МОУ средняя общеобразовательная школа № 30

с углубленным изучением отдельных предметов

РЕФЕРАТ

Тема: «

Лексические игры на уроках английского языка

на начальном и среднем этапе обучения

»

Учитель Арутюнян С.М.

Пятигорск 2009 г.

Педагогическая ценность игр.

Все мы знаем, что играть – весело, однако некоторые считают, что

веселье – единственный смысл игр и в них нет никакой педагогической

ценности. Заблуждение! Игры – это активный (и веселый) способ достичь

многих образовательных целей. Например: Я использую игры, чтобы

закрепить только что пройденный материал.

Спустя дни, недели и даже месяцы после того, как был пройден некий

материал, игра – это приятный способ повторить пройденное.

Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, заставить их активно

работать на уроке. После трудного устного упражнения или другого

утомительного

занятия

веселая

игра

–

это

идеальная

возможность

расслабиться.

Игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них

элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый

ученик почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее,

если цель игры просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя

элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность,

именно он создаёт большое психологическое давление на учеников, они

боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и

отстающих.

Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает

восприятие. Игра позволяет учителю исправить ошибки учеников быстро, по

ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.

Учащиеся обычно запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому

игры позволяют запоминать глубоко и надолго.

Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный.

Веселым, а это усиливает мотивацию к учению. Ученики очень активны во

время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него приятное

времяпрепровождение быстро закончилось. Следовательно, игры заставляют

их бороться.

2

В игре таятся богатые обучающие возможности. Однако, для детей это

прежде всего увлекательное занятие. В игре все равны. Этим то она и

привлекла меня, учителя английского языка. Она посильна даже слабым

ученикам. Чувство равенства, атмосферы увлеченности и радости, ощущение

посильности заданий – все это дает возможность моим ребятам преодолеть

стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слов чужого

языка. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра то

всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и

воображении, там работает мышление.

Таким образом, игра – это:

1) деятельность ( в нашем случае речевая)

2) мотивированность, отсутствия принуждения

3) индивидуализированная деятельность (глубоко личная)

4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив

5) развитие психических функций и способностей

6) учение с увлечением.

Если игры используются только как средство увлечения, развлечения,

разрядки, отдыха, то польза от них минимальная. Такие функции у игры есть,

но они не ведущие, не главные.

Игры – это лишь оболочка, форма, а содержанием и назначением её

должно быть учение, в моем случае овладение видами речевой деятельности

как средствами общения. Именно в игре дети усваивают общественные

функции, нормы поведения. Игра учит, изменяет, воспитывает.

На начальном этапе закладываются основы иноязычного обучения. Не

может быть полноценного общения на иностранном языке, если учащиеся не

владеют лексическим материалом. Центром общения всегда является

передача мысли, для выражения которой нужно не только знать слово, но и

владеть им.

3

Лексически направленные упражнения в форме игры способствуют

развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, помогают

созданию благоприятного психологического климата на уроке.

Языковые и речевые игры

.

Лексические игры могут быть языковыми и речевыми. Целью языковых

лексических игр является тренировка учащихся в овладении словами вне

контекста, а также усвоение всех системных признаков иноязычного слова. В

языковой игре процесс овладения лексическими единицами носит строго

регламентированный характер. Все внимание школьников направлено на

воспроизведение учебного материала, при этом строго фиксируются и

учитываются ошибки учащихся. Цель речевой лексической игры – это

решение различных коммуникативных задач имеющимися лексическими

средствами.

При проведение лексических игр (языковых и речевых) большая речь

отводится учителю, который является здесь организующей фигурой. Он

прежде всего определяет функцию и её место в учебном процессе, форму

проведения игры. Учитель, организуя игру, должен вовлечь в неё как можно

больше учащихся группы, а затем незаметно и умело выйти из неё. Далее

только наблюдает за игрой, управляет ею, давая при этом какие-то

рекомендации и подсказки, если в ходе игры возникают затруднения. В это

время учитель незаметно для учащихся записывает ошибки с целью их

систематизации и проведения в последующем их коррекции

Использование лексических игр на уроках английского языка в

средней школе регламентируется следующими положениями:

1)

в игре следует учитывать психологические особенности учащихся

(младшие, средние, старшие классы);

2)

выбор

игры

и

формы

её

проведения

зависят

от

количества

участвующих в ней;

3)

в игре должен отрабатываться лексический материал, работа над

которым ведется в классе в данный момент;

4

4)

выполнение игры должно осуществляться на материале, определяемом

темой и ситуацией;

5)

в лексические игры включаются слова из других тем с целью их

повторения;

6)

при выполнении лексических игр (языковых и речевых) нужно

широко

использовать

компоненты

действующего

учебно-

методического

комплекта

для

соответствующего

класса,

и

в

особенности иллюстрированную наглядность;

7)

определяется адекватная форма исправления лексических ошибок;

8)

организатором игры (её ведущим) должен быть не только учитель,

желательно

привлекать

хорошо

подготовленных

в

языковом

отношении учащихся.

Когда играть в игры?

В любое время. Я часто начинаю урок с пятиминутной игры, особенно в

понедельник, чтобы ученикам было легче войти в учебный ритм, чтобы

освежить их память, заинтересовать и изучении нового материала. Разве

можно придумать более продуктивный способ повторить изученное на

прошлой неделе или даже вчера, чем игра, во время которой ученикам

приходится использовать на практике полученное знание, и не один раз?

И еще, иногда я совершенно спонтанно прерываю урок, когда начинаю

чувствовать, что воспоминание учащихся пропадает, для создания краткой

игровой ситуации. После этого продолжаю занятия с внимательными и

свежими

учениками.

Игра

в

конце

урока

тоже

очень

полезна.

В

предвкушении отдыха учащиеся работают с большим энтузиазмом.

Короче, играть можно в любое время, если это пойдет на пользу вашим

ученикам.

Опишу образцы игр, которые я провожу на своих уроках.

Good Morning, Michael!

Цель: Запомнить фразы.

5

Один из детей ( водящий ) выходит к столу учителя и становится спиной

к классу. Учитель жестом показывает на одного из сидящих учеников,

который говорит: « Good morning, Michael!? » Водящий пытается догадаться

по голосу, кто с ним поздоровался, и отвечает, например: « Good morning,

Lena! ». Если он не угадал, он продолжает игру в качестве водящего, а если

угадал, то возвращается на своё место, после чего назначается новый

водящий.

Приветствие Good morning в дальнейшем заменяется на Good afternoon,

Good evening, Hello, Hi, Good night, Good – bye, Bye.

What`s your name?

Цель: Научиться задавать вопрос!

Учитель говорит: « My name is Nina Ivanovna» ( Бросает мяч одному из

учеников ). What`s your name? Ученик ловит мяч и отвечает My name is Olya.

( бросает мяч другому ученику ).

What`s

your

name? и т. д. Игра

продолжается до тех пор, пока дети не ответят на поставленный вопрос.

последний ученик отвечает на вопрос и задаёт свой вопрос учителю. учитель

ловит мяч и говорит: « My name is Nina Ivanovna. Thank you. »

Who knows the parts of the Body Best.

Вариант

I

Цель: повторить части тела!

Класс делится на две команды. Ученики представители от каждой

команды по очереди выполняют приказания учителя: « Touch your head.

Show your shoulders. count on your fingers». И т. д. Если ученик правильно

выполнил задание, команда получает очко, если ошибся, команда теряет

очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. В

заключение учитель говорит: « Team A knows the parts of the body best ».

Вариант

II

Учитель ( или ученик, ведущий игру ) показывает и называет какую-

нибудь часть тела, например: « This is my head. This is my hand. This is my leg

». И т. д. Иногда он «ошибается», например, показывая на свою руку,

6

говорит: « This

is

my

chin

». Представитель команды, к которому он

обращается, должен быстро показать на подбородок, или не только показать,

но и сказать: « This is your chin ».

What Am I Putting On?

Цель повторить: предметы одежды.

Дети становятся в круг. Учитель ( или ученик, ведущий игру ) находится

в центре круга и показывает жестами, что он надевает какой либо предмет

одежды. обращаясь к одному из учеников, он спрашивает: «What am I putting

on, Slava? Ученик отвечает, например: « You`re putting on shoes ». если он

отгадал он остаётся в круге, если нет, он покидает круг. Выигрывает ученик,

оставшийся один на один с ведущим.

Baskets of Fruit ( Vegetables )

Цель: повторить названия овощей фруктов.

Два ученика выбираются водящими. Они выходят из класса, а дети

распределяют между собой названия различных фруктов ( овощей ). После

этого водящие возвращаются в класс. Первый из них говорит: « I want an

apple for my basket ». Если в классе есть ученик, получивший это название, он

попадает в корзину» первого водящего, т.е. выходит и становится рядом с

ним. Игру продолжает второй водящий: « I want a pear for my basket ». И т. д.

Выигрывает тот водящий, в корзине которого оказалось больше фруктов

( овощей ).

Если в игре принимает участие много детей, можно использовать название

как фруктов, так и овощей, а также названия других продуктов питания.

What`s there in the Bag?

Цель: Повторить предлог in и предметы, находящиеся в портфеле.

Учитель ( или ученик, ведущий игру ) готовит набор предметов ( или

картинки, изображающие предметы ), которые могут находиться в портфеле.

Затем он обращается к классу с вопросом: « What is there in the bag? »

Ученики по очереди отвечают: « There is a pen in the bag. There is a book in the

bag » и т. д. Если отвечающий угадал предмет, ведущий вынимает его или

7

картинку) и подтверждает: « Yes, there is a pen in the bag ». и т. д. Если же

играющий не угадал предмет, ведущий отвечает: « No, there isn`t a pen in the

bag

». За каждый угаданный предмет ученик получает очко. Игра

продолжается до тех пор, пока не будут названы все предметы, находящиеся

в портфеле. Выигрывает ученик, набравший большее количество очков.

Are you?

Цель: повторить названия животных!

Один из учеников( ведущий ) изображает какое – либо животное,

например кролика. Он совершает разные действия, характерные для этого

животного, например, подпрыгивает. другие ученики стараются угадать,

какое животное он изображает. Например: « Are you a frog? » - « no? I`m not »

и т. д. Угадавший становится ведущим.

I`ve got a Grey Mouse

Цель: Повторить животных, цвета!

Дети становятся в круг. Учитель ( или ученик, ведущий игру ) находится

в центре круга и показывает какую - нибудь игрушку, говоря: « I`ve got a grey

mouse ». Ученик, к которому он обращается, должен с ним согласиться: «

Yes, you`ve got a grey mouse ». Иногда ведущий «ошибается» и называет не

тот цвет игрушки, например: « I`ve got a green fox ». Согласившись с ним

ученик выбывает из игры.

The Chain of Words

Цель: Повторить числительные, времена года, месяцы, дни недели!

Учитель бросает мяч одному из учеников и говорит: « One ». Ученик

ловит мяч, и бросая его другому ученику, говорит: « Two » и т. д. Когда

ученики доходят до последней цифры, которую они знают, счет начинается

сначала. допустивший ошибку «платит фант».

Вместо числительных можно использовать названия времен года,

месяцев, дней недели.

The dog is on the desk

Цель: Повторить предлоги!

8

Учитель берет игрушку, ставит её на стол ( под стол, в коробку и т. п. ) и

говорит: « The dog is on the desk ». Ученик, к которому он обращается,

должен с ним согласиться: « Yes, the dog is on the desk ». Иногда учитель «

ошибается

»,

и

неправильно

называет

место

нахождение

предмета.

Например, поставив игрушечную собачку на стол, он говорит: « The dog is

near the door ». Согласившийся с ним ученик выбывает из игры.

Where is……..?

Цель: Повторить предлоги и школьные предметы!

Учитель ( или ученик, ведущий игру ) прячет какой – либо предмет ( или

игрушку ) и спрашивает, например: « Where is the rubber? » Дети отгадывают,

где находится спрятанный предмет:

P 1: The rubber is under the book.

T: No, it isn`t

P 2: The rubber is in the bag и т. д.

Ученик, угадавший, где находится предмет, становится ведущим.

Try to Guess

Цель: Повторить настоящее продолженное время!

Водящий становится спиной к классу. Один из учеников выполняет

какое-нибудь действие, а водящий отгадывает, задавая классу вопрос,

например: « Is he dressing? » Класс хором отвечает: « No, he isn`t » и т. д.

Если водящий, задав три вопроса, не отгадает выполняемое действие, класс

хором сообщает, что делает ученик, после чего водящий меняется.

Password

(пароль)

Цель: Увеличить словарный запас!

Необходимый материал: листочки бумаги, на которых написано по

одному слову. Можно написать существительные, глаголы, прилагательные,

наречия и предлоги, известные ученикам.

Описание: класс делится на 5 команд по два человека в каждой. От

каждой команды выходит по одному человеку, им показывают карточку с

паролем ( например, это cup ). По очереди эти ученики говорят своему

9

партнеру по команде одно слово, которое, как им кажется, может помочь ему

угадать пароль. А 1 может сказать « glass », а его партнер решит, что пароль

« window ». B 1 может сказать « drink », его партнер решит, что пароль «

milk». C 1 скажет « coffee », и его партнер решит, что это « tea ». D 1 назовет

слово « saucer », и его партнер, может быть, скажем « cup ». Поскольку это и

есть пароль, команда D выигрывает одно очко. Тогда от команд выходят

вторые игроки, им показывают новое слово – пароль, и команда D,

выигравшая предыдущий раунд, начинает первой. Первой команде всегда

труднее выиграть, чем последней, потому что игроки команд слышат ответы

друг друга, поэтому победа в предыдущем раунде уменьшает шанс выиграть

в следующем.

Другой вариант игры

Один ученик выходит к доске и ему одному показывается слово –

пароль. Затем он говорит слово – подсказку всему классу и выбирает одного

из учеников, чтобы тот дал свой ответ. Чем больше подсказок дано, тем

меньше очков стоит угаданный пароль. Например, если пароль указан с

первой подсказки, ученик, угадавший его получает 10 очков. Если пароль

был угадан после второй подсказки, ученик, угадавший его получает 9 очков

и т. д., до тех пор пока не останется ни одного очка. То есть можно дать

классу не более 10 подсказок для каждого слова – пароля.

Я обычно советую ученикам использовать в качестве подсказок

предыдущие подсказки, например, сказать, что это слово « противоположно

по смыслу », или « длиннее » или похоже ( « opposite », « longer », « similar

» ) на то слово. Ёще хорошо называть часть речи ( noun например ) это тоже

часто помогает угадать пароль.

Do ( Глагол « делать » )

Цель: Научиться или потренироваться задавать вопросы с Do и отличать

действия в нужном времени ( Present Continuous, Progressive, Future, Simple,

Past, Present Perfect )!

Описание: эту игру можно назвать:

10

What Am I doing?

What Am I doing to do?

What did I do?

What have I done?

The

Present

Continuous

:

показывая какое-либо действие, выполняющий это

действие спрашивает: « What am I doing? » Тот, кто правильно отвечает на

вопрос ( например, « You, are walking » ) либо становится водящим, либо

зарабатывает очко себе или своей команде ( если вы разделились на

команды)

The

Future

Tense

( going to ). Ведущий готовится произвести какое – либо

действие, спрашивая: « What am I doing to do? » Правильным ответом может

быть « You`re going to sit down » .

Present Perfect Tense Завершив какое – либо действие, ведущий спрашивает:

« What have I done? » очко получает тот, кто даст ответ, например, « You have

written on the blackboard ».

The simple Past Tense Завершив какое – либо действие, ведущий спрашивает:

« What did I do? » Ответ может быть « You drank some water ».

Commands

( Команды )

Цель: Повторить повелительное наклонение!

Класс разбивается на две группы ( A и B ). Учащиеся по очереди дают

команды своим оппонентам из второй группы. Одно очко присваивается за

правильно данную команду и одно за правильно выполненное действие.

Например: A 1 Touch your toes

B 1 Performs the action

B 1 Point to the window

A 1 Performs the action

A 2 Laugh quietly!

B 2 Performs the action

B 2 Untie your shoe

A 2 Performs the action

11

Surprise Sack

( мешок сюрпризов )

Цель: Попрактиковаться в определении слов!

Каждый ученик приносит на урок небольшой предмет обихода: расческу,

монету, носок, чашку и т. д. Можно использовать холщовый мешок.

По очереди ученики описывают в деталях то, что принесли, а все

остальные пытаются угадать, что же это такое. Например:

My object is about 4 inches ( 10 cm ) long. It weighs about 6 ounces ( 150 g ). It

is oblong in shape. It is made of nylon. It is flexible, and is dull black. What is it?

Прежде чем играть в эту игру, нужно ознакомить учеников с лексикой,

которая понадобится, чтобы описать размер, вес, форму, цвет, фактуру,

материал и т. д. описываемого предмета. Чтобы облегчить процесс, можно

разрешить ученикам записать описание своего предмета заранее.

Я обнаружила, что ученикам намного интереснее играть в эту игру, если

предмет спрятан в непрозрачный мешок. С одной стороны, предмет, о

котором идет речь, находится перед ним, с другой стороны, увидеть его

невозможно. Это возбуждает любопытство больше, чем когда предмет

находится где-то в паре.

Where was I?

( Где я был? )

Цель: Попрактиковаться в использовании глагола to be во времени

Simple

Past

в

вопросительных,

отрицательных

и

повествовательных

неотрицательных предложениях!

Ученик пишет, где он был в определенное время в прошлом, а весь класс

отгадывает:

Например:

Where was I at noon yesterday?

Were was at the dentist?

No, I wasn`t at the dentist.

Водящий может задавать вопросы не только о себе, но и ком-либо

другом, находящемся в классе.

12

Where was Gary last Tuesday?

Или

Where were Joan and I last Sunday?

Или

Where were you and I last night?

Я ограничиваю количество наводящих вопросов двадцатью, или

количество вопросов должно быть равно количеству учеников, деленному

пополам. Если после всех вопросов место не угадано, водящий должен его

сам назвать, а новым ведущим становится другой ученик

Guesser

( Угадай-ка )

Цель: Дать возможность ученикам попрактиковаться в описании людей!

Ведущий стоит спиной к доске, а учитель пишет на доске и тотчас же стирает

имя какого-нибудь ученика, присутствующего в этот момент в классе.

Ведущий просит любых учеников из класса описать ему того, чьё имя было

написано на доске. Сначала дается наиболее общая информация, затем

подробнее и специфичная. Когда ведущий угадывает, можно начать новую

игру.

Для того, чтобы сначала давалась общая, а уже потом более специфичная

информация, я призываю учеников сначала рассказать, какого пола этот

человек, какого цвета у него глаза и волосы, какого он роста, худой или

толстый и т. д. Хорошо также записывать всю эту информацию на доске по

мере её появления, что бы ученики ориентировались, что уже сказано, а что

ещё нет.

Чтобы усложнить игру, мы часто завязываем ведущему глаза.

Также я ограничиваю количество подсказок ( не более 10 ).

YES / NO

( Да или нет )

Цель: Попрактиковаться задавать и отвечать на общие вопросы!

Класс делится на две команды ( A и B ). Ученики по очереди задают своим

оппонентам вопросы, на которые можно отвечать « Yes » или « No ». За

13

каждый правильный вопрос и за каждый правильный ответ – очко. Отвечая

на вопрос, ученик получает право задать вопрос тому, кто только что

спрашивал его.

Например:

A 1: Do you speak English?

B 1: Yes, I do/

B 1: Can you ride a bike?

A 1: Yes, I can.

A 2: Is your sister here?

B 2: No, she isn`t.

B 2: Do you know my name?

A 2: Yes, I do.

Here and there

( Там – здесь )

Цель: Закрепить понимание и правильное употребление слов Here, There!

Каждый ученик приносит несколько ( от 2 до 5 ) предметов: тетрадь,

линейку, расчёску, ботинок.

Все предметы собираются и делятся на две равнозначные группы, которые

помещаются в противоположных концах класса. Одна половина класса имеет

свои вещи в одной куче, а вторая половина – в другой. ( Если чего-то нет в

первой куче, значит, эта вещь находится во второй ).

По очереди учащиеся должны сказать, где же находятся принадлежащие

им вещи, например:

My pen is Here ( т. е. в той куче, которую он исследовал )

My shoe is There. ( он показывает на кучу в противоположном конце

класса )

Professions

( Профессии )

Цель: Повторить названия профессий!

14

Один из учеников выходит из класса, а остальные договариваются, какую

профессию выбрать. Когда он возвращается в класс, его товарищи говорят по

одному предложению, описывающему профессию, а ведущий пытается её

отгадать. Например:

1-й ученик: He works with many people.

2-й ученик: He talks a lot.

3-й ученик: He writes a lot.

5-й ученик: He laughs a lot.

6-й ученик: He uses a lot of chalk.

Who Has It?

( У кого находится предмет ? )

Цель: Закрепить навык употребления глагола to Have во времени Simple

Present ( утвердительные, вопросительные и отрицательные формы )!

Класс делится на две команды ( A и B ). Команда A выходит из класса,

после этого одному из игроков команды B дают небольшой предмет. Когда

команда A возвращается в класс, её игроки начинают спрашивать по очереди

игроков команды B – who Has it? Например:

A 1: Do you have it, Paul?

Пол: No, I don`t have it.

A 2: Does Mary have it, Robert?

Роберт: No, Mary doesn`t have it.

A 3: Does Carl have it, Linda?

Линда: No, Carl doesn`t have it.

A 4: Do you have it, Sharon?

Шарон: Yes, I have it.

Спрашивать можно ограниченное количество раз. А именно – количество

вопросов равно количеству игроков в команде, деленному пополам.

Если удается найти того, кто является хранителем предмета, команде A

даётся очко, а если нет, очко получает команда B. Когда хранитель найден

или когда количество вопросов исчерпано, команды меняются местами.

15

Phyme Ping – Pong

( Пинг – понг с рифмами )

Цель: Увеличить словарный запас!

Класс разбивается на пары, первый в паре называет своему партнеру

слову, на которое тот должен придумать рифму. И так по очереди до тех пор,

пока кто-то из игроков не сможет придумать ни одного нового слова. Тогда

его оппонент получает очко, а проигравший начинает новый раунд.

Например:

1-й ученик: man pan ran you win

2-й ученик: tan fan can

1-й ученик: sick lick quick

2-й ученик: thick trick you win

Пусть учащиеся проговаривают каждое придуманное рифмованное слово

по буквам. Таким образом расширяется словарный запас оппонента, и можно

быть уверенным, какое именно слово имеет в виду играющий ( например

wood или would.)

Body Stretcher

( Зарядка )

Цель: Повторить названия частей тела!

Класс разбивается на пары. Один игрок называет три части тела, другой

должен коснуться их в названном порядке. Затем они меняются ролями. Очко

дается за верный ответ. Например:

Touch your nose, knee and elbow.

Когда оба игрока справились с тремя словами, называются 4 слова, затем 5, 6

и т. д. Очко даётся только в том случае, если игрок касается названных

частей тела в том же самом порядке в каком они были названы.

I spy

( Я заметил )

Цель: Повторить пройденные слова!

Один ученик, водящий, просит группу угадать, что именно он видит в

комнате.

16

I spy something that is green. What is it?

Is it the chalkboard?

No, it isn`t.

Is it the wastebasket?

No it isn`t.

Когда подобные наводящие вопросы задавала половина присутствующих,

предмет называют независим от того, угадан он или нет, а водящий

сменяется.

Where is it?

( Где находится предмет ? )

Цель: Закрепить навык употребления it is в вопросах, отрицаниях и

утвердительных предложениях, закрепить навык употребления предлогов!

Ученик входит из класса, а класс в это время прячет маленький предмет.

Когда ведущий возвращается, он старается найти спрятанное и для этого

задает ученикам вопросы типа:

Is it under the desk, Bob?

No, it isn`t under the desk.

Is it in your shoe, Ann ?

No, it isn`t in my shoe.

Is it behind the door?

Yes, it is behind the door.

Количество вопросов должно быть ограничено, и если предмет найти не

удастся, ведущему рассказывают, где был спрятан предмет, а вместо него

выбирают другого ведущего.

Rhyme mine.

( Рифмы )

Цель: Повторить и увеличить запас слов. Класс делится на две команды!

Игрок одной из команд придумывает два рифмующихся слова и разыгрывает

их перед своей командой. Существует ограничение времени ( 1-2 минуты, в

зависимости от способностей учеников ) за каждое угаданное слово в

17

пределах временного лимита дается одно очко. Когда команда A заканчивает,

приходит очередь команды B.

Например:

ship – trip

hot – pot

snob – slob

sew – throw

Если команда не может угадать одно или оба слова до того, как истекло

время, другая команда может попытаться угадать вместо неё и получить за

каждое правильно угаданное слово по одному очку. Так можно пoдстегнуть

неактивную команду.

Hands up

( Руки вверх )

Цель: Развивать навыки аудирования, закрепить понимание

вопросительных слов!

Учитель зачитывает ( или придумывает ) предложения. В конце каждого

учащиеся поднимают руки и определяют вопросительные слова и ответы на

них. Очко дается за каждое верное слово и за каждый верный ответ.

Например:

Учитель: Henry speaks clearly.

1-й ученик: Who? Henry 2 очка

How? Clearly 2 очка

Всего 4 очка

Учитель The dog barked loudly in the back yard all night.

2-й ученик: Who? The dog. 2 очка

Where? In the back yard. 2 очка

How? Loudly 2 очка

( Всего: 6 очков )

Исправленная ошибка оценивается в двойном размере.

3-й ученик: He forgot when. All nigh ( 4 очка )

18

Heads and tails.

( Головы и хвосты )

Цель: Расширить словарный запас!

Класс делится на произвольное количество равных по силам команд.

Игрок одной из команд называет любое слово, игрок другой команды должен

назвать в вою очередь такое слово, которое бы начиналось на последнюю

букву предыдущего. И так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не

сможет придумать не названного на него слова. Его команда теряет очко, а та

команда, чей игрок в этот момент придумывает подходящее слово получает 2

очка.

Elephant, there, eat, tongue, each, happy, yes.

Letter gory

( Часть речи, буква – слово )

Цель: Повторить слова и части речи!

Класс делится на две команды. Учитель называет часть речи и букву.

Тот, кто первым назовет слово, начинающееся на эту букву и принадлежащее

к этой части речи зарабатывает очко своей команде. Например:

Учитель: Verb. K. Ученик: Kiss

Учитель: Noun. W. Ученик: Wagon

Учитель: Preposition. N. Ученик: Near

Учитель: Adjective. E. Ученик: Exciting

Я обнаружила, что если часть речи назвать прежде буквы, учащиеся

меньше путаются с частями речи. Если назвать буквой первой, некоторые

сразу же начинают выкрикивать слова в надежде попасть в цель, даже если я

ещё не успела назвать часть речи.

Чтобы избежать криков и беспорядка, от каждой команды вызывается по

одному игроку, которые и отвечают на вопрос.

Lost and Found

( Бюро находок )

Цель: Попрактиковаться в описании предметов!

Личные вещи учащихся, такие как ручки, линейки, тетради, расчески и т. д.

19

Половина группы кладет 2 ( или более ) предметов на парту в центре

класса. Затем ученики по очереди описывают свои предметы товарищам из

другой половины группы, а те пытаются отыскать вещи рассказчика и

вернуть их ему.

Когда все предметы найдены и возвращены владельцам, команды

меняются местами.

Mystery Person.

( Таинственный незнакомец )

Цель: Развить умение слушать!

Учитель описывает какого – либо учащегося, а класс пытается угадать имя

этого человека. Физические характеристики, одежда, личные пристрастия и

т. д. – все это можно использовать в описании. Если разбить класс на

команды по 4-5 человек в каждой, можно сделать игру более интересной,

ученики будут обсуждать свои догадки в команде, прежде чем высказать их.

Чтобы заставить учеников относиться серьёзно к тому, что они говорят, за

каждый неверный вариант я назначаю пенальти ( минус 2 очка ), а за каждый

верный добавляю 5 очков. Часто я прошу учеников наклонить головы и

закрыть глаза, пока я описываю этого таинственного незнакомца. Так они

внимательнее слушают, стараются проанализировать описание, вспомнить

внешность товарищей, а не смотрят по сторонам в поисках того, кто

соответствует описанию.

Questions and answers

( Вопросы и ответы )

Цель: Попрактиковаться задавать вопросы и отвечать на них!

Класс делится на две команды. Игроки по очереди задают друг другу

специальные вопросы со словами who, when, where, why, how и отвечают на

них. Одно очко дается за грамматически правильно поставленный вопрос о

одно очко за грамматически правильный ответ.

Например:

A 1: Where did Jack go last night? 1 очко

B 1: He went to the movies 1 очко

20

A 2: How are you doing to France? 1 очко

B 2: I`m going by ship. 1 очко

A 3: What did you eat for supper last night? 1 очко

B 3: I eated pizza for supper. нет очков

Оценивает игру учитель, он же дает очки. Ошибки немедленно

исправляются либо самими учениками, либо учителем, если никто нем

ожжет дать правильный вариант.

Letter Getter

( Заработай букву )

Цель: Увеличить словарный запас.

Класс делится на четыре равных по силам команды. Учитель называет

категорию ( например: animal, person, sport ) и поднимает любую карточку с

буквой. Та команда, которая первой назовет слово, начинающееся на эту

букву и относящееся к названной категории, выигрывает эту букву. Команда

которая к концу игры выигрывает больше всего букв, побеждает в игре.

В активных и неорганизованных классах, где любят кричать все разу, я

свожу эту игру к соревнованию между членами команд. От каждой команды

в каждом раунде выходит по одному игроку, и только им разрешается

отвечать. В следующем раунде выходят следующие игроки, в то время как

остальные наблюдают за игрой и молча ждут своей очереди.

Suitable adjectives

( Подходящие прилагательные )

Цель: Увеличить словарный запас!

Учитель пишет список существительных на доске. Класс делится на две

команды – команда A и команда B. Первый игрок из команды A выиграет

любое

существительное

из

списка

и

придумывает

какое

–

либо

прилагательное для определения этого существительного. Игрок из команды

B дает свое определение к этому же существительному. Так по очереди

игроки из обоих команд придумывают определения к одному и тому же

существительному. Если игрок повторит уже использованное раннее

прилагательное, даст неподходящее прилагательное ( например, а delicious

21

house ) или вовсе не сможет придумать определения, то очко получает другая

команда. Следующий раунд игры начинает проигравшая команда.

My / Mine

( Мой, мое )

Цель: Повторить употребления притяжательных местоимений и

абсолютных притяжательных местоимений!

Класс делится на две команды ( A и B ). Первый игрок в команде A

придумывает предложение с притяжательным местоимением, на которое

игрок из команды B должен ответить своим предложением с абсолютно

притяжательным местоимением.

Например: A 1: My car is brown

B 2: Mine is green.

Затем B 1 придумывает предложение и испытывает A 1. И так по

очереди поступают все игроки обеих команд.

B 1: H

еr father is old.

A 1: Hers is young.

A 2: Our house is white

B 2: Our is white, too.

B 2: His hair is long.

A 2: His is short.

За ошибку снимается очко.

What Am I?

( Кто я ? )

Цель: Развить умение понимать на слух и умение описывать предмет.

Ученики сочиняют загадки и загадывают их своим товарищам. Например:

1-й ученик: I am as fat as the door, made of wood and I separate rooms. What am

I?

( Отгадка: A door )

2-й ученик: I am white, round, and in the sky. What am I? ( Отгадка: The moon )

3-й ученик: I am soft wool ( or nylon ) and I cover the floor. What am I?

22

( Отгадка: A carpet )

Тот, кто верно угадал, становится ведущим и загадывает классу свою

загадку.

Ученики должны записать загадку и лишь потом читать её. Так можно

ускорить ход игры и избежать споров и пререканий по поводу того, что было

сказано.

Важно, чтобы каждый ученик в классе принял участие в работе с

игровыми упражнениями. Усвоение программного лексического материала

на начальном и среднем этапе обучения в форме игры отвечает прежде всего

возрастным

и

психологическим

особенностям

детей.

Организация

тренировки и применения нового лексического материала в нетрадиционной

форме позволяет предотвратить процесс забывания активного словарного

запаса.

23

Литература:

1.Станайнберг Д.Ж. Игры на уроках английского языка. – М.; Астрель, 2003.

- с.30.

2.Кувшинов В.И. Игры на занятиях английского языка. - М.; Просвещение,

1993. – с.38.

3.Румянцева Г.А. Игры для работы в младших классах. – М.; Просвещение,

2004. – с. 36.

4.Коновалова Л.В. Средства повышения эффективности урока. – М.;

Просвещение, 2007. – с. 61.

5.Шамов А.Н. Лексические игры на уроках английского языка.–М.;

Просвещение, 1996. – с. 101.

24