Система PECS, как альтернативное средство коммуникации у детей

с ТМНР и РАС.

Система РЕСS - это система, которая позволяет неговорящим детям общаться

при

помощи

обмена

карточек.

И

это

очень

важно.

Смысл

этой

коммуникативной системы именно в обмене карточки, а не просто в их

использовании.

Обязательным условием для начала обучения ребенка ПЭКС

является

выявление или формирование у него желания что-то получить или сделать. У

ребенка могут быть различные желания, которые существуют здесь и сейчас.

Связанные с какими-то пристрастиями в еде, какими-то развлечениями, с

какими-то сенсорными особенностями о которых специалист в первую очередь

должен узнать.

Для того, чтобы ребенок проявлял инициативу в коммуникации он должен

хотеть этой коммуникации. Он должен хотеть именно этот предмет или это

действие. Поэтому нет смысла начинать коммуникацию с того, что хочется

Вам. Ребенок никогда не будет проситься в туалет с помощью карточки, если

он никогда не делал этого ранее. Но намного проще ему будет попросить у вас,

например, машинку, если он очень любит играть с этой машинкой.

Цель ПЭКС - научить ребенка именно инициативе коммуникативной, т.е.

чтобы он мог подойти к взрослому, сообщить о своих желаниях, используя

различные карточки с изображениями. И, конечно же, мы все время будем

увеличивать количество слов, с помощью которых карточки изображают и

длину выражения.

Прежде,

чем

приступать

к

применению

данной

системы,

необходимо

представлять детей, которые

имеют определенный набор

психолого-

физиологических качеств и нуждаются в использовании альтернативной

коммуникации. Этим детям присуще следующее:

•

обращённую речь понимают частично;

•

связное высказывание недоступно;

•

активный словарь отсутствует (неговорящие)

•

не понимают и не воспринимают простейшие инструкции;

•

прослеживается

сложность в развитии отношений и общений в

отношении с взрослыми и сверстниками;

•

присутствует полное неиспользование попыток компенсации через

средства альтернативной коммуникации.

Поэтому необходимо знать, что сразу применять систему ПЕКС невозможно.

Необходимо провести подготовительную работу, а это - включить для данных

обучающихся определённые условия сопровождения, приёмы и методы

обучения и общения для формирования коммуникативных навыков, а именно:

-

создание

специальных

образовательных

условий,

педагогического

режима;

-

установление эмоционального и визуального контакта с ребёнком;

-

предоставление учебного материала с использованием наглядности;

-

оказание помощи в виде показа, разъяснений, дополнительных словесных

и жестовых инструкций;

-

включение вариативности повторения учебного материала небольшими

логически законченными частями;

-

развитие понимания речи и простых бытовых инструкций;

-

развитие речи на основе подражательной деятельности;

-

развитие предпосылок речевого общения через уроки и внеклассные

занятия, общение в семье.

И только после проведенной работы (подготовительной), мы понимаем, что

одной из основных задач реализации содержания коррекционной работы

будет использование альтернативных средств коммуникации.

Данная работа по использованию нетрадиционной методики - система РЕСS,

как альтернативное средство коммуникации начинается совместно с учителем -

логопедом, родителями, психологом, тьютером, воспитателем.

Выделяется всего 6 этапов обучения ПЭКС.

1-й этап – «Физический обмен». Когда ребенок учится инициировать общение

и передавать сообщение или просьбу. Т.е. ребенок видит какой-то предмет, ну

условно это у нас банан. И ему очень хочется получить этот предмет. А передо

мной находится карточка с изображением банана. Задача педагогов обучить

его обмену карточки с изображением банана на сам банан.

Для первого этапа обучения необходим помощник, потому что новый навык

всегда требует помощи и чаще всего эта помощь должна быть физической.

Когда ребенок уже обучился обмену в пространстве, например, за столом или

на полу где это происходит, у него уже есть несколько карточек. которыми он

активно пользуется (10-20 карточек). У него уже есть даже альбом, которым он

пользуется для каких-то просьб. И тогда мы начинаем переходить к

следующему этапу.

2-й этап - «Расстояние и настойчивость». Т.е. ребенок учится перемещаться с

альбомом по комнате (кабинету) или из комнаты в другую комнату, привлекать

внимание партнера, опять же передавать ему карточку и получать желаемое.

3-й этап - «Различение». Именно на этом этапе начинаем думать о том, есть ли

у ребенка возможность понять и различить, что же изображено на карточке. На

этом этапе одновременно появляются несколько карточек, а желаемый предмет

только один. Ребенок должен выбрать именно то, что он хочет (например

булочку, и, отдав эту карточку, получить взамен булочку).

Существует

несколько

приемов

описанных

в

официальной

книге:

Лори Фрост, Энди Бонди «Система альтернативной коммуникации, с помощью

карточек PECS», которые помогают выстраивать именно этот навык.

4-й этап – «Навык построения структуры предложения».

Альбом и те карточки, которые внутри - это голос ребенка. Этот альбом ни в

коем случае у ребенка нельзя забирать, нельзя прятать карточки, которые ему

сильно хочется, а вы не готовы, например, давать ему много сладостей подряд.

Это тот словарный запас, который ребенок активно использует и который все

время

должен

пополняться.

И

вот

в

этом

словарном

запасе

на 4-м этапе появляется фраза (шаблон предложения «Я хочу»).

Ребенок говорит нам: «Я хочу сосиски». Т.е. появляется простое предложение,

которое дальше будет увеличиваться. На этом этапе создается ситуация, когда

мы стимулируем произносительную сторону речи, потому что сначала

взрослый озвучивает: «Я хочу сосиски», а потом, со временем, начинает делать

паузу в несколько секунд для того, чтобы ребенок имел возможность озвучить

эти слова самостоятельно. И опять же мы привлекаем внимание ребенка к

картинке, к желаемому предмету, к его написанию и к его звучанию.

Ребенок запоминает, как звучит именно это слово, как оно выглядит, и он

начинает либо его произносить, либо начинает использовать глобальное

чтение.

5-й этап – «Формирование ответа на вопрос».

Например, спрашивают ребенка: «Что, ты, хочешь?», а ребенок отвечает «Я

хочу…» Теперь переходим к этапу свойств предмета, когда ребенок просит уже

не просто сосиски, а, например, четыре сосиски. Или уточняет, что он хочет

зеленое

яблоко

или

красный

виноград.

Т.е.

мы

увеличиваем

длину

предложений и словарный запас ребенка.

6-ой этап - «Комментирование». Когда ребенок самостоятельно, спонтанно

комментирует явления или события в окружающем мире, вступает в диалог.

Например, мы будем слушать музыку, а ребенок может сообщить нам, что он

слышит бубен или барабан. При этом ребенок может не произносить ни слова,

но будет рассказывать нам о том, что он видит, что он слышит, отвечать на

вопросы что это, какого цвета, формы или сколько предметов, используя свой

альбом с карточками.

Если к этому времени речь у ребенка не начала

формироваться, и мы понимаем, что ее не будет, либо она очень ограничена,

PEKS станет его единственным видом альтернативной коммуникации и мы

будем работать именно с этим видом коммуникации.

Исходя из перечисленного и предложенных приемов работы, еще раз, можно

убедиться, что: использование приёмов невербального и вербального общения

способствует не только пониманию учебного материала, активизации внимания

обучающихся, но и формированию начальных коммуникативных навыков у

детей с РАС и ТМНР.

В настоящее время при обучении детей с РАС, коммуникация которых

затруднена или невозможна по тем или иным причинам, важно и необходимо

активное использование альтернативных средств общения или коммуникации.

Данные средства коммуникации в одних случаях будут служить отправной

точкой на пути к овладению устной речью, а в других — выступать основным

средством общения на протяжении всей жизни человека с РАС.

Список литературы:

1) Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические

символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с

РАС/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. – М.: Теревинф, 2014.

2) Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. – М.:Теревинф,

2003.

3) Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS):

руководство для педагогов – изд. Теревинф, 2011.

4) Альтернативная коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина В.,

Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок – «Эвричайлд» (Великобритания), 2010.

5) Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.: Упражнения с

пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.

Автор:

Фролова Анна Олеговна (учитель - олигофренопедагог / ГКОУ УР«Школа 75», г. Ижевск)