творческие способности. Кроме

этого

подобные занятия

помогают ученикам

определиться со

своей

будущей специальностью и профессией, подготовиться к поступлению в

колледж или техникум.

2. Колледж-классы. Основа модели профильного обучения в системе

«Колледж – класс» состоит в организации единого образовательного

пространства на основе интеграции содержания среднего (полного) общего и

среднего профессионального образования. Основная задача данной модели –

16

это правильная ориентация обучающегося в выборе профессии, целью

которой является не только развитие интереса к специальности, но и

подготовка базы для более углубленного изучения курса на уровне среднего

профессионального образования.

Обучение в колледж – классах основана на принципе преемственности

образовательных программ и означает, что общеобразовательные программы

школьного уровня плавно переходят в более сложные профессиональные

программы.

Совместная

работа

техникума

с

общеобразовательными

школами позволяет учитывать преемственность в образовании, способствует

лучшей адаптации обучающихся. Если раньше наша совместная работа

заключалась в профориентационной деятельности, то на сегодняшний день

мы все понимаем, что нужна продуманная система по формированию

профессионального

самоопределения

обучающихся.

После

завершения

обучения в средней общеобразовательной школе перед выпускниками

открываются

два

пути

дальнейшего

обучения

на

более

высоком

образовательном уровне:

-

Продолжить обучение в техникуме путем зачисления по итогам

государственной аттестации сразу на 3 курс по специальности

- Поступление в ВУЗ в соответствии с выбранным профилем обучения

в СОШ. В связи с внедрением федеральных государственных стандартов 3-

его поколения (ФГОС), дальнейшая реализация представленной модели

параллельного профильного обучения про предложенной специальности

требует разработки обновленного учебного плана по специальности.

3. Профессиональная проба. Выступает как системообразующий фактор

формирования готовности обучающихся к выбору профессии, позволяющий

сформировать

у

них

способность

разбираться

в

сложившихся

обстоятельствах,

анализировать, исследовать, запрашивать и получать

психолого-педагогическую и информационную помощь, поддержку.

17

В основу профессиональных проб положена идея профессора С.Фукуямы

(Япония), согласно которой профессиональная проба выступает наиболее

важным этапом в области профессиональной ориентации, так как в процессе

ее выполнения обучающийся приобретает опыт той профессиональной

деятельности, которую он собирается выбирать или уже выбрал, и пытается

определить,

соответствует

ли

характер

данной

деятельности

его

способностям и умениям.

В каком возрасте делаются профессиональные пробы

- 1-4 классы (пропедевтический характер);

- 5-7 кл.;

- 8-9 кл.;

- 10-11 кл.;

- также по уровню готовности к их выполнению, содержанию, формам и

средствам их реализации.

Обучающиеся

в

ходе

профессиональной

пробы

включаются

в

деятельность в соответствии с типами профессий: «человек — природа»,

«человек — техника», «человек — человек», «человек — знаковая система»,

«человек — художественный образ».

Выполнение профессиональных проб проводится в два этапа.

Первый — подготовительный, в котором выделяются обучающая и

диагностическая части.

Второй — практический, включающий задания по трем направлениям:

технологическому, ситуативному и функциональному.

Обучающая часть подготовительного этапа направлена на приобретение

школьниками основных сведений о профессиях, входящих в данную сферу

профессиональной деятельности. Диагностическая направлена на выявление

профессионально важных качеств личности.

Теоретические

сведения,

сообщаемые

обучающимся

в

ходе

подготовительного

этапа,

в

сочетании

с

наглядной

демонстрацией

18

инструментов, материалов, оборудования, документации, плакатов, рабочих

приемов

излагаются

в

форме

инструктажа.

Школьники

получают

информацию о психофизиологических и интеллектуальных качествах,

необходимых для овладения той или иной профессией. Знакомятся с

технологией определенных работ, правилами безопасности труда, санитарии

и гигиены.

Практический этап включает пробы трех уровней сложности. Пробы

первого уровня рекомендуются ученикам, которые не имеют практического

опыта в конкретной сфере деятельности или у которых есть склонность к

исполнительской работе. Пробы второго уровня рекомендуются школьникам,

проявляющим интерес к конкретной сфере профессиональной деятельности,

склонным к созидательной работе. Пробы третьего уровня выполняют

обучающиеся с ярко выраженной направленностью к творческому труду,

имеющие устойчивые профессиональные интересы.

Содержание

профессиональных

проб

обуславливает

наличие

исполнительского, созидательного и творческого компонентов деятельности,

соответствующих

уровню

интеллектуального

развития

обучающихся.

Исполнительский компонент в

профессиональной пробе

предполагает

формирование у школьников практических умений, связанных с действиями

по определенно заданному алгоритму, например, выполнение практической

работы в соответствии с инструкцией, плановым заданием и др.

Созидательный

компонент

профессиональной

пробы

предполагает

развитие у обучающихся способности к конструированию, проведению

исследовательской работы, например, изготовление чертежей, эскизов,

технологических карт, выбор материала, деталей, а также действия,

предусматривающие модернизацию какой- либо конструкции.

К творческому компоненту профессиональной пробы можно отнести

содержание

деятельности

обучающихся,

связанной

с

постановкой

промежуточной

и

конечной

целей

работы,

планированием,

поиском

19

литературных источников, изучением специальной литературы и другой

информации по проблеме; конструированием принципиально новых изделий;

выращиванием

нетрадиционных

сельскохозяйственных

культур;

использованием новых методов решения поставленного задания.

Алгоритм пробы задается таким образом, чтобы обучающиеся в

соответствии с самооценкой и уровнем притязаний самостоятельно выбирали

степень сложности задания. Предварительно они знакомятся с условиями

пробы и требованиями к ней. Профессиональные пробы выполняются

индивидуально, фронтально, в микрогруппах. При этом в выполнении

профессиональных

проб

обеспечивается

преемственность

урочного

и

внеурочного времени.

К организации и проведению профессиональной пробы целесообразно

привлекать родителей обучающихся, так как важно знать их мнение,

учитывать пожелания, конструктивные предложения.

Целью

пробы

является

формирование

навыков

практической

деятельности

в

области

растениеводства

и

сопоставление

характера

деятельности со склонностями, способностями и умениями обучающихся.

20

4.

Профориентационные

экскурсии.

Механизмы

взаимодействия

образовательных учреждений с работодателями могут быть выработаны

лишь в процессе реализации совместных мероприятий. Важным условием

конструктивного диалога является единое и точное понимание целей и

средств совместной деятельности. Иными словами, сотрудничество должно

приносить понятную взаимную «выгоду» всем сторонам и иметь четкую,

реализуемую

программу.

В

этом

ракурсе

целью

образовательных

учреждений является формирование у учащихся представлений о структуре

современного производства, содержании труда профессионалов в различных

отраслях, актуальном «профессиональном окружении». Цели предприятий-

работодателей сводятся к информированию учащихся о преимуществах

работы, то есть формированию позитивного, привлекательного образа своей

организации.

Среди форм сотрудничества производственной и образовательной сфер

традиционно

выделяют

профориентационные

экскурсии,

организацию

профессиональных проб и мастер классов, дуальное образование в рамках

целевой профессиональной подготовки. Профессиональные пробы и целевая

подготовка требуют высокой степени интеграции субъектов рынка труда с

образовательными учреждениями. В условиях, когда межсистемные связи

лишь намечаются, наиболее «интуитивно понятной» формой совместной

работы является организация экскурсий на предприятия. Привлекательность

данной формы профориентации определяется несколькими факторами: во-

первых,

эта

форма

профориентационной

работы

(информационно-

просветительская) является необходимым элементом профессионального

самоопределения, во-вторых, проведение экскурсий не требует от сторон

больших кадровых, правовых и инфраструктурных затрат, в-третьих,

экскурсии

являются

наиболее

традиционной

и

естественной

формой

сотрудничества.

Профориентационные экскурсии выполняют две базовые функции:

21

- содержательная, состоящая в формировании у учащихся образа

профессионального окружения и экологического мышления в целом;

- инфраструктурная, обеспечивающая формирование, «разметку»

межсистемных связей между образованием и рынком труда.

1.2. Направления взаимодействия образовательных организаций в целях

повышения эффективности профессиональной ориентации

В настоящее время известен опыт взаимодействия образовательных

организаций по трем основным схемам:

1.Школа

и

профессиональное

образовательное

учреждение

как

образовательный комплекс.

2.Взаимодействие

школы

и

профессионального

образовательного

учреждения на основе договора о сотрудничестве

3. Взаимодействие школы с учебно-производственными комбинатами.

Ниже

рассмотрим

каждую

из

форм

взаимодействия,

основные

положения данных форм.

1.2.1 Образовательные комплексы как инструмент повышения

эффективности работы по профессиональной ориентации

В основе создания образовательного комплекса лежит идея

непрерывного образования молодежи представленный на рисунке 1.

22

Рисунок 1. Схема непрерывного образования

Значимость осуществления программы непрерывного образования в

рамках социально - экономической обстановки в стране достаточно высокая.

Программа

не

только

дает

профессиональную

ориентацию

будущим

работникам, начиная со школьного образования, но и осуществляет

тщательную подготовку по выбранной специальности, которая связана с

преемственностью в процессе преподавания, но и помогает активизировать

научно - исследовательскую деятельность преподавателей и студентов

обеспечивая гарантии будущего трудоустройства учащихся.

Окончив не только средние профессиональные учебные заведения, но и

высшие учебные заведения, у молодых специалистов возникает проблема

первичного трудоустройства по полученной специальности. Как правило,

предприятия и организации под различными предлогами не принимают на

работу соискателей без опыта работы или принимают их на должности,

которые не соответствуют присвоенной квалификации.

23

Следует заметить, что у школы и колледжа, подписаны договора о

прохождении производственной практики в колледже, с будущей работой на

предприятии (не меньше 1 го года) на профилирующих рабочих местах, что

позволит выпускникам заиметь профильный рабочий стаж, и будет первой

ступенью их профессионального карьерного подъема.

В соответствии с целями развития промышленности и сферы сервиса

города Москвы и Московского региона в целом в перспективе до 2020 года

научно-образовательный

потенциал

колледжа

и

его

стратегических

партнеров

определяют

выбор

следующих

приоритетных

направлений

развития взаимодействия образовательных учреждений [13]:

1)

построение

современной

инфраструктуры

теоретического

и

практического (производственного) обучения в колледже;

2)

разработка

оптимальной

структуры

для

осуществления

исследовательской

и

инновационной

деятельности

педагогическим

коллективом колледжа;

3)

создание

современной

системы

управления

колледжем,

способствующей

максимально

эффективной

реализации

программ

основного,

профессионального

и

дополнительного

образования,

переподготовки

и

повышения

квалификации,

программ

ранней

профессионализации обучающихся общеобразовательных школ и детских

садов.

4) оптимизация государственных учреждений дошкольного, общего

среднего образования, среднего профессионального образования системы

Департамента

образования

города

Москвы,

создание

единого

образовательного пространства, усиление их отраслевой направленности,

повышение

качества

и

доступности

начального

и

среднего

профессионального

образования,

обеспечение

эффективности

использования бюджетных средств.

24

Обоснование необходимости проведения мероприятий по созданию

образовательных

комплексов

можно

свести

к

следующим

основным

положениям.

Потребность

в

создании

крупных

образовательных

комплексов

основана на требовании обеспечения равного доступа к качественному

образованию. Неотъемлемой частью запроса на качественное образование

является многообразие профильного выбора. В условиях мегаполиса шаговая

доступность образовательных учреждений также определяет удобство

населения в пользовании услугами системы. Различие экономических

параметров

и

ценностных

установок

семей,

а

отсюда

и

стартовых

возможностей детей, требует многообразия и вариативности программ

образования, учитывающих, в том числе, и индивидуальные траектории

развития. С позиции социально-педагогической целесообразности создание

комплекса позволит

[29]

:

-рационально

использовать

материально-техническую

и

технологическую базу (совместное сетевое использование для проведения

лабораторных, практических работ, проектов, учебных и производственных

практик, в том числе уроков технологии, занятий в студиях шоколада,

карамели, карвинга);

- усилить внимание к изучению курса технологии с позиции раннего

погружения в профессию; - повысить эффективность использования учебных

площадей, кадрового ресурса для рынка труда в ЮВАО;

- сохранить в полном объеме интересы и права обучающихся и их

законных

представителей,

социальные

гарантии

и

трудовые

права

сотрудников;

- повысить привлекательность программ СПО для выпускников

общеобразовательных учреждений;

- провести интеграцию имеющихся программ СПО на основе практико-

ориентированного подхода с созданием качественно новых компетенций и

25

разработок теоретических и профессиональных программ в содержании

углубленного изучения курса технологии;

- повысить инвестиционную привлекательность колледжа;

- ориентировать образовательные программы на перспективы развития

экономики и социальной сферы города Москвы;

- развивать кадровый потенциал школы и колледжа. С позиции

финансово-экономической целесообразности создание комплекса позволит:

- повысить финансово-экономическую устойчивость;

- провести оптимизацию штатного расписания;

- повысить среднюю заработную плату основного персонала;

-

осуществить

финансовое

обеспечение

в

пределах

средств,

предусмотренных на содержание реорганизуемых ОУ;

С позиции территориального расположения: Подразделение № 3 ГАОУ

СПО ТК № 28, ГБОУ СОШ № 735 ГБОУ СОШ 493 находятся в Юго-

Восточном административном округе.

Цели и задачи комплекса

Новый финансово-экономический механизм, введенный для решения

проблем обеспечения качественного общедоступного образования, во всей

полноте своих возможностей может быть реализован только в условиях

крупных образовательных комплексов. Он является мощным экономическим

двигателем

укрупнения

образовательных

структур,

которые

могут

обеспечить комплексное предоставление услуг по развитию и социализации

детей и подростков, предоставляемых жителю Москвы.

Основной

целью

развития

комплекса

является

максимальное

обеспечение кадровой поддержки Москвы и Московского региона

специалистами

профилей

профессиональной

подготовки,

осуществляемой в колледже, путем создания системы непрерывного

профессионального образования; интеграции образования, науки и

26

производства, а также путем стратегического партнерства с бизнес-

сообществом.

Организация управления образовательным комплексом

Управление образовательным комплексом осуществляется на основе

сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным

исполнительным

органом

образовательной

организации

является

руководитель

образовательного

комплекса,

который

осуществляет

руководство деятельностью образовательной организации. Коллегиальные

органы

управления

образовательной

организацией:

общее

собрание

работников

образовательного

комплекса,

педагогический

совет,

наблюдательный совет.

Принцип управления

[20]

: обеспечение динамического равновесия в

процессе

развития

образовательного

комплекса

путем

управления

условиями

существования

процессов

и

разрешения

противоречий

взаимодействия организаций комплекса. Схема управления представлена в

Приложении 1.

«Внешний мониторинг» качества образования:

–

удовлетворенность/неудовлетворенность

получаемым

(или

не

получаемым) образованием – уровнем осваиваемой образовательной

программы и качеством обучения, а также условиями обучения

– комфортность, личная безопасность и т.д.;

–

удовлетворенность/неудовлетворенность

полученным

(или

не

полученным) образованием – уровнем образовательной программы и

качеством полученного образования;

– уровень капитализации полученного общего и профессионального

образования, выражающийся в повышении личных доходов (зарплаты)

человека.

Основа

образовательного

комплекса,

развивающая

информационно-образовательная

среда

(РИОС):

совокупность

всех

необходимых взаимосвязанных условий, достаточных для выстраивания

27

индивидуальных образовательных траекторий в течение всей жизни

человека. Ключевым требованием в РИОС является прозрачность границ

между учебной и профессиональной деятельностью и их трансформация

друг в друга через профессиональную деятельность. Основным свойством

РИОС является ее открытость, т.е. РИОС – открытое образовательное

пространство, в котором расширяются возможности по удовлетворению

потребностей

всех

различных

социальных

групп

населения.

Образовательный комплекс обеспечивает:

– доступность образования – возможность гражданина получить

желательное для него качественное образование, причем доступность

подразумевает и равенство образовательных возможностей;

– преемственность образовательных программ и государственных

образовательных стандартов для продолжения образования;

– степень удовлетворенности образовательных учреждений каждого

последующего

уровня

уровнем

подготовленности

выпускников

ОУ

предшествующего уровня:

– основное общее образование

– старшая ступень средней школы, – учреждения начального и среднего

профессионального образования;

– вузы;

– снижение ресурсных затрат на переучивание, доучивание, дотягивание

обучающихся.

Производство:

–

удовлетворенность

качеством

образованности

выпускников,

получивших общее и профессиональное образования, их квалификацией; –

удовлетворенность уровнем образовательных программ, их соотношением

по количеству выпускников начального, среднего профессионального

образования,

их

соотношением

по

отраслям

и

профессиям

(специальностям);

28

– удовлетворенность профессионально-квалификационной структурой

выпускников начального, среднего профессионального образования –

соотношение

потребностей

в

рабочих

и

специалистах

по

каждой

профессии, специальности и их фактический выпуск из ОУ;

– увеличение прибыли и рентабельности предприятий за счет снижения

издержек на переобучение персонала, сокращение доли затрат на

внутрифирменную подготовку в структуре себестоимости продукции и т.д.

1.2.2. Договор о сотрудничестве как форма взаимодействия школы и

колледжа

Известен

опыт

взаимодействия

школы

с

профессиональными

учреждениями по договорам. В качестве примера рассмотрим основные

положения договора:

- Стороны обязуются сотрудничать в организации профессиональной

ориентации учащихся школы.

- Сотрудничество

будет

осуществляться

в

соответствии

с

утвержденным на учебный год планом профориентационной работы

колледжа или по заявке школы.

-В план работы стороны могут вносить изменения и дополнения после

взаимного согласования.

При сотрудничестве колледж обязуется предоставлять возможность

ознакомления с нормативно-правовой документацией колледжа, со всей

необходимой информацией по правилам приема в колледж, по вопросам

обучения и возможности трудоустройства студентов.

Школа обязуется назначить лицо ответственное за взаимодействие и

отвечающее за вопросы по организации работы с колледжем, предоставлять

возможность сотрудникам колледжа осуществлять профориентационную

деятельность в школе, участвовать в проводимых колледжем мероприятиях

согласно

плану

профориентационной

работы,

содействовать

встречам

29

учащихся и их родителей с представителями колледжа. Взаимодействие

сторон имеет безвозмездный характер

[5]

.

1.2.3 Взаимодействие школы и учебно-производственных комбинатов

Учебно-производственные комбинаты появились в СССР в середине 70-

х годов XX века. Постановление об их организации было принято Советом

Министров СССР в 1974 году

[1]

. В 1975 году было утверждено «Типовое

положение о межшкольных учебно-производственных комбинатах трудового

обучения и профессиональной ориентации учащихся».

Основными

задачами

УПК

являлось

«ознакомление

учащихся

с

трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях,

осуществление профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки

их к сознательному выбору профессии, обучение учащихся первоначальным

навыкам труда по избранной профессии». Согласно «Положению об

организации общественно полезного, производительного труда учащихся

общеобразовательных

школ» учащиеся

старших

классов

общеобразовательных школ были обязаны проходить профессиональное

обучение (в размере четырёх часов в неделю) и заниматься общественно

полезным трудом (до четырёх часов в неделю) [27]. Обеспечением этого

процесса и занимались учебно-производственные комбинаты. Для этого один

день в неделю старшеклассники занимались не в школе, а проходили

обучение

в

УПК.

По

окончании

обучения

ученики

сдавали

квалификационные экзамены и получали свидетельство об овладении

трудовой специальностью. Набор специальностей, по которым проводилось

обучение, согласовывался органами местного самоуправления и районными

организациями народного образования.

После распада СССР в Российской Федерации обязательное начальное

профессиональное

образование

было

исключено

из

программы

30

общего среднего образованияОбучение в УПК стало носить добровольный

характер. В 1999 году Правительство РФ утвердило «Типовое положение о

межшкольном учебном комбинате». В Республике Беларусь обучение в УПК

до сих пор входит в обязательную программу среднего образования.

Вывод: Таким образом, рассмотрев системы развития непрерывной

профессиональной

подготовки

школьников,

считаю,

что

наиболее

актуальным в настоящее время является развитие сотрудничества школы с

учреждениями среднего профессионального образования. Исходя из ФГОС,

единственным

предметом

школьной

программы,

направленным

на

профессиональную

подготовку

является

образовательная

область

«технология». Для полного ознакомления учащихся с профессиями считаю

проведение уроков технологии на базе ГОУ СПО наиболее эффективным.

ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» НА

ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СРЕДНЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И КОЛЛЕДЖА

2.1

Определение профилей подготовки на основе анализа

востребованности рабочих профессий на региональном рынке труда

Современные абитуриенты при выборе профессии чаще всего выбирают

популярные профессии по состоянию на текущий год. И совсем не

задумываются,

что

будет

через

5

–

7

лет,

когда

они

станут

дипломированными специалистами. Количество специалистов с высшим

образованием в несколько раз превышает количество рабочих. В итоге

России

не

хватает

рабочих

рук.

Оплата

труда

некоторых

рабочих

приравнивается или превышает оплату труда офисных сотрудников. Ниже в

таблице 2 представлен рейтинг актуальных на данный момент рабочих

профессий.

Критерием

востребованности

стало

количество

открытых

31

вакансий [25]. Средняя заработная плата указана в качестве справочной

информации и на позицию в рейтинге не влияет.

Таблица 2 - Самые востребованные рабочие профессии в России в 2015 г.

По

подсчетам

исследователей,

в

ближайшие

пять

лет

Москве

потребуется ежегодно 14-15 тысяч новых рабочих , из них порядка 3-4 тысяч

- на развитие производств, в том числе новых, а около 10 тысяч - на замену

выбывающим кадрам [3]. Однако новички, помимо базовых навыков,

должны владеть современными технологиями. Исследователи, например,

сходятся во мнении, что вряд ли в ближайшее десятилетие исчезнет

потребность в хороших токарях и слесарях (сейчас эти профессии

возглавляют ТОП-10 самых востребованных в Москве)[34], но они должны

будут не только обладать профессиональными умениями, но и знать основы

компьютерных

технологий.

Ведь

уже

сейчас

промышленные

станки

32

оснащены

сложными

системами.

Структурная

перестройка

в

промышленности города уже идет: снижается доля производств, основанных

на традиционных технологиях в пользу отраслей, активно использующих

инновации. В настоящее время рабочие специальности пользуются спросом

т.к. имеют достаточно высокую оплату труда, как видно из рисунка 2.

Рисунок 2 - График соответствия оплаты труда и вакансий на рабочие

профессии.

Сейчас и государство, и бизнес прекрасно понимают, что только

совместными

усилиями

можно

создать

принципиально

новую

базу

подготовки рабочих кадров. В Москве на корпоративных началах уже

создаются ученые центры с современным оборудованием, где готовят кадры

для обслуживания авиационной, космической промышленности.

Практика показывает, что в России назрела потребность в системе, при

которой учащиеся колледжей часть обучения проходят непосредственно на

производстве [28]. Но для этого важно заинтересовать бизнес. Речь идет о

том, что предприятие может заказать обучение в колледже по нужным ему

специальностям, а город компенсирует часть платы за обучение: до 75% или

33

до 90 тысяч рублей на будущего специалиста в год. Столичные власти

готовы

вовлекать

предприятия

в

обсуждение

и

формирование

образовательных программ колледжей. Пилотный проект сейчас реализуется

с заводом "Автофрамос", который сотрудничает с профильным колледжем.

Сейчас автопредприятию требуются высококвалифицированные техники по

обслуживанию оборудования. Поэтому учащиеся колледжа будут глубоко

изучать такие дисциплины, как "технология машиностроения", "технология

эксплуатации электрооборудования и автоматики", а также популярное

направление - "техобслуживание автотранспорта".[32] Обучение будет

предполагать теоретические занятия и несколько месяцев практики в школах

мастерства на заводе. Кроме автозавода с колледжем активно сотрудничают

такие

промпредприятия,

как

НПП

"Пульсар",

НПО

"Энергомаш".

Работодатели участвуют в финансировании обучения своих сотрудников на

базе колледжа (от повышения квалификации до получения рабочими

среднего профессионального образования).

Рисунок 3 – Наиболее востребованные профессии в Москве.

Можно сделать вывод, что востребованность в рабочих кадрах в Москве

будет с годами только нарастать. Этот тезис подтверждают и уже

существующие потребности (по данным департамента труда и занятости, в

имеющихся сейчас 155 тысячах вакансий - 72,8% рабочие профессии, как

34

отражено

в

рисунке

3).

Нужно

возрождать

систему

начального

профобразования. Первые шаги по популяризации рабочих профессий

столичные власти уже делают. С августа 2014 года для детей было

организовано 160 экскурсий на 18 промышленных предприятий города, в

частности, на фабрику мебели "8 Марта", косметическое объединение

"Свобода".[33] Ребята также смогли посмотреть, как конструируют самолеты

(в ОАО "Туполев") или как делают автомобили (завод "Автофрамос"). В этом

году к проекту готовы присоединиться 30 новых участников, которые готовы

принять в общей сложности до 200 экскурсий.

Технические профессии нуждаются в новых кадрах. Но пока спрос не

смог сформировать достойного предложения. Техническая отрасль быстро

стареет, а новоиспеченные специалисты не дотягивают до нужного уровня

[29].

Хотя это проблема современного образования в целом. Многие

работодатели

признаются,

что

берут

студентов

с

третьего

курса

и

взращивают их в своих стенах. Только таким способом можно сформировать

штат

специалистов,

обладающих

"нужными"

знаниями,

умениями

и,

впоследствии, навыками. Ведь наша наука по большей части оторвана от

реальности. И слишком мало и редко уделяет времени актуальным

практическим занятиям.

По итогам выполненного анализа выявлены наиболее востребованные

профессии [15]

– это специальности, связанные с автотранспортом и

строительством. Далее мы в своей работе будем планировать взаимодействие

с

профессиональным

образовательным

учреждением

и

разработку

соответствующего методического обеспечения именно для этого перечня

профессий.

Автомеханик – это квалифицированный специалист в сфере ремонта и

технического

обслуживания

автомобилей.

Данный

мастер

следит

за

исправностью

машин

с

помощью

специфического

оборудования.

35

[31]Учитывая сложность устройства всех механизмов и составляющих

автомобиля,

профессия

автомеханика

имеет

достаточно

обширную

классификацию, в зависимости от направления деятельности:



Моторист. Это работник, специализирующийся на устройстве двигателя.

Он знает все о том, как должен выглядеть исправный мотор и о способах

устранения неполадок.



Автоэлектрик. Электрическая

составляющая

автомобиля

–

это

сложнейшая система. Каждый провод отвечает за исправное выполнение

ряда функций. Автоэлектрик работает в достаточно сложных условиях и

разбирается в том, как устроена система подачи энергии в автомобилях.



Маляр. Лакокрасочные работы в автомеханике занимают отдельную

нишу. Ведь авто требует специальной технологии нанесения краски. Они

включают шпатлевку, окраску в несколько слоев и нанесение средства,

предотвращающего коррозию. Каждый автомобиль имеет свои проблемы

с покрытием и требует разных технологий окраски.



Вулканизаторщик. Это специалист, проводящий спектр сварочных работ.

Такой есть на каждой СТО.



Автожестянщик. Данный мастер проводит кузовной ремонт. Вытягивает и

рихтует вмятины, исправляет повреждения автомобиля, полученные в

результате аварии. Это одни из самых востребованных специалистов.



Механик-диагност. Это

специалист,

проводящий

первый

осмотр

автомобиля, мастер по диагностическому оборудованию. Механик точно

установит причину неисправности и отправит транспортное средство к

необходимому специалисту.

Эта профессия достаточно сложная, она требует не только знаний, но и

физической силы. Данная отрасль относится к специальностям с высоким

уровнем риска, ведь она связана с частым травматизмом: порезы, ожоги,

травмы связанные с падением автомобилей и т.д. Автомеханик – это

высококвалифицированный специалист широкого профиля.

36

Профессия строитель. Строителей условно делят на две большие группы:

управленцы или инженеры и исполнители.

Строители-управленцы. К данной группе относятся специалисты с

высшим инженерным образованием. Они занимаются проектированием

общих

и

узконаправленных

систем.

В

зависимости

от

направления

деятельности, в данную группу входят следующие специалисты:

- Инженер-строитель. Специалист, управляющий процессами на стройке.

Он подбирает материалы и занимается поиском кадров. Еще в его

обязанности входит подсчет бюджета.

-

Инженер-проектировщик.

Данный

специалист

разрабатывает

план

постройки, производит все необходимые расчеты. При этом он подбирает

тип и состав строительных материалов. Проект составляют с учетом их

веса и прочности.

-

Конструктор

коммуникаций. Его

обязанности:

проектирование

электрических сетей, канализации, водоснабжения и других систем.

- Инженер-геодезист. Специалист по ландшафтам. Именно он производит

топографические исследования, на основании которых подбирается тип и

конструкция фундамента будущего сооружения.

Управляющие специальности руководят всеми процессами и несут

ответственность за качество результата.

Строители-исполнители. К данному сегменту относится большинство

строительных специальностей:

-

Каменщик.

Это

специалист,

занимающийся

непосредственно

возведением домов. Работает с укладкой камня, кирпича, плит и любых

других материалов.

- Кровельщик. Специалист в сфере обустройства покрытия крыш. Именно

благодаря нему она не протекает и сохраняет тепло.

37

- Облицовщик. Специалист по нанесению декоративных строительных

материалов на пол, стены сооружений. Обычно для проведения работ

используют мрамор, песчаник, плитку и т.д.

- Отделочник. Финишная обработка всех поверхностей. Это покраска

стен, оклейка обоев, обработка дерева, штукатурные работы и т.д.

- Электромонтажник. Прокладывает электрические сети, налаживает и

устанавливает оборудование.

- Маляр. Специалист по разведению и нанесению красителей.

- Электрогазосварщик. Специалист по сварочным процессам. Владеет

газовым и дуговым методом.

Все строительные специальности незаменимы на стройке. Данные

мастера помогают нам жить и работать в комфортабельных условиях [10].

Таким образом, мы выявили наиболее востребованные рабочие

профессии, обучение азам которых возможно в предметной области

«технология», на базе учреждений среднего профессионального образования.

Обучение предмету «технология» в СОШ проводится с 5 по 7 класс,

соответственно средний возраст учеников составляет 12-13 лет. Наиболее

подходящая форма профессиональной ориентации в данной возрастной

категории является проведение уроков на базе СПО. Ученикам интересно

узнать материально-техническую базу нового образовательного учреждения,

увидеть новые приборы, инструменты, изделия.

Проект по сотрудничеству разрабатывался применительно к СОШ

№2092 и Строительному колледжу № 26. Это объясняется тем, что ПК имеет

набор квалификаций (профессий), вошедших в перечень востребованных по

итогам выполненного анализа (См. выше). Школа в лице администрации

показала

заинтересованность

в

сотрудничестве

с

колледжем

и

работодателями

для

привлечения

родителей

(учащихся).

На

базе

строительного колледжа проводится обучение по профессии: автомеханик,

слесарь

по

ремонту

обслуживания

автомобилей,

столяр,

архитектор,

38

дизайнер строительный. [35].Территориальное расположение колледжа,

ввиду его близости к школе, позволяет проводить уроки технологии в

специализированных мастерских колледжа.

2.2. Проведение уроков технологии совместно с социальными

партнерами

Школа не будет начинать свою работу с нуля, а как преемник

дошкольной

ступени

будет

организовывать

свою

педагогическую

деятельность, развивая накопленный на ступени дошкольного образования

потенциал. Обучение ребенка в образовательном комплексе позволит

педагогам, специалистам наблюдать за его развитием от дошкольного

возраста до окончания школы, то есть получения основного общего или

среднего

общего

образования,

и

одновременно

профессионального

образования.

При развитии профильного обучения учащиеся на выпуске основной

общеобразовательной школы (9 класс) получают 2 документа: аттестат об

основном общем образовании и свидетельство государственного образца по

выбранной

профессии

с

присвоением

разряда.

Свидетельство

дает

возможность иметь квалификацию, позволяющую вести профессиональную

деятельность. Это будет достигаться путем внедрения соответствующего

профиля в предмет «Технология» за счет использования школьного

компонента и летней практики. Таким образом, начиная с 5 класса, дети не

будут

перегружены

сверх

нормативной

нагрузки

по

санитарно-

гигиеническим нормам и смогут осваивать соответствующие профильные

программы

обучения.

Колледж

может

предложить

учащимся

школы

приобрести следующие профессии: слесарь-ремонтник 1-2 разряда, столяр 1-

2 разряда. Образовательный комплекс является новой моделью столичного

образования, которая направлена на решение проблем:

39

-

При

создании

и

реализации

предпрофессиональных

программ

предполагается приток школьников из других школ для подготовки

обучающихся в 5-х и последующих классах, т.е. возрастет общий

контингент, что увеличивает педагогическую нагрузку преподавателей.

- Предоставляется возможность работы учителей во внебюджетных

группах.

- Преподавателям колледжа, которые имеют педагогическую нагрузку

по программам начального и среднего профессионального образования,

увеличится педагогическая нагрузка (предпрофессиональные программы),

и вследствие этого заработная плата.

-

Школьники

имеют

возможность

обучаться

по

программам

общеобразовательной

школы

(5-11

классы)

и

параллельно

по

профессиональной подготовке, а также по программам начального и

среднего профессионального образования.

- Колледж постоянно развивается, вводя в процесс обучения наиболее

престижные и востребованные специальности и профессии в Москве, что

расширяет возможности выбора школьника.

- При поступлении после 9 класса на обучение по программам среднего

профессионального

образования

получает

возможность

дальнейшего

поступления без сдачи ЕГЭ в профильные вузы с сокращенными сроками

обучения.

- При поступлении после 9-11 классов на программы среднего

профессионального образования обучающийся обеспечивается социальным

пакетом: ежемесячная стипендия; льготный проезд; организация досуга

(экскурсии, театры, оздоровительные лагеря и др.), а также осуществляются

все социальные выплаты, предусмотренные законодательными актами РФ.

Окончив 9 класс, выпускник школы сможет продолжить обучение по

образовательным программам среднего профессионального образования с

получением среднего общего образования. Выпускникам 9-11 классов

40

образовательного

комплекса

предлагается

весь

спектр

программ

с

получением диплома государственного образца среднего профессионального

образования (профессиям и специальностям): по профессиям: столяр,

реставратор деревянного зодчества, автомеханик.

Выпускники начального профессионального образования получают

среднее профессиональное образование по родственным профессиям и

имеют возможность поступить в вузы на обучение по профильным

программам без сдачи Единого государственного экзамена (ЕГЭ) - через

вступительные

экзамены

или

собеседование

и

получить

высшее

профессиональное образование по сокращенным программам обучения.

Получение непрерывного образования является перспективным, т.к. оно

предусмотрено Законом об образовании РФ и Концепцией развития города

Москвы

[24]

.

Для проведения уроков технологии с 5 по 8 класса, направленными на

профессиональную ориентацию подростков по профессиям автомеханик и

столяр, мною разработана программа предмета, включающая в себя

экскурсии на предприятия города Москвы, связанные с работой по данным

профессиям. Программа также предусматривает проведение уроков на базе

мастерских Строительного колледжа №26, а так же в мастерской ГБОУ СОШ

№2092.

В старших классах (с 9 по 11 класс) ученики имеют возможность

посещать элективные курсы по профессиям «Автомеханик» и «Столяр» с

получением второго разряда по данным специальностям. Это не обязывает

учеников по окончании школы поступать в техникум, но также является

неоспоримым плюсом для последующего трудоустройства.

Разработанная методика позволит повысить контингент учащихся

ГБОУ СОШ №2092, а также поднимет рейтинг школы.

41

В качестве одного из вариантов реализации программы непрерывной

подготовки предлагается рабочая программа элективного ориентационного

курса для предпрофильной подготовки «Автодело»

Элективный курс Автомеханик

Основы

профессии

водитель

автомобиля»

предназначен

для

предпрофильной подготовки учащихся в рамках технологического профиля в

сфере сервиса (ремонт и обслуживание автомобилей; вождение автомобиля)

и относится к вариативной компоненте образования.

Программа

курса

знакомит

школьников

с

современными

транспортными

средствами,

как

важнейшим

инфраструктурным

компонентом

народнохозяйственного

комплекса,

с

современными

направлениями развития транспорта и его роли и месте в сфере сервиса,

способствует формированию осознанного выбора профиля обучения на

старшей

ступени

образования

и

путей

получения

дальнейшего

профессионального образования.

Освоение

содержания

учебного

курса

способствует

изучению

устройства и правил эксплуатации современных автотранспортных средств

(автомобилей),

формированию

представления

о

характере

профессионального

труда

специалистов,

обслуживающих

и

эксплуатирующих автотранспорт (автомобили), на основе личного опыта,

формированию

начальных

профессиональных

навыков

вождения

и

обслуживания автомобиля, расширению их кругозора.

Особое внимание в процессе обучения уделяется вопросам техники

безопасности

и

профессиональной

этики;

культуры

обслуживания

и

коммуникативной культуры, технической и технологической культуры.

Программа составлена с учетом требований стандарта полного

(общего) образования по технологии (профильный уровень), в согласовании

с требованиями «Единого тарифно-квалификационного справочника работ и

профессий рабочих (ЕТКС) с дополнениями и изменениями, утвержденными

42

постановлениями Минтруда России до 2004 г.), и «Квалификационного

справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих»

(Минтруд России, 2002 г.), (специальность – водитель автомобиля), а также с

учетом психолого-педагогических характеристик, возрастных особенностей

и образовательных потребностей учащихся 9 классов.

Цели курса: ознакомить учащихся с современными направлениями

развития автотранспорта, со спецификой профессиональной деятельности

специалистов,

работающих

на

автотранспортных

предприятиях,

сформировать начальные профессиональные умения и навыки вождения и

обслуживания

автомобиля,

а

также

способствовать

выбору

профиля

обучения и профессионального образования.

Курс обучения рассчитан на 24 часа, в течение одной четверти.

Практическим занятиям отводится 60% общего времени, в рамках которых

предусматривается самостоятельная работа учащихся: отработка действий и

техники движений, связанных с вождением автомобиля, и развивающие

процедуры,

позволяющие

решать

учащимся

нестандартные

задачи

и

моделировать варианты поведения водителя автомобиля на дороге в

зависимости от ситуации.

По окончании изучения курса учащиеся выполняют итоговую работу в

ролевой игре-конкурсе «Лучший виртуальный водитель автотранспорта»,

которая позволяет отследить уровень освоения содержания учебного курса,

владение начальными практическими навыками вождения автомобилем.

В результате освоения содержания элективного курса учащиеся

должны иметь представление:

- о современных транспортных средствах, о современных тенденциях и

направлениях развития автотранспорта и его роли и месте в сфере сервиса;

- о требованиях современного общества к профессиональной деятельности

водителя автомобиля;

43

- о рынке

профессионального

труда водителей

автотранспорта

и

образовательных услуг в данной сфере профессиональной деятельности;

знать / понимать:

- способы рациональной организации рабочего места и времени водителя

автомобиля,

основы

рационального

использования

и

обслуживания

автотранспортных средств категории «В, С», инструментов с учетом

требований техники безопасности, профессиональной этики;

- общее устройство и правила эксплуатации автомобиля;

- правила дорожного движения;

- требования к поведению пешеходов, водителей и пассажиров с учётом

правил дорожного движения;

уметь:

- рационально организовывать свое рабочее время и место, использовать

инструменты и смазочные материалы при обслуживании автомобиля, с

соблюдением правил ТБ при работе с ними;

-

анализировать

различные

ситуации,

возникающие

на

дороге,

моделировать их и выбирать оптимальные способы их решения согласно

Правилам об обеспечении порядка и безопасности дорожного движения (с

использованием ТСО);

- выполнять ежедневное техническое обслуживание автомобиля перед

выездом из парка;

- проводить контрольный осмотр автомобиля перед выездом на маршрут;

использовать

приобретенные

знания

и

умения

в

практической

деятельности и повседневной жизни для:

- безопасного передвижения с учетом правил дорожного движения;

- безопасного использования и обслуживания автомобиля. Основные темы

курса представлены в таблице 3.

Таблица 3-Учебный план элективного курса «автодело» на базе колледжа для

учащихся 10-11 классов.

44

№ Разделы

Кол-во

час

Форма

Контроля

1

2

3

4

Введение.

2

Устный опрос

1

2

3

4

1

ПДД: общие положения

4

Тесты, решение задач

2

Вождение

6

Оценка практической

Работы

3

Устройство автомобиля и виды ТО.

18

Оценка практической

Работы

4

ПДД: Правила проезда перекрестков

4

Устный

опрос,

решение

задач

5

ПДД: Правила поведения водителей

и пешеходов на дороге

2

Устный опрос, тесты

6

Итоговое занятие

2

Ролевая

игра

с

использованием ТСО

Всего:

38

Элективный курс «Столяр» совместно с колледжем

Данный курс рассчитан на юношей 15 – 17лет. Занятия способствуют

ориентации школьников на профессии столяра, плотника, краснодеревщика.

Дополнительное владение техникой резьбы является составной частью

профессии резчика по дереву. Программа данного курса – это углубление

знаний приобретенных на уроках технологии.

Задачи программы:

- формирование трудовых навыков;

- обучение основам столярного дела и резьбы;

- привитие эстетического вкуса;

- воспитание усидчивости, терпения, самостоятельности;

- формирование навыков общения, коллективизма;

45

- сохранения народных промыслов;

- ориентация учащихся на профессии связанные с деревообработкой,

профессиональное самоопределение;

- разработка и защита проекта.

Основные методы педагогического воздействия:

- словесный: беседа, рассказ, диалог;

- наглядный: показ, образы готовых изделий;

- практическая работа: выполнение изделий, зарисовок, чертежей;

- контроль: демонстрация готовых изделий.

Структура курса включает в себя :

- теории 11 часов и практики – 23 часа. Основные темы куса

представлены в учебно-тематическом плане в таблице 4.

Таблица 4 - Учебно – тематический план элективного курса «Столяр»

для учащихся 10-11 классов.

№

п/п

Тема

Кол – во часов

всего

теории

прак

тики

1

Краткие сведения о деревообработке.

Строение, свойства древесины.

Область применения древесных пород.

Заготовка материала.

Рабочее место и столярные инструменты.

Обработка древесины. Разметка, пиление.

Строгание, сверление древесины.

Долбление

и

резание.

Основные

виды

столярных соединений. Обработка и придание

формы настенной – «розетке»

16

6

10

2

Краткие сведения о художественной резьбе по

дереву. Приспособления и инструменты для

2

1

1

46

резьбы.

Заточка

инструмента

и

полировка

режущей части.

3

Знакомство с различными приемами геометри-

ческой резьбы. Создание рисунка. Построение

геометрического рисунка. Подготовка и резка

геометрической

композиции

настенной

«розетки»

12

2

10

4

Отделка

готового

изделия.

Выбор

вида

покрытия изделия защитным слоем.

Шлифование,

вощение,

лакирование,

тонирование.

2

1

1

5

Творческий проект. Защита готового изделия

2

1

1

6

ИТОГО:

34

11

23

Данная программа соответствует профессии столяр 2-го разряда ЕТКС.

Характеристика работ. Строгание вручную необлицованных брусковых

деталей простого профиля. Сборка рамок на металлических скрепках.

Постановка шкантов на клею. Зачистка потеков клея с деталей из массива.

Намазка деталей и щитов клеем с отбраковкой. Наклейка на изделия

обивочных материалов.

Должен знать: технические условия на обработку деталей; приемы

работы при строгании, зачистке деталей и намазке клеем.

Таким

образом,

осуществляя

данную

программу

взаимодействия,

происходит сквозное т.е. непрерывное профессиональное образование

учащихся ГБОУ СОШ №2092

2.3

Программа обучения предмету «технология» с профессиональной

ориентацией

47

В образовательной области «Технология» имеется особо благоприятные

условия

для

проведения

систематической

целенаправленной

профориентационной работы с учащимися. Эта работа эффективна в том

случае, если профориентационный учебно-методический материал тесно

связан с темой урока, содержит сведения о значении той или иной

профессии, её распространённости, о требованиях профессии к человеку, об

условиях труда и возможностях профессионального роста. В зависимости от

обстоятельств и условий проведения занятия профориентационный материал

занимает соответствующее место в теоретической или практической его

части.

Учитель, в ряду основных целей, которые ему предстоит реализовать на

каждом уроке, должен обязательно сформулировать и конкретные задачи

профориентации учащихся. Исходить при этом надо из их возраста и уровня

технико-технологических знаний, умений и навыков. Объём и сложность

профориентационных

сведений

год

от

года

возрастает.

В 5-7 классах раскрывается содержание труда по профессиям изучаемых

видом обработки материалов, о предметах и орудиях их труда, о

выпускаемой продукции, о значении конкретных профессий в общественном

производстве. Используются сведения по истории профессий, перспективах

их развития, о гениях-самоучках изобретателях, новаторах производства.

Сведения

о

профессиях

целесообразно

сообщать

в

виде

кратких

информационных комментариев. При этом можно рассказать, в какой

профессинальной

деятельности

применяются

операции,

выполняемые

учащимися на данном уроке, какие знания, умения и навыки нужны для их

выполнения

в

производственных

условиях

[2].

К концу 9-го класса выпускник изучив самого себя, овладев

технологическими знаниями и умениями в 5-9 классах на уроках технологии,

ознакомившись с миром профессий, осознанно и самостоятельно должен

сделать определённый выбор. Школьнику необходимо самостоятельно

48

определиться в профессиональном выборе, а педагог может только оказать

ему помощь.

Общая характеристика учебного предмета

Эта программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической

деятельности, полученного учащимися при обучении в основной школе.

Авторская программа по технологии для профильного уровня обучения

может

реализовываться

в

учебных

заведениях

с

технологическими

профилями подготовки. В этом случае изучение технологии дает учащимся

возможность приобретать и совершенствовать умения, применять знания

основ наук в практической деятельности по выбранному направлению

профильной подготовки.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в

старшей школе на профильном уровне является: продолжение формирования

культуры труда школьника; развитие системы технологических знаний и

трудовых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических

качеств его личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в

условиях

рынка

труда.

Специальная

технологическая

подготовка

на

профильном уровне позволяет учащимся приобрести профессиональные

знания и умения в выбранной сфере трудовой деятельности.

Для

школ

с

технологическим

профилем

обучения

программа

технологической

подготовки

включает

в

себя

две

составляющие:

общетехнологическую и специальную, проводимую на базе колледжа.

Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрировано со

специальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере

профессиональной

деятельности.

Содержание

общетехнологической

подготовки включает основные компоненты содержания программы для

базового уровня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и

профилям трудовой деятельности. Практическая деятельность учащихся при

49

освоении общетехнологической составляющей должна быть связана с

соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности.

При организации профессиональной подготовки в качестве ориентира

используются нормативные документы, действующие в системе подготовки

рабочих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей),

время

(сроки)

обучения

должны

соответствовать

«Общероссийскому

классификатору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных

разрядов».

Тематическое

содержание

специальной

технологической

или

профессиональной

подготовки

задается

квалификационными

характеристиками, представленными в «Едином тарифно-квалификационном

справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)».

Специальная

технологическая

или

профессиональная

подготовка

учащихся проводится на базе учебно-производственных мастерских школы и

колледжа, межшкольных учебных комбинатов, учебных цехов (участков),

учреждений начального профессионального образования, организаций и

учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую базу, а

также в порядке индивидуальной подготовки у аттестованных специалистов,

имеющих соответствующие лицензии.

Структура

разрабатываемых

примерных

программ

специальной

технологической подготовки может соответствовать структуре программ,

принятых в системе начального профессионального образования.

Обучение

школьников

технологии

строится

на

основе

освоения

конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии,

информации, объектов природной и социальной среды.

Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает

в

себя

основные

теоретические

сведения,

практические

работы

и

рекомендуемые

объекты

труда

(в

обобщенном

виде).

При

этом

предполагается,

что

изучение

материала

программы,

связанного

с

50

практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом

теоретических сведений.

Основной

принцип

реализации

программы

общетехнологической

подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности,

учитывающей познавательные потребности школьников и их будущую

профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение

прикладных

задач,

практические

и

лабораторно-практические

работы,

моделирование и конструирование, экскурсии.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или

проектных работ. Соответствующая тема по учебному плану программы

дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно

построение годового учебного плана занятий с введением творческой,

проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины

учебного года. При организации творческой или проектной деятельности

учащихся очень важно связать эту деятельность с их познавательными

потребностями и приобретаемой профессией или специальностью.

Занятия по технологии проводятся на базе школьных мастерских или в

межшкольных учебных комбинатах. Они должны иметь рекомендованный

Министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и

оборудования.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности

труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое

внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности.

Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, не

включенным в перечень оборудования, разрешенного к использованию в

образовательных учреждениях.

Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает

построение

образовательного

процесса

на

основе

использования

межпредметных связей. Это связи с математикой при проведении расчетных

51

и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с

физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов,

современных технологий, с историей и искусством при выполнении

проектов, связанных с воссозданием технологий традиционных промыслов.

При изучении раздела «Организация производства» целесообразно

провести

экскурсии

школьников

на

производство

с

передовыми

технологиями и высоким уровнем организации труда, а при изучении раздела

«Профессиональное самоопределение и карьера» - в Центры трудоустройства

и профконсультационной помощи. При отсутствии возможностей для

проведения

экскурсий

необходимо

активно

использовать

технические

средства

обучения

для

показа

современных

достижений

техники

и

технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет.

На профильном уровне изучение технологии направлено на достижение

широкого спектра целей [11] :

- освоение политехнических и специальных технологических знаний в

выбранном направлении технологической подготовки; знаний об основных

отраслях современного производства и ведущих отраслях производства в

регионе: о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности

организаций; об использовании методов творческой деятельности для

решения технологических задач; о профессиях и специальностях в основных

отраслях производства и сферы услуг; о востребованности специалистов

различных профессий на региональном рынке труда; о планировании

профессиональной карьеры и путях получения профессий;

-

овладение профессиональными

умениями

в

выбранной

сфере

технологической

деятельности;

умениями

применять

методы

индивидуальной и коллективной творческой деятельности при разработке и

создании продуктов труда; соотносить свои намерения и возможности с

требованиями к специалистам соответствующих профессий; находить и

анализировать

информацию

о

востребованности

специалистов

на

52

региональном рынке труда; определять пути получения профессионального

образования, трудоустройства;

- развитие качеств личности, значимых для выбранного направления

профессиональной деятельности; творческого мышления; способности к

самостоятельному

поиску

и

решению

практических

задач,

рационализаторской деятельности;

- воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой

деятельности; трудовой и технологической дисциплины, ответственного

отношения к процессу и результатам труда: умения работать в коллективе;

культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг; креативности

и толерантности;

-формирование готовности и способности к продолжению обучения в

системе непрерывного профессионального образования; трудоустройству;

успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных

услуг,

необходимых

для

быстрой

профессиональной

адаптации

в

современном обществе.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений

Российской Федерации отводит на этапе среднего (полного) общего

образования 140 часов для изучения технологии на профильном уровне.

Авторская программа разработана для обучения школьников 8 классов.

На изучение программы общетехнологической подготовки отводится 34 часа

учебного времени, на программу специальной технологической подготовки

92 часа (см. таблицу 5). В данной программе выделен резерв свободного

учебного времени в объеме 14 учебных часов или 10% учебного времени для

учета местных условий реализации программы.

При желании учащихся и их родителей для осуществления начальной

профессиональной подготовки целесообразно выделить дополнительные

53

часы

для

специальной

технологической

подготовки

из

национально-

регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных

умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых

компетенции. При этом приоритетными видами общеучебной деятельности

для всех направлений образовательной области «Технология» на этапе

среднего полного общего образования являются:

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе

заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности

в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Творческое

решение

учебных

и

практических

задач:

умение

мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;

самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в

проектной деятельности.

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.

Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Выбор и использование средств коммуникации и знаковых систем

(текст, таблица, схема, чертеж, технологическая карта и др.) в соответствии с

коммуникативной задачей.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации, включая Интернет-ресурсы и другие

базы данных.

Владение

умениями

совместной

деятельности:

согласование

и

координация

деятельности

с

другими

ее

участниками;

объективное

оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых

норм, эстетических ценностей.

54

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки

и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для

усвоения каждым учащимся знаний, уметь - владение конкретными

навыками практической деятельности, а также компонент, включающий

знания и умения, ориентированные на решение разнообразных жизненных

задач. Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном

виде и являются инвариантными по отношению к изучаемым технологиям и

объектам труда.

Ожидаемые результаты обучения по данной программе в наиболее

обобщенном виде могут быть сформулированы как приобретение знаний,

умений и навыков в выбранной сфере профессиональной деятельности,

овладение знаниями о влиянии технологий на общественное развитие, о

составляющих современного производства товаров и услуг, структуре

организаций, нормировании и оплате труда, спросе на рынке труда;

трудовыми и технологическими знаниями и умениями, необходимыми для

проектирования

и

создания

продуктов

труда

в

соответствии

с

их

предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами; умениями

ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные

интересы и склонности к изучаемым видам прудовой деятельности,

составлять жизненные и профессиональные планы; формирование культуры

труда,

уважительного

отношения

к

труду

и

результатам

труда,

самостоятельности,

ответственного

отношения

к

профессиональному

самоопределению;

развитие

творческих,

коммуникативных

и

организационных

способностей,

необходимых

для

последующего

профессионального образования и трудовой деятельности [16].

Таблица 5 - Тематический план сквозной профильной подготовки 8 класс.

Разделы и темы

Количество

55

часов

Общетехнологическая подготовка

48

Лесная и деревообрабатывающая промышленность.

Заготовка древесины.

6

Пороки древесины.

Производство и применение пиломатериалов.

6

Чертёж детали и сборочный чертёж.

6

Соединение брусков.

6

Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным

инструментом.

6

Технология точения древесины на токарном станке

6

Свойства чёрных и цветных металлов. Резание металла

слесарной ножовкой.

6

Рубка металла. Опиливание заготовок из сортового проката.

6

Специальная технологическая подготовка (уроки проводятся

на базе колледжа)

188

Охрана труда и техника безопасности

2

Основы строительного производства

4

Технология изготовления столярных изделий и столярно-

монтажных работ

6

Строительная графика

6

Электрический инструмент для столярных работ

6

Разметка измерительными инструментами и контроль

точности обработки

6

Заделка дефектных мест древесины. Отделка древесины

6

Изготовление прямолинейных заготовок столярных изделий

с применением механизированного инструмента или

вручную

6

Изготовление фрезерованных деталей на станке

6

56

Основы слесарного дела

20

Инструктаж по ТБ

2

Разметка металла

2

Правка, рихтовка и гибка металла

2

Рубка, резка и опиливание металлов

4

Шабрение, притирка и доводка

4

Сверление, зенкерование, развертывание,

зенкование, цекование, нарезание резьбы

4

Клепка

2

Машиностроительные материалы

12

Внутреннее строение и свойства металлов и сплавов

2

Черные металлы (чугун, сталь)

4

Цветные металлы и сплавы

2

Твердые сплавы и порошковые материалы

2

Коррозия металлов и методы борьбы с ней

2

Контрольно-измерительные инструменты и техника

измерения

6

Измерения линейных величин

2

Измерения условных величин

2

Контроль поверочными инструментами

2

Основы технического черчения и чтение чертежей

8

Техническая документация, формат и масштаб чертежа

2

Правила изображения предметов на чертеже.

Виды, разрезы, сечения

2

Указание на чертежах допусков формы

и расположения поверхностей и их чтение

2

Чтение машиностроительных чертежей

2

Технологический процесс обработки деталей

8

Построение технологического процесса

4

Технологическая документация

4

Основные соединения деталей машин.(На базе колледжа)

12

57

Передачи. Валы, оси, опоры и муфты

Резьбовое соединение

2

Шпоночные и шлицевые соединения

2

Заклепочные и сварочные соединения

2

Виды механических передач

2

Валы, оси, опоры

2

Муфты

2

Металлорежущие станки

10

Основы резания

2

Обработка на токарных станках

2

Фрезерование

2

Строгание и шлифование

2

Деление станков по группам и типам

2

Виды обработки металлов

12

Термическая обработка металлов

4

Литье

2

Обработка давлением

2

Сварка, пайка

2

Электрофизические и электрохимические методы обработки

2

Проектная деятельность

(16)

Резерв учебного времени

14

Итого

236

При выполнении учебного плана обучение производится на базе

мастерской школы в 1 четверти учебного года, где происходит обучение

общетехнологическим приемам обработки древесины и металла ручным

инструментом. Затем, начиная со 2 четверти уроки технологии проводятся с

использованием высокотехнологического оборудования на базе учебных

мастерских колледжа, где обучающиеся получают основные знания, умения

и навыки работы на передовом оборудовании. По окончании обучения в 4

58

четверти в 8 классе обучающиеся имеют возможность поступить в колледж

на дальнейшее обучение по специальности «столяр» и «Слесарь по ремонту

автомобилей».

Ученики, которые продолжают школьное образование проходят в 9-11

классах обучение на элективных курсах, на базе колледжа и, в зависимости

от выбранного профиля получают 2 разряд ЕТС столяра или слесаря по

ремонту автомобилей без отрыва от общего образования в школе.

2.4. Психолого-педагогические особенности развития подростков в

11—15 лет

Границы подросткового возраста достаточно неопределенны (от 9- 11 до

14-15 лет). Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие

позже.

Социальная ситуация развития

Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации

развития. В психологии этот период называют переходным, трудным,

критическим возрастом. [11]

В данный период противоречивость поведения подростка (например,

интенсивное

общение

сменяется

замкнутостью,

уверенность

в

себе

переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.).

Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии

и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела,

интенсивно растет скелет (быстрее чем мышцы), развивается сердечно-

сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма

подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость,

депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими,

появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким

(девочки) ростом и т.п.

Подростковый возраст является по сути кризисным.

59

Для этого существуют как внешние, так и внутренние (биологические и

психологические) предпосылки.

Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности:

многопредметность, содержание учебного материала представляют собой

теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают

качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства

требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей

действительности,

поведения

ребенка,

его

деятельности,

взглядов,

отношений, качеств личности. Отсюда – необходимость собственной

позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение

общественно-полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется

осознание

себя

как

участника

общественно-трудовой

деятельности;

предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с

подростком начинают советоваться); подросток начинает рефлексировать

себя.

Внутренние предпосылки. В этот период происходит бурный физический

рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит

влияние на нервную систему, происходит бурный рост тканей и систем

организма).

Выраженная

неравномерность

созревания

различных

органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости,

возбудимости, раздражительности, негативизму.

С точки зрения внутренних психологических предпосылок ключевой

является проблема интереса и их развития в переходном возрасте.

Выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам [24]:

- «эгоцентрическая» - интерес к собственной личности;

- «доминанта дали» - установка на большие масштабы;

- «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению, к сопротивлению

(упрямство, протест);

- «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к негативизму.

60

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие

центральных новообразований возраста, охватывающее в этом периоде

все

стороны

субъективного

развития:

изменения

происходят

в

моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития

высших психических функций, в эмоциональной сфере.

Так, в моральной сфере следует отметить две особенности:

переоценка

нравственных

ценностей;

устойчивые

«автономные»

моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных

влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях,

еще не складывается в мировоззрении, потому может легко изменяться

под влиянием сверстников.

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость,

выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает

наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы

по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и

начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для

поведения. Центральные новообразования: абстрактное мышление;

самосознание;

половая

идентификация;

чувство

«взрослости»,

переоценка ценностей, автономная мораль.

В

данном

периоде

центральным

и

специфическим

новообразованием

этого

возраста

считал

чувство

взрослости

–

возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток

начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться

взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а

так же в отношениях со сверстниками и взрослыми.

Отмечают

следующие

проявления

в

развитии

взрослости

у

подростка:

61

•

подражание

внешним

проявлениям

взрослых

(стремление

походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);

• ориентация на качества взрослого (стремление приобрести

качества взрослого, например у мальчиков – «настоящего мужчины» -

силу, смелость, волю и т.д.);

• взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости

в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство

ответственности, заботы о других людях и др.);

• интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-

настоящему; происходит становление доминирующей направленности

познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально

значимой деятельности, которые способны создавать условия для

самоутверждения современных подростков).

Ведущая деятельность

Ведущие

позиции

начинают

занимать

общественно-полезная

деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками.

Общественно-полезная деятельность является для подростка той

сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности,

стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании

со стороны взрослых[17].

Подростку

присуща

сильная

потребность

в

общении

со

сверстниками.

Ведущим

мотивом

поведения

подростка

является

стремление найти свое место среди сверстников. Отсутствие такой

возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и

правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее

значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально

подтвержден влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое

беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди

сверстников.

62

Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток

старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую

социальную значимость[18].

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения,

связанные

с

идеалом,

профессиональными

намерениями.

Учение

приобретает для многих подростков личностный смысл.

Мышление.

Начинают формироваться элементы теоретического

мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток

оперирует

гипотезой

в

решении

интеллектуальных

задач.

Это

важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются

такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается

рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка

становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток

приобретает взрослую логику мышления.

Память.

Развивается

в

направлении

интеллектуализации.

Используется не смысл, а механическое запоминание.

Речь. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные

формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение

несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов

радио и телевидения.

Подросток в силу взрослых особенностей способен варьировать

свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника.

Для подростков важен авторитет культурного носителя языка.

Персональное

постижение

языка,

его

значений

и

смыслов

индивидуализирует

самосознание

подростка.

Именно

в

индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл

развития.

Особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг. Сленг в

подростковых объединениях – языковая игра, маска, «вторая жизнь»,

63

которая выражает потребность и возможность уйти от социального

контроля, обособиться, придав особый смысл своему объединению.

Здесь вырабатываются особые формы сленговой речи, которые не

только стирают индивидуальные дистанции между общающимися

подростками, но и в краткой форме выражают философию жизни.

Самосознание. Формирование самосознания подростка заключается

в том, что он начинает постепенно выделять качество из отдельных

видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как

особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания является

качества личности, связанные прежде всего с учебной деятельностью и

взаимоотношениями с окружающими. Это центральная точка всего

переходного возраста.

Психологи

замечают,

что

при

всех

трудностях

определения

конкретных путей преодоления кризиса развития в подростковом

возрасте

можно

сформулировать

общее

психолого-педагогическое

требование его благополучного разрешения – наличие общности,

совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними,

в процессе которого происходит становление новых способов их

социального взаимодействия. Создания общности в жизни взрослого и

подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных

контактов составляют необходимые условия преодоления кризиса

отрочества.

2.5. Проведение бинарного урока на базе колледжа

Наиболее эффективными являются уроки, проводимые на базе

профессиональных учебных заведений потому что материально-техническая

64

база как правило, лучше чем в школе. Учащихся проще сориентировать на

рабочие профессии, показать основные виды работ по профилям.

В качестве примера рассмотрим План урока технологии на базе УПМ

ГБОУ СПО Строительный колледж №26.

Учитель технологии: Ушаков Тимур Валерьевич.

Тема по программе: Ручная обработка металлов.

Цели занятия: Учебные: Обобщить полученные знания, произвести

изготовление коробочки. Получить знания о профессии «Слесарь по ремонту

автомобилей»

Развивающие: Формировать у обучающихся чувство ответственности за

вы- полненную работу.

Воспитательные: Формирование у обучающихся чувство бережного

отношения к инструменту.

Материально-техническое

обеспечение:

чертилки,

кернеры,

штангенциркули, линейки, киянки, ножницы по металлу, напильники (Рис.

7).

Материально-дидактическое оснащение (Карточки-задания,

инструкционные карты по изготовлению коробочки.)

Межпредметные и внутрипредметные связи: Устройство, техническое

обслуживание автомобилей, слесарное дело, материаловедение

Литература, рекомендуемая обучающимся: Б.С.Покровский «Слесарное

дело» 2014 год

Ход занятия

1.

Организационный момент (3мин) Проверка на наличие обучающихся

по списку, проверка наличия спецодежды.

2.

Вводный инструктаж (30 мин)

2.1 Сообщить цель занятия: Научиться изготавливать коробочку из

листового

металла,

применить

полученные

знания

по

темам

слесарного курса.

65

3.Актуализация опорных знаний: Повторить с обучающимися понятия

разметки, резки металла, правки, гибки, опиливания. Показать приемы

выполнения данных операций, напомнить о соблюдении ТБ. Показать

основные моменты процесса изготовления коробочки. Провести рассказ о

профессии автомеханик.

4.Текущий инструктаж и самостоятельная работа (225мин)

Ход занятия:

- Организационный момент.

В начале урока мастер проводит осмотр

внешний вид обучающихся (наличие спецодежды, обуви, головного убора,

перчаток), напомнил им об обязательном соблюдении правил поведения и

правил охраны труда на строительном объекте. В журнале производится

запись, отмечает отсутствующих.

- Сообщить тему урока и поставила цели.

- Проведена актуализация опорных знаний,

повторение

пройденного

материала в виде фронтального опроса.

- Теоретическая часть урока заключается в объяснении нового материала по

плану работы.

Затем мастер предлагает обучающимся ознакомиться с содержанием

инструкционно-технологической карты.

При демонстрации операций

основное внимание мастер уделяет

организации рабочего места, безопасному выполнению работ. Затем мастер

показывает приемы по выполнению операций.

Для самоконтроля при выполнении упражнений выдается каждому

обучающемуся инструкционно-технологическую карту.

Во время текущего инструктажа (см. рисунок 4), учитель, делая целевые

обходы рабочих мест обучающихся, проверяет: своевременность начала

работы;

66

Рисунок 4- Текущий инструктаж

67

- содержание рабочих мест и организацию;

-правильность выполнения тренировочных упражнений, хватку инструмента

(см. рисунок 5);

Рисунок 5 - Выполнение работ по ремонту и обслуживанию техники

-соблюдение технологической последовательности при выполнении приёмов;

Рисунок 6 - Перемещение учеников по рабочим местам



правильность ведения самоконтроля как показано на рисунке 6;

68



качество выполнения работ;



соблюдение безопасных условий труда.

За полчаса до окончания урока мастер совместно с обучающимися

начинает проверять выполненные работы, отмечает дефекты, указывая

причины их появления, дает советы, как исправить их и избегнуть в

дальнейшем. Отмечает лучшие работы выполненные обучающимися.

На заключительном инструктаже мастер подводит итоги занятия.

Сообщает и комментирует оценку каждого обучающегося за работу.

Используя для этого составленные критерии оценки. Дает общую оценку

качеству освоения приёмов по данной теме. Обучающимся задано домашнее

задание по подготовке к следующему практическому занятию.

Учитель технологии_______________________________

Рисунок 7 - Необходимый инструмент, чертежи, инструкционно-

технологические карты на каждом рабочем месте.

69

2.6. Техническое описание учебной мастерской колледжа и школы

Учебная мастерская школы (см. рисунок 8) представлена следующими

учебными

и

подсобными

помещениями,

соответствующими

нормам

пожарной и электробезопасности и санитарно-гигиеническим требованиям:

Комбинированная

мастерская

по

обработке

конструкционных

материалов, слесарных и столярных, электротехнических и ремонтных работ.

Для выполнения своих основных функций и поддержания режима

безопасности мастерская имеет:

Рисунок 8 – Общий вид мастерской школы №2092.

-соответствующее программам и нормам оборудование: общеучебное и

технологическое;

-соответствующее искусственное и естественное освещение;

-умывальник ;

-электропитание

на

220

вольт,

соответствующее

нормам

электробезопасности;

-средства первичного пожаротушения и противопожарная сигнализация;

-запасной выход на улицу;

70

-соответствующие функции экспозиции по технологии, внутреннего

трудового распорядка и ТБ;

-сменные экспозиции и выставки работ учащихся;

-средства электробезопасности и предупредительные знаки;

-места хранения оборудования и материалов;

-приточная и вытяжная вентиляция;

-аптечка для оказания первой медицинской помощи.

Таблица 6 - Комплектация кабинета технологи (столярное дело)

№п/п

Наименование

Количество

1

Верстак столярный учебный

15

2

Электровыжигатель по дереву

15

3

Электропаяльник

15

4

Лобзик ручной

15

5

Ножовка по дереву

15

6

Рубанок

15

7

Стамеска

15

8

Напильник драчевый

10

9

Киянка

10

10

Набор сверл по дереву

3

11

Набор центровых сверл

1

13

Набор круговых пил

1

14

Лучковые пилы

10

15

Стусло с пилой

10

Таблица 7 - Комплектация кабинета технологии (слесарное дело)

1

Верстак слесарный учебный

5

2

Тиски слесарные

10

3

Ножницы по металлу

10

71

4

Набор слесарного инструмента

8

7

Набор отверток

3

8

Набор пробойников

3

9

Набор свёрл

2

10

Молотки

15

11

Зубила

10

12

Плоскогубцы

10

Описание материально-технической базы мастерской колледжа сильно

отличается от школьной мастерской наличием специнструмента и новейшего

станочного

оборудования

представленным

в

таблице

8.

Общий

вид

мастерской ГБОУ СПО Строительного колледжа №26 представлен на

рисунке 9.

Рисунок 9 – Общий вид мастерской колледжа.

Таблица 8 - Материально-техническое обеспечение мастерской колледжа.

№ п\п

Технологическое оборудование

Кол-

72

во

3

Токарный станок для обработки древесины с оснащением

1

4

Ленточная пила по дереву

1

6

Круглопильный станок

1

7

Фуговальный станок

1

8

Комбинированный шлифовальный станок

1

9

Радиально-сверлильный станок

1

10

Промышленный пылесос

1

11

Верстак столярный

6-15

12

Сиденье с микролифтом

6-15

13

Набор контрольно-измерительных и разметочных инструментов

по дереву

6-15

13

Экран

1

14

Персональный компьютер

1

15

Акустическая система

1

16

LCD-проектор (интерактивная доска)

1

Описание основных высокотехнологичных станков, используемых в

мастерской колледжа для обучения школьников 7-11 классов:

-Токарный

станок

по

дереву,

представленный

на

рисунке

10.

Предназначен для обычной обработки вращающихся цилиндрических,

конических и фасонных плоскостей из мягких и твердых пород древесины.

Благодаря использованию оснастки, например, копирующего устройства,

можно

достичь

изготовления

одинаковых

фасонных

поверхностей

у

нескольких заготовок (небольшие серии). Станок приводится в движение

73

посредством

однофазного

двигателя

переменного

тока

с

пусковым

конденсатором. Необходимые обороты обеспечивает четырехступенчатый

ременной шкив либо механический вариатор, который в ходе работы станка

обеспечивает плавное изменение оборотов, не снижая его мощности.

Конструкция станка является достаточно жесткой для выполнения токарных

работ и обработки

материала

Рисунок 10 Токарный станок по дереву.

- Комбинированный шлифовальный станок (См. рисунок 11).

Предназначен

для

шлифовки

древесины,

металлов

и

пластиков

(удаление старого лака и ржавчины, полировка, снятие фаски и т.д. ). Станок

предназначен

для

сельских

мастерских,

небольших

предприятий

мелкосерийного

производства

и

т.п.

Стабильная конструкция станка обеспечивает точность шлифовки, а наклон

шлифовальных плеч совместно с использованием шлифовальных дисков

(согласно типу) обеспечивают его широкое применение.

74

Рисунок 11 - Комбинированный шлифовальный станок

В ГБОУ СПО Строительный колледж №26 (переименован в Колледж

Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга №26 30.09.2014) работы по

металлообработке производятся в специальной слесарной мастерской, также

оборудованной по современным требованиям к оборудованию для работы

школьников и студентов (таблица 9).

Таблица 9 – Оснащение слесарной мастерской колледжа.

№п\п

Технологическое оборудование

Кол-

во

3

Токарный станок с оснащением

1

4

Фрезерный станок с оснащением

1

6

Вертикально-сверлильный станок

1

7

Заточной станок

1

8

Ленточно-пильный станок по металлу с оснащением

1

9

Верстак слесарный

6-15

10

Тиски слесарные

6-15

11

Сиденье с микролифтом

6-15

12

Набор контрольно-измерительных и разметочных инструментов по

металлу

6-15

Информационно-техническое оборудование

(оснащение рабочего места преподавателя)

13

Экран

1

14

Персональный компьютер

1

15

Акустическая система

1

16

LCD-проектор (интерактивная доска)

1

75

Описание основных высокотехнологичных станков, используемых в

мастерской колледжа для обучения школьников 7-11 классов:

- Токарно-винторезный станок по металлу представлен на рисунке 12.

Предназначен для обработки заготовок из металла и других материалов.

Станок характеризуется широким диапазоном оборотов с возможностью

левого и правого вращения шпинделя, а также толчковый режим работы

шпинделя, что позволяет применять оснастку из быстрорежущей стали и

металлокерамики. На станке можно проводить внутреннюю и наружную

обработку

цилиндрических

и

конических

поверхностей,

торцевых

плоскостей, а также отрезку, проточку канавок, сверление, нарезание всех

видов резьбы с широким диапазоном шага (коробка передач позволяет

нарезать резьбу без замены шестерен). Оснащение специальной оснасткой

расширяет технологические возможности станка.

Рисунок 12 - Токарно-винторезный станок по металлу

- Ленточно-пильный(отрезной) станок по металлу представлен на рисунке

13.

Предназначен для заготовительных операций (распиловки

металлических заготовок). Для обеспечения долговечности полотна пилы в

станке применены большие шкивы и встроенный упор для удобного

натяжения, также сдвоенные регулируемые роликовые подшипники –

направляющие

ленточного

полотна.

Для

удобства

обслуживания

установлены

быстрозажимные

тиски

с

регулируемыми

губками

и

76

возможностью поворота на 450. Предусмотрена гидравлическая система

регулировки подачи с концевым выключателем и встроенная система

подвода СОЖ. Скорости движения полотна пилы изменяются для резки

различных материалов.

Рисунок 13 - Ленточно-пильный(отрезной) станок по металлу

-Фрезерный станок представлен на рисунке 14

Предназначен для обработки заготовок из металла, пластика,

древесины.

Конструкция

обеспечивает

устойчивость

и

точность

перемещений за счет массивной чугунной станины и большого крестового

прецизионного

стола,

перемещающегося

по

направляющим

в

виде

ласточкиного хвоста. Возможно присоединение специального шпинделя для

повышения

производительности

фрезерования

и

быстрой

смены

инструмента. Установка в опорах конических роликовых подшипников

гарантирует высокую точность кругового вращения шпиндельной головки

(вправо/влево) при биении < 0,015 мм. Конструкция обеспечивает левое

вращение

шпинделя

для

нарезания

резьбы.

77

Рисунок 14 - Фрезерный станок

Проведя анализ учебных мастерских школы и колледжа можно сделать

вывод,

что

учебно-производственные

мастерские

колледжа

обладают

значительным превосходством в материально-техническом оснащении. В

школьной мастерской преобладают ручные инструменты, представленные в

таблицах 6 и 7. Данная мастерская используется для получения первичных

навыков по деревообработке и слесарной обработке металла в 5-6 классах.

Данный факт говорит о целесообразности сотрудничества школы с

колледжем, проведении уроков технологии на базе колледжа, проведение

элективных курсов по «Автодело» и «Столяр». При проведении уроков в

мастерской колледжа учащиеся более заинтересованы в изучении предмета и

профессии т.к. получают возможность работать на передовом оборудовании,

на котором впоследствии будут работать на предприятиях города Москвы.

78

2.7. Оценка эффективности образовательного процесса на основе

сопоставления успеваемости обучающихся, мнения родителей при

традиционной модели обучения в школе и путем взаимодействия

школы с колледжем

Проведя анализ успеваемости учеников до внедрения сотрудничества с

колледжем в предметной области «Технология» (Таблица

10 и 11)

и

после(таблица 12 и 13), можно с уверенностью сказать что при проведении

уроков на базе колледжа повышается качество знаний и общая успеваемость

учащихся

[4]

.

Таблица 10 - Результативность обучения по предмету «технология» по

классам в 2013-2014 учебном году

№

Класс

%

обученности

% успешности

1

5

100

77

2

6

100

70

3

7

100

85

Таблица 11- Результаты обучения за 2013/2014 учебный год

№ Класс

Количеств

о часов

Количество

учеников

на

«5»

на

«4»

на

«3»

Успешность%

1

5 а

18

11

5

4

2

81

2

5 б

18

17

7

5

5

70

3

5 в

18

24

9

11

4

84

4

6 а

18

16

2

10

4

51

5

6 б

18

11

6

1

4

63

6

6 в

18

11

6

4

1

91

7

6 г

18

12

3

5

4

67

79

8

7 а

18

14

7

6

1

91

9

7 б

18

12

6

4

2

83

10

7 в

18

14

9

2

3

78

Таблица 12 - Результативность обучения по классам по предмету

«технология» в 2014-2015 учебном году

№

Класс

%

обученности

%

успешности

1

5

100

92

2

6

100

89

3

7

100

91

Таблица 13 – Результативность обучения после внедрения уроков на базе

колледжа в 2014/2015 учебный год

№ Класс

Количеств

о часов

Количество

учеников

на

«5»

на

«4»

на

«3»

Успешность%

1

5 а

18

6

5

4

-

100

2

5 б

18

12

7

5

-

100

3

5 в

18

24

9

11

4

84

4

6 а

18

12

2

10

-

100

5

6 б

18

7

6

1

-

100

6

6 в

18

11

6

4

1

91

7

6 г

18

8

3

5

-

100

8

7 а

18

14

7

6

1

91

9

7 б

18

10

6

4

-

100

10

7 в

18

11

9

2

-

100

80

Исходя из данных таблиц № 10 и 12, сопоставив успешность обучения

классов,

обучающихся

по

обычной

программе

по

технологии

и

экспериментального класса. Обучающегося по программе взаимодействия с

колледжем, выяснили что успешность обучения благодаря взаимодействию с

колледжем и проведением занятий с использованием высокотехнологичной

базы колледжа повысилась около 15%. В связи с тем, что запущена

программа взаимодействия школы с колледжем и у учеников появилась

возможность получить разряд по рабочей специальности «столяр» и

«автомеханик» произошло увеличение контингента обучающихся школы.

В школе есть экспериментальный класс, в котором происходит

обучение по технологии, по новой программе совместно с колледжем.

Проводя анализ успеваемости этого класса по предмету технология, выявили,

что успеваемость выше на 15% в сравнении с классом обучающейся по

стандартной программе. Также было проведено анкетирование учеников по

наиболее актуальным вопросам влияющих на программу успеваемости. Их

ответы представлены ниже на диаграммах 15,16.17 . В опросе участвовали 20

человек.

Результаты экспериментального исследования по оценке влияния

программ на учащихся.

Рисунок 15 - Мнение о полезности образовательной программы

81

Рисунок 16 - Готовность работать по выбранной специальности в

дальнейшем

Рисунок 17 - Используете ли вы полученные навыки в практической жизни

Взаимодействие сильно повлияло на мнение родителей учеников о школе

№2092. После проведения опроса родителей выяснилось, что большинство

родителей желают, чтобы уроки по предмету «технология» проводились на

новом оборудовании, чтобы их дети получили разряд по рабочей профессии

без отрыва от обучения в школе т.к.

общеобразовательные предметы

изучаются

в базовой

школе,

а

дисциплины

общепрофессиональной

деятельности – в колледже.

Из опроса выяснилось, что родители учеников желают также, чтобы их

дети после окончания школы проходили повышение квалификации в

колледже и работали на предприятии-партнере колледжа.

В отличие от

82

выпускников вузов, для которых трудоустройство после получения диплома

становится серьезной, часто трудно решаемой проблемой, у выпускников

колледжа таких проблем не возникнет. Колледж сегодня тесно сотрудничает

с профильными предприятиями и компаниями, где ученики проходят

производственную

практику.

И затем те же компании охотно принимают на работу «новоиспеченных»

специалистов.

И

даже

если

предприятие,

где

проходили

практику,

выпускнику не понравится, захочется устроиться на другое, будущий

руководитель (новый работодатель) расценит отработанные часы как опыт по

специальности,

и

выпускник

получит

весомое

преимущество

перед

конкурентами.

Вывод:

По итогам проведения анализа рабочих профессий были

выявлены наиболее востребованные в настоящее время – автомеханик и

профессии строительной направленности. По данным видам профессий

разработана методика по организации непрерывного образовательного

процесса в предметной области «технология» совместно с социальными

партнерами в соответствии с возрастом обучающихся.

Предметная область «технология» эффективна в том случае, если

профориентационный материал тесно связан с темой урока, содержит

сведения о значении той или иной профессии, её распространённости, о

требованиях профессии к человеку, об условиях труда и возможностях

профессионального

роста.

Объём

и

сложность

профориентационных

сведений год от года возрастает и учителю, в ряду основных целей, которые

ему

предстоит

реализовать

на

каждом

уроке,

должен

обязательно

сформулировать и конкретные задачи профориентации учащихся, тем самым

повышая

эффективность,

успеваемость

обучения.

Согласно полученным результатам после сравнения

обычной

(традиционной) программы в школе, и реализуемых совместно с колледжем

занятий

с

использованием

высокотехнологичной

базы

колледжа

83

успеваемость повысилась примерно 15%. В связи с тем, что запущена

программа взаимодействия школы с колледжем и у учеников появилась

возможность получить разряд по рабочей специальности «столяр» и

«автомеханик» произошло увеличение контингента обучающихся школы.

Проведенная

оценка

эффективности

обучения

образовательного

процесса на основе сопоставления успеваемости обучающихся, мнения

родителей

при

традиционной

модели

обучения

в

школе

и

путем

взаимодействия школы с колледжем показала, что предложенная в данной

работе методика организации непрерывного образовательного процесса на

базе школы и колледжа является высокоэффективной.

84

Заключение

Сегодняшний мир остро нуждается в профессионально мобильных

людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести

ответственность

за

их

проведения

в

жизнь,

способных

успешно

и

эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-

экономических условиях.

Любые практические умения и навыки могут

пригодиться

им

в

любой

момент.

Как итог, можно подчеркнуть, что профессиональная ориентация на

уроках

технического

труда

может

и

должна

проводиться

в

общеобразовательных учебных заведениях. И она проводится. Поэтапно и

целенаправленно. И многое здесь зависит от неравнодушного отношения

учителя

к

своему

предмету

и

ответственности

за

будущее

своих

учеников. Обучающиеся должны уметь трудиться, изготавливать полезные

вещи своими руками. Этот практический опыт пригодиться им в дальнейшей

жизни, поможет им социализироваться в человеческом обществе. Основной

целью

в

деятельности

учителя

по

предмету

«Технология»

является

подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Для этого он, в

процессе обучения, решает задачи, направленные на достижение конкретных

целей:

освоение

обучающимися

теоретических

знаний

по

предмету,

формирование умений и навыков в результате производительного труда,

раскрытие творческих способностей у каждого обучающегося в отдельности.

Достижение этих целей определит уровень развития личностных качеств

обучающихся. Выявление личностных качеств необходимо, чтобы помочь

школьнику

выбрать

ту

профессию,

которая

совпадала

бы

с

его

возможностями

и

интересами.

С целью ориентации молодежи на рабочие специальности, я считаю

целесообразным развивать связь между школой и профильными учебными

заведениями, такими как колледжи и техникумы.

85

Структурная

организация

системы

непрерывного

образования

представляет

собой

комплекс

образовательных

учреждений,

обеспечивающих

организационное

и

содержательное

единство,

преемственность

и взаимосвязь

всех звеньев

образования,

совместно

решающих задачи воспитания, обучения и развития каждого человека с

учетом

актуальных

и

перспективных

общественных

потребностей,

удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на

протяжении всей жизни.

В

магистерской

диссертации

показаны

способы

организации

образовательного процесса в предметной области «технология» на основе

взаимодействия

средней

школы

с

социальными

партнерами.

Данной

методикой могут воспользоваться учителя технологии школ, преподаватели

специальных дисциплин, а также мастера производственного обучения,

работающие в образовательных учреждениях среднего профессионального

образования.

При выполнении магистерской диссертации был проведен сбор и анализ

литературы

по

взаимодействию

образовательных

учреждений,

методической литературы.

При выполнении второй главы диссертации был проведен анализ

наиболее востребованных профессий в городе Москва. На основе этого

анализа составлен план взаимодействия с профессиональным колледжем по

выбранным специальностям.

Также было проведено психолого-педагогического исследование и оценка

эффективности

предложенной

модели

организации

образовательного

процесса при взаимодействии школы и колледжа путем анкетирования

учащихся и опроса родителей.

Цели и задачи магистерской диссертации считаю выполненными.

86

87