Из опыта работы учителя русского языка. Воспитание у обучающихся

интереса к изучению русского языка с помощью игровых технологий на

уроках и внеурочных занятиях.

Педагогический проект на тему "Игровые технологии на уроках

русского языка"

Игра – это высшая форма исследования.

Альберт Эйнштейн.

Игра – это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребенка вливается

живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

В.А. Сухомлинский.

Пояснительная_записка

На современном этапе главной задачей государственной образовательной

политики является создание условий для достижения нового качества

образования в соответствии с перспективными потребностями современной

жизни,

обеспечение

доступности

образования

для

всех

детей.

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в

качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения

и воспитания. У учителя есть возможность выбрать методы и технологии

обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и

конструирования учебного процесса.

В статье « Об учебнике русского языка» Н. Ф.Александрович указывал: «…

надо учащихся заставить как – то полюбить имя прилагательное, тогда он

быстро усвоит все скучные правила».

Именно по такому пути идут передовые учителя . К этому стремлюсь и я.

Подбирая яркий материал из жизни и художественной литературы, стараюсь

преподнести детям живую грамматику, каждый свой урок стремлюсь делать

интересным и содержательным. Для углубления знаний и привития им любви

к русскому языку использую и разлиные формы внеклассных занятий:

кружки

юных словесников,

часы занимательной

грамматики,

устные

журналы, вечера русского языка. Помимо материалов из личного опыта

внеклассной работы, использую некоторые печатные источники: газеты и

журналы, художественные произведения, сборники игр…

Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.

Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным

методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и

творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые

грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок,

способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету,

значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения

к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение

конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики,

перевод

знаний

в

опыт.

Игровые технологии я использую в основном в 5- 8 - ых классах. Это связано

с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы

- в среднюю. Моя задача в это время - сделать так, чтобы встреча с

незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала

возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и

литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Для меня

важно сделать

встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом на

занимательном грамматическом материале не скучными и обыденными, а

радостными и интересными. Важно убедить обучающихся, что грамматика

не свод скучных и трудных для запоминания правил , а увлекательная наука

о законах родного языка Вот здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки -

путешествия в страну Русского Языка. Использую подобного рода уроки

наряду с традиционными формами, увлекаю детей и тем самым создаю почву

для

лучшего

восприятия

большого

и

сложного

матриала.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно

радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с

большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то,

естественно, у каждого учащегося возникает желание победить. После

каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем»,

что

свидетельствует

об

успешности

урока.

Использовать игровые технологии можно не только в 5-8 - ых классах, но и

на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка

такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это

оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.

Гипотеза: процесс обучения русскому языку будет успешным , если:

- игровые технологии будут соответствовать возрасту и индивидуальным

особенностям детей;

-игровые

технологии

будут

включены

в

педагогический

процесс

рационально и систематически;

- игровые технологии будут мотивировать обучающихся на учебную

деятельность;

- обеспечивать эффективность сочетания игровых технологий с другими

методами обучения.

Проблема:

-игровые технологии – одна из уникальных форм обучения , позволяющая

сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на

творческо – поисковом уровне , но и будничные шаги по изучению русского

языка;

- в педагогическом процессе – игра – метод обучения и воспитания , передача

накопленного опыта ;это характерная и своеобразная форма активности

ребенка , он учится и приобретает опыт.

Целью моей работы является изучение дидактических возможностей

использования игровых технологий на уроках русского языка в 5-8 классах.

Задачи:

- провести анализ психолого – педагогической литературы по проблеме

использования игровых технологий на уроках русского языка;

- изучить практику использования игровых технологий в образовательном

процессе;

-

выявить

эффективные

игровые

технологии

,

которые

могли

бы

способствовать качественному усвоению учебного материала;

- создать систему игр и отследить качество обученности обучающихся по

русскому

языку;

-

раскрыть

особенности

педагогических

игр;

- показать возможную методику организации уроков с использованием

игровых технологий.

Методы исследования:

-

изучение и анализ научно – популярной литературы , подбор

теоретического материала;

- интервью , социальный опрос , анкетирование , обработка результатов;

- анализ полученных данных.

Актуальность работы состоит в том, что

- в настоящее время во всем мире, и в России в частности, неизмеримо

расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио,

компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный

объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие

самостоятельной оценки и отбора получаемой информации;

- одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является

дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний,

полученных на уроке и во внеурочное время;

- игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Она

имеет

не

только

обучающее

значение:

она

может

стать

средством

формирования познавательных интересов;

- вложив образовательное содержание в игровую оболочку , можно решить

ключевую

проблему

педагогики

–

проблему

мотивации

учебной

деятельности;

- через игровые технологии можно привлечь внимание школьников к

предмету , так как русский язык является одним из сложных и отнюдь не

самых интересных предметов в школе;

- применение игровых технологий способствует не только повышению

интереса к учению, но и повышает качество самого обучения , прочность

полученных знаний; товарищества , дружбы ,так как в случае необходимости

играющий должен уступить , помочь товарищу;

- игра снимает напряжение , но повышает чувство ответственности перед

одноклассниками.

Часть I. Теоретическая

Игровые технологии на уроках русского языка

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим

люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на

активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность

используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже

раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса

в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным

признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей

педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы и

характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и

ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования

учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную

деятельность вводится элемент соревнования, который переводит

дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым

результатом.

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

1) по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые,

социальные и психологические;

2) по характеру педагогического процесса:

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные …

3)_по характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные ;

4) по игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО,

комнатные .

Учебно – поисковые задания. Фонетика. Графика. Орфография.

Учебно – поисковые задания рассчитаны на «открытие» обучающимися

уже познанного, открытого в науке.

Они

разграничиваются по

источникам возникновения интереса.

Примеры учебно – поисковых заданий, где источник интереса к языку

формируется на лингвистическом языковом уровне.

Изучение фонетики (звукового строя русского языка) связано с тремя

аспектами

рассмотрения

звуков

–

физиологическим,

акустическим,

лингвистическим.

Центральным аспектом является лингвистический ( смыслоразличение). Ряд

заданий в данном разделе посвящён именно этому аспекту: общей проблеме,

связанной со звуковым строем русского языка, его смыслоразличительным

возможностям. Роль согласных звуков – твёрдых и мягких, глухих и звонких.

Представлены в заданиях отдельные акустико-физиологические явления,

связанные с образованием звуков – согласных, гласных, а также с приёмами,

помогающими различать отдельные явления фонетики.

1)

Какой один и тот же звук и где нужно вставить, чтобы получить

другие слова: а) в слова почитать, поступать, поиграть, поболтать,

поиски, попасть (р – прочитать);

2)

б) один из звуков слова статья (звук, его место): семя, полёт,

гостя (звук [j] – семья, польёт);

3)

в) какие фонетические изменения нужны в словах, чтобы

существительные превратились в глаголы (нёс, дал, примерь)? 2) В чём

лингвистическая суть этих заданий? (Смыслоразличительная функция

звуков.)

4)

Заполните пустую клетку. Сначала установите идею (идеи)

задачи – закономерность, которой руководствовались составители

таблицы при отборе и размещении слов в клетках таблицы.

В основе идеи из области фонетики.

а)

б)

Яд

Дом

Кот

Кол

?

Рот

Ответ: а) оглушение согласных в конце слова (ног); б) количество

звуков – три (том).

5)

а) Найдите наибольшее количество пар слов (имён

существительных и глаголов), различающихся лишь мягкостью или

твёрдостью одного согласного ( например, воз – вёз);

б) смягчите начальный звук [в] и вместо существительного 2-го

склонения, обозначающегося домашнее животное, получите глагол в

форме прошедшего времени (вол-вёл);

в) смягчите конечное –л- - вместо глагола получите

существительное 3-го склонения, обозначающее то, что было (был-

быль).

6)

Прочитайте два стихотворения.

Со скрипкою идёт курносый Звук Сонорный,

Играет и поёт, весёлый и задорный!

Шагает не спеша по узенькой тропинке,

Смычком туда – сюда он водит без запинки.

Год

Рог

Нож

Луг

?

Лов

Он устали не знает -

Играет! Играет!

Тропа оборвалась. Повисла над обрывом!

Внизу поток бежит с волнением бурливым!

Захватывает дух! Немеют руки-ноги!

Другой бы зарыдал от страха и тревоги.

Сонорный – смелый звук! Он страху не дается.

Он скрипочку из рук не выпустил. Смеется!

Играет с переливом.

Марширует Шумный Звук!

Каблуками: тук! тук!

Очень смело он идет,

Залихватски он поет!

Дорогу ему дай-ка!

В руках его веселых -

Лихая балалайка!

Подходит он к обрыву.

Дух захватило: ах!

Не удержал он балалаечку

В испуганных руках.

Покатилась

Балалайка -

И разбилась

Балалайка

Не на чем играть.

Какое поведение сонорных и звонких шумных описано в этих

шутливых стихах? Что надо подразумевать под скрипкой и

балалайкой? Что означает здесь обрыв?

Задания с элементами занимательности игры.

1) Установите в анаграмме «Перевертыши» (палиндромы)

Я по полену бью, звеня,

дровами на зиму снабжаю,

когда с конца прочтут меня,

я недовольство выражаю.

(Топор – ропот – буквенный перевертыш.)

Прочитайте слово, потом произнесите звуки в обратном порядке –

получите звуковой перевертыш: из слова лай – название лодки, из

слова шел – неправду.

Образуйте палиндромы к словам: а) тот, кот, грот, огород; б) лен, люк,

лей (ноль – куль – ель). Буквенными или звуковыми являются эти

палиндромы? (а) буквенными, б) звуковыми.)

2) По кругу написано шесть букв. Сколько различных слов – имен

существительных – сумеете вы прочесть?

Читать можно по ходу часовой стрелки и обратно. В круге 10 слов.

Ответ: В ряду можно прочесть: сок, кол, око, село, осел, сокол, лес,

лесок, оселок.

3)В чем лингвистический смысл шуточных вопросов?

1)Какой лев не страшен беглой гласной? ( Лев – денежная единица

Болгарии. Буква е при изменении слова сохраняется.) 2) Какая ласка не

любит беглую гласную? ( Ласка – зверек, в род.п.ласок.) 4) В каких

словах по сто согласных? (Сто-л, сто-н.)

4) Какие вопросы графики можно проиллюстрировать загадками:

1) Из названий каких двух букв можно приготовить пищу?( к, ш). 2)

Названия каких двух букв составляют целую эпоху? (р и а). 3) Какие

буквы «обижаются», что их не пишут в начале слова? (ы, й).

К

Е

О

Л

О

С

Обратите внимание на рисунки, которые сделал художник при осмыслении

значений слов: прислонился – мальчик около слона , грабитель – человек,

который разрыхляет землю граблями. В чем причина такого осмысления?

Рассказ.

1) Хвастун.

Живет в стране Грамматика известный фокусник. Зовут его Мягким знаком.

Стоит ему подойти к какому-нибудь слову, и оно делается совершенно

неузнаваемым: глагол Ел превратился в существительное Ель, а консервная

Банка стала теплой Банькой. Расхвастался Мягкий знак: я, дескать, самый

волшебный. Но некоторые жители из страны Грамматика стали смеяться:

«Мы и без тебя умеем показывать фокусы». Смотрите: был Лук – стал Люк,

был Мал – стал Мял. Кто же поставил на место хвастунишку? Отчего

согласные и без него стали мягкими.

2) Прочитайте стихотворение О. Высотской «Мягкий знак»:

Он очень вежлив, Отрежь – отрежьте!

Мягкий знак. Поешь – поешьте!

НЕ любит споров он и драк. Исправь – исправьте!

Он всем старается помочь. Оставь – оставьте!

Он в слове мать и в слове Так мягко просит Мягкий

дочь, знак,

И в тихом лунном Что отказать нельзя никак.

Слове ночь.

Чтоб никого не огорчить,

Он все старается смягчить:

Найдите в этом стихотворении фонетические неточности и

прокомментируйте их.

2) Какие из приведенных орфограмм с мягким знаком вы считаете наиболее

трудными? Почему?

Ответ: В одних словах буква ь обозначает мягкость согласного звука, в

других только пишется согласно орфографическим правилам (обозначать

мягкие шипящие она не может)

Проблемные задания. Задания с опознавательной функцией.

1. Сколько слов в приведённых примерах: венгерка, график, завод, икра,

казачок, лезгинка, мех, мир, норка? Продолжите этот список. Какой словарь

даст возможность сделать работу быстро.

2. Что означают слова вена, даль, десна, клин, роман, лист? Какой смысл они

приобретут, если их написать с большой буквы?

3. Все ли вы знаете басню И.А. Крылова «Квартет»? Как бы называлась эта

басня, если бы музыкантов в ней было 3? 5? 6?

Ответ: Трио – 3, квинтет – 4, секстет – 6.

Задания с объяснительной функцией.

1. Вставьте в стихотворение А. Прокофьева «Горит звезда пятиконечная»

пропущены слова: сверкать, сиять, гореть. Являются ли они синонимами в

языке? Вставьте каждое из этих слов в ту строку стихотворения, где оно

кажется более удачным. Ср. их с использованием слова сиять в поэзии В.

Маяковского.

Моя речная и заречная,

Моя родная сторона!

… звезда пятиконечная,

Она повсюду всем видна.

Она дружна с любой долиною,

И небо также дружит с ней,

Она … над орлиною,

Весенней родиной моей.

Под злыми вьюгами и ливнями

В заре и солнца шла она,

Под нею шла на приступ

Зимнего

Красногвардейская волна.

В ней отблеск грозного

Восстания.

На ней Октябрьские огни,

Она видна с холмов Британии,

И ей Галактика сродни!

С ней высоко мое Отечество,

Но свет ее не только нам, –

Она … человечеству,

Народам всем и племенам!

Ответ: первая строфа – горит, вторая – сверкает, последняя строфа – сияет.

2.

1. 1)Почему в языке существует Фразеология? Для чего она нужна? 2)

Приведите два-три фразеологизма, имеющие синонимы – слова,

фразеологизмы. Используйте их при ответе на вопросы, поставленные в

пункте. 1. 3) Какие сочетания слов (перифрацы) используются в языке

( обычно в контекстах экспрессивных ) по отношению к существительным

( обозначают то же, что и указанные далее существительные ) : врачи ,

продавцы , комбайн, хлопок, нефть, Крым? ( Люди в белых халатах, степной

корабль и т.д. )

3. Отгадайте.

Служила я передвиженью Но переставьте лишь

По всем дорогам и путям, две буквы,

Теперь стою я без движенья, И с быстротой умчитесь

Как ветхий и ненужный вдруг вы

Хлам. В такие сказочные дали,

Которых до сих пор не знали.

( Карета – ракета ) (3Г).

С какими проблемами фонетики и лексики можно соотнести это задание?

4. Как, на основе каких ассоциаций построены загадки ( олицетворение и

т.д. )? Попытайся раскрыть особенности их построения.

1) Семьдесят одежек и все без застежек. ( Кочан капусты. ) 2) У двух матерей

по пяти сыновей, одно имя всем. ( Пальцы.) 3) Два братца через дорожку

живут, друг дружку не видят. ( Глаза ) 4) Комочек пуха, длинное ухо,

прыгает ловко, любит морковку. ( Заяц ) 5) Круглолицый, светлоокий, ходит,

гуляет, людей утешает. ( Месяц ) 6) Летит орлица по синему небу, крылья

распластала, солнышко застлала. ( Туча ) 7) Весь мир одевает, сама нагишом.

( Игла ).

5. 1) Как проявляется при построении следующих загадок синтез языкового,

лексического и метафорического начал? Сухой – клин, мокрый – блин в

черну землю ушел, белу шапку нашел. ( Гриб ). Сама коротка, а хвост

длинен. (Иголка с ниткой). 2) Составьте загадки, используя оба явления,

которые существенны в загадках пункта 1 ( Метафора, антоним ).

Ответ: сухой – мокрый – антонимы; клин, блин ( о грибе ) – метафора; шапку

нашел – метафорическое сочетание.

6. В каких случаях использована омонимия, многозначность слова ( выделите

языковые, индивидуальные переносы )?

1) Орел, а не птица. ( О человеке) 2) Такса, а не собака. 3) Какой мех не

бывает покровом животного? ( Кузнечный ) 4) Какую строчку нельзя

прочитать? ( На платье.) 5) Какую книгу нельзя положить на полку или на

стол? (Книгу жизни.) 6) В какой реке нет воды? (В реке жизни.) 7) Вода, а не

жидкость. (Пустые речи).

7. 1) Инсценируйте рассказ М. Стояна «Разговор красок» (рассказ приведён в

книге Н. Н. Ушакова «Внеклассные занятия по русскому языку в начальных

классах»).

Часто во время дождя ты стоишь у окна, смотришь, прислушиваешься, и тебе

начинает казаться, что у всех вещей есть голос, что все она разговаривают, и

твои карандаши, правда?

Слышишь, говорит красный:

- Я – мак, я- огонь, я – знамя!

Вслед за ним откликается оранжевый:

- Я – морковь, я – апельсин, я – заря!

Жёлтый тоже не молчит:

- Я – пух утёнка, я – пшеница, я – солнце!

И зелёный шелестит:

- Я – трава, я – сады, я – леса!

И синий не отстаёт:

- Я – колокольчик, я – чернила, я – море!

И фиолетовый шепчет:

- Я – слива, я – сирень в цвету, я – сумерки!

Но дождь смолкает. И вместе с ним смолкают цветные карандаши.

- Глядите, - говорит красный. – Радуга – это я!

- И я! – добавляет оранжевый.

- И я! – улыбается жёлтый.

- И я! – ликует зелёный.

- И я! – восклицает голубой.

- И я! – веселится синий.

- И я! – смеётся фиолетовый.

И все рады: в радуге над горизонтом – и знамена, и апельсины, и пшеница, и

трава, и небо, и море, и сирень. В ней – всё.

2) Используйте в инсценировке стихотворение И. А. Булина «Листопад».

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, ёлочки темнеют,

А между клёнами синеют

То там, то здесь,

В листве сквозной,

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И осень тихою водой

Вступает в … терем свой.

3) Включите сцены, посвящённые названиям цветов, их происхождению.

Игровые моменты здесь могут носить здесь могут носить характер

костюмированных шарад, ассоциативных сочетаний слов и соответственно

действий и т.д

8. Дискуссия. Два ученика затеяли спор. Один утверждал, что слова тепло,

лихо, зло, подряд – существительные, а другой доказывал, что это наречия.

Каково ваше мнение?

Проблемные задания . Задания с опознавательной функцией.

1.

Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок,

горюшко, горный, горевать, гористый, горец, выгореть?

2. Найдите слова с тремя приставками или тремя суффиксами, с тремя

корнями.

Ответ: понавыписывал (цитат), недовыписывал, спозаранку, водянистость,

телеграфирование, мясохладобойня и др.

3.Найдите в каждой группе, состоящей из трёх – четырёх слов, такое, которое

отличается от других слов определённым признаком, т. е. нужно найти

«третье лишнее»: а) субботник, ночник , воскресник; б) нагрудник,

намордник, накомарник, наушник; в) киноплёнка, киноварь, киномеханик,

киносъёмка (РЯШ, УРЯЗ).

Ответ: а) ночник, б) накомарник, в) киноварь.

4. Обратите внимание на рисунки, которые сделал художник при осмыслении

значений слов: прислонился – мальчик около слона, грабитель – человек,

который разрыхляет землю граблями. В чём причина такого осмысления?

5. 1) Взгляните на рисунок и назовите слова, которые являются

родственными сейчас или родственны исторически. Какие ещё слова можно

добавить к этой группе?

2) Существует такая шутка: иностранец, изучающий русский язык, принял

кузницу, как жену кузнеца, а кузнечика за его сына. Объясните, как рисунок,

помогает объяснить иностранцу, что он ошибся?

6. Приведём задачу, принадлежащую Л. В. Щербе. Он предложил её

студентам во время лекции, а затем Ф. Вигдорова (писательница, ранее –

учительница) дала её в классе.

На доске написали : «Глокая куздра… штеко будланула бокра и курдячит

бокренка…»

Учитель: Что значит эта фраза?

Учащиеся: Ничего не понимаем. Она ничего не значит.

Учитель: В ней ни одного значения? Неправда! Поищите.

Вопрос: Что же обнаружили учащиеся?

Ответ: « И действительно, оказалось, что всему классу ясно! На вопрос

«что?» отвечает слово куздра, будланула отвечает на вопрос «что сделала?».

Именно «сделала», а не «делала», тогда было бы будлала… Выяснилось, что

можно даже установить, что бокр живое существо, а не вещь какая – нибудь.

Не будь он живым, куздра будланула бы бокр, а не бокра…»

7. Какую букву можно вставить вместо точек в слова п…лить, отв…рить,

прим…рять, пол…скать? Почему?

Вместо традиционной нумерации каждое упражнение названо пословицей

или поговоркой, оформленные красочными заставками.

Подберите к рисункам фразеологизмами, в которых

упоминаются изображенные здесь предметы. Можете

поиграть с друзьями: кто из вас больше назовет

фразеологизмов. Составьте с ними предложения.

Взялся за гуж -

Замените в предложениях выделенные

Не говори, что не дюж

выражения фразеологическим оборотом.

1.Мы совершенно искренне пожелали им счастливого пути. 2.

Надо, несмотря ни на что, непременно сделать это. 3. Сосед без всякого

основания, без видимой причины перестал с нами здороваться. 4. На

соревнованиях наши ребята не оплошали, не осрамились. 5. Стали искать

Виктора, но он бесследно, неожиданно исчез. 6.Мы исполнили свое

обещание. 7.Не бойся, он тебе не причинит ни малейшего вреда. 8. Надо

привыкать иметь собственные взгляды, быть

самостоятельным в своих поступках. 9.Здесь

написано

совершенно четко, определенно. 10. На

следующий

день Валера вел себя так, будто ничего не

случилось,

не произошло. 11.Механизм пришел в

негодность, перестал действовать. 12.Павлик

сел на

камень и вдруг вскочил стремительно, резко.

Один художник-иностранец любезно согласился проиллюстрировать несколько

фразеологических оборотов. Вот что у него получилось. Назовите эти фразеологизмы,

объясните их смысл. Составьте с ними предложения.

Зри в корень!

Внимательно вглядитесь в слова, указанные ниже.

Подумайте, родственны ли они, произведите

этимологический анализ этих слов.

Зеркало, заря, зреть, зоркий, зрачок, зря.

По щучьему велению,

По моему хотению…

1.Запишите указанные глаголы с корневой гласной и или ы. Образуйте от них имена

существительные с теми же корнями, но с гласной о. Выигрывает тот, кто раньше

выполнит задание и сможет объяснить значение наименее употребляемых слов.

Бить, выбирать, рыть, убирать, выть, вызывать, шить, запирать, мыть,

подпирать, крыть, умирать, собирать, напирать.

2.Запишите глаголы с корневой гласной а. Образуйте от них существительные с этими же

корнями, но с гласной о в кроне.

Вздрагивать, ухаживать, сталкиваться, обматывать, осматривать,

откармливать, слагать, проплывать, касаться, просачиваться, проглатывать,

прикалывать.

Стань ведущим

Обращаясь по очереди каждому из участников игры, ведущий громко

произносит слово из приведенного ниже списка. Играющие должны назвать

родственное слово с чередующимися гласными и тут же составить с ним предложение. За

каждый правильный ответ начисляется балл. Подсчитайте баллы в конце игры, назовите

победителя.

Замереть, прикасаться, прилагательное, наклониться, скакать, плавать,

выберешь, растереть, изложения, растение, загар, скачок, вымирать,

отпирать.

Почитайте слова, обозначьте суффиксы.

Придумайте другие слова с такими же

суффиксами

.

Строитель, стартовать, почетный, оперировать, искристый, москвич,

волжанин, ивушка, комический, стартовый, лебединый, студентка, доброта,

практикант, отличник, точило, молоток, сахарница, твердоватый, кроссовки,

теленок, механик, механизация, горловина, кривизна, силач, сибиряк,

бетонщик, кормилица, варенье, пекарь, девчушка.

Раз, два, три –

ГОВОРИ!

Обращаясь по очереди к участникам игры, ведущих читает указанные ниже

словосочетания, предлагая заменить каждое из них одним словом с нужным суффиксом.

1.Музыкант, играющий на трубе. 2.Житель Тулы. 3.Смелый человек.

4.Хитрый человек. 5.Тот, кто любит шутить. 6.Тот, кто богат на выдумки.

7.Любищий мечтать. 8.Участник игры. 9.Тот, кто пашет землю. 10.Сельский

житель. 11.Житель Харькова. 12.Житель Томска.

СПРЯТАННОЕ

Выпишите по горизонтали слова с суффиксами согласно кратким толкованиям, и в

вертикальном выделенном столбце прочитаете название этой морфемы.

1.То, что следует из чего-либо. 2.Маленькая

старушка. 3.Наказывать штрафом.

4.Снабжение промышленности и жилищ

газом. 5. Присуждать премию. 6.Свойства

хрупкого предмета. 7.Ярко светиться,

сверкать(однократное действие).

КРОССВОРД

Впишите в клеточки соответствующие прилагательные. Кто быстрее?

1.Предпоследний цвет спектра (цветов радуги). 2.Наступающий или

наступавший рано. 3.Коричневый(о цвете глаз). 4.Находящийся сзади.

5.Происходивший давно. 6.Относящийся к лету. 7.Поэтический синоним

слова весенний. 8.Относящийся к зиме. 9.Превышающий в чем-либо. 10.

Бывший прежде, относящийся к прошлому. 11.Находящийся в данном месте,

здесь. 12.Одинаково удаленные от краев чего-либо. 13.Старинный, очень

давний.

Ум хорошо,

А два лучше

Участники игры делятся на группы по 4-5 человек. Ведущий диктует одно из помещенных

ниже предложений и предлагает дать полную характеристику всех встречающихся в нем

обстоятельств: их вида и способа выражения. Каждая группа составляет характеристику

коллективно, поручая одному сделать краткую и исчерпывающую запись. Затем ведущий

зачитывает записи вслух, и они коллективно оцениваются.

1.Трое друзей иногда собирались сюда для своих игр. 2.Сгоряча он способен зря голову

положить. 3.В ожидании поезда они расположились на тенистой террасе. 4. Стараясь не

шуметь, я на цыпочках прошел в свою комнату. 5.И вот мать уехала на вокзал покупать

билеты на вечерний поезд. 6. Ребята соседней деревни приходили к костру любоваться.

7.Сначала я ходил туда с Галкой из любопытства, потом по привычке. 8. Жизнь не могла

кончится просто так, ни с того ни с сего. 9. Ямщик ходил кругом, от нечего делать

улаживая упряжь. 10. Я чувствовал себя оскорбленным безвинно, напрасно, ни за что ни

про что.

Взялся за гуж –

Не говори,

Что не дюж

Запишите по одному предложению с обстоятельствами образа действия,

выраженными:

1.Наречиями образа действия (спокойно, бегом и др.).

2.Деепричастиями и деепричастными оборотами (не торопясь, улыбаясь).

3.Существительными во всех падежах с предлогами.

4.Сравнительным оборотом с союзами как, будто, точно, словно.

5. Существительными: в дательном падеже с предлогом подобно, в

творительном – без предлога (подобно молнии, завертелся волчком).

6.Наречием с приставкой по- (ходить по-утиному).

7.Фразеологизмом наречного характера (во весь рост, со всех ног).

М

А

Т

Е

Р

ИАЛ

ДЛЯ

В

И

К

Т

О

Р

ИН

Ы

1.Каким членом предложения является уточняющее обособленное в примере Таня

бросилась бежать по другой тропинке – между низких сосен.?

2.Почему нет обособления в предложении Несколько лет тому назад в одном из своих

поместий жил старинный русский барин Кирила Петрович Троекуров?

3.Может ли обособленное обстоятельство места уточнять собой обстоятельство времени?

Подберите предложения, в которых обращение

будет стоять:

а) вне предложения: Старик! Я слышал

много раз, что ты меня от смерти спас.

б) в начале предложения: Соседка, перестань срамиться!

в) в середине предложения: Внимай, мой друг, как здесь прелестно журчит

серебряный ручей.

г) в конце предложения: О чем ты воешь, ветр ночной?

Подберите как можно больше

предложений, где обращения имеют

пояснительный слова, т.е.

распространенные:

Эй, славяне, что с Кубани, с Дона, с Волги, с Иртыша, занимай высоты в

бане, закрепляйся не спеша!

Урок с дидактической игрой.

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко

поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими

результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой

замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические

задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той

дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре

познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые

требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе

игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся.

Правилами создаются условия для формирования умений учащихся

управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют

познавательной активности учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно

заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при

решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО,

дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в

форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все

структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и

взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах

урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр

уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще

применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и

умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и

обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение

игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий

мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать

удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности

учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают

умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений:

кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению

учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть

выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания

гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр.

Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение

следующих условий:

1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых

заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок -

КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий,

которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму,

произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина,

конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,

навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический

КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.).

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном

процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных

интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других

функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует

память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает

внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь

коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды,

каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности

всех учащихся.

ПРИМЕРЫ ИГР

«Орфографическое лото».

Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых

позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв раздается участникам игры.

Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их.

Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто

первый правильно закроет все пропуски.

Примеры карточек.

в _стибюль

б_тарея

уч_ник

г_рбарий

кв_ртира

б_лкон

в_трина

к_стюм

г_рчица

Лексико-фразеологические игры

«Собери фразеологизм»

Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в

рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.

Ответы:

- Куда Макар телят не гонял.

- Как в воду канул.

- Ветер свистит в карманах.

- На языке вертится.

- В ежовых рукавицах.

«Угадай-ка»

Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку

съел».

«Собери пословицу»

1. Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново

расставить знаки препинания.

1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

Ключ: правильно - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.

Акростих

Задача: К данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с

определенной буквы.

К Кануть в лету

О Обетованная земля

С Сорвать маску

М Мозолить глаза

О От доски до доски

С Сбросить иго

Игровые задания, направленные на отработку орфографических и

пунктуационных норм.

«Мягкая посадка»

При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра пробуждает

интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит

мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.

Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола».

Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит

мяч, называет спряжение глагола и возвращает мяч учителю. Ответивший на

вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием,

продолжает стоять и пытается исправить свое положение.

«Третий лишний»

Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части

речи, смыслу , например:

• лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный);

• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное);

• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).

Игра «Я работаю волшебником»

Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение

применять полученные знания в новых ситуациях. Например, превратить

имена нарицательные в собственные.

Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля

(планета Земля), вкусный изюм (город Изюм).

Часть 2. Практическая.

Фрагменты уроков с использованием игровых технологий

Урок русского языка в 5 классе

Тема: Чередование гласных О-А в корнях лаг – лож.

Вид урока: урок освоения новых знаний.

В качестве разминки использую грамматическую зарядку в середине урока.

Грамматическая зарядка

Задание

Если в корне “а” - хлопаем в ладоши, если в корне “о” - встаем.

• Прил…гать усилия.

• Сл…жить вещи.

• Отл…жить празднование.

• Возл…гать надежды.

• Предл…жить текст.

• Безотл…гательное дело.

• Радостное предпол…жение

• Распол…житься в лесу.

«В гостях у лингвистической сказки».

Учитель:

Придумайте продолжение сказки о похождениях двух братьев Лаг и Лож.

1) Лингвистическая сказка о корнях ЛАГ-ЛОЖ

За тридевять земель, в Царстве русского языка, жила-была гордая и красивая

царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -лаг- и -лож-. И она никак не

могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в

окружении других слуг: гласных и согласных. Много ли, мало ли прошло

времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не

выдержала Царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: «Кто

научит меня различать моих верных слуг — братьев -лаг- и -лож-, того

награжу по-царски».

Дети с удовольствием придумывают продолжение сказки, помня об

особенностях сказки, композиции, чудесных помощниках, сказочном числе

«три» …

Лингвистический футбол

От каждой команды приглашается по одному ученику к доске – он «встаёт на

ворота». Команда-противник имеет в своём арсенале 5 слов на нужную

орфограмму, они «забивают» вратарю пять мячей-слов. Сколько «голов»

отбил вратарь, такую оценку и получил (слова или словосочетания каждая

команда может придумать сама).

1. Загорать на пляже. 1. Прилагать все силы.

2. Вырастить цветы. 2. Отложить празднование.

3. Предложить кофе 3. Возлагать надежды.

4. Южная растительность 4. Лёгкое прикосновение.

5. Умелое обращение 5. Касались крыш.

Загадки по теме «о-а в корнях лаг-лож»

Задание: выписать слова на данную орфограмму, выделить корень.

Подчеркнуть буквы о-а.

1) Безрукий, безногий старик через реку мост проложил. (Мороз, лед на реке)

2) В избе-губа, на губе - труба, я лучинку зажег, положил на порог, зашумело

в избе, загудело в трубе. (печь)

3) Длинной шеей поверчу, груз тяжелый захвачу, где прикажут положу -

человеку я служу. (подъемный кран)

4) Вложу, сложу, за море пущу, и там заговорит. (письмо)

5) Весёлое стихотворение:

На опушке в избушке

Расположились старушки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошке расположилась кошка.

Кошки в лукошках

Шьют старушкам сапожки.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

ТЕМА: БУКВЫ И – Ы ПОСЛЕ Ц

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

1) Чтобы лучше запомнить эти слова-исключения, записываем в тетрадь

предложение:

«Цыган подошёл к цыплёнку на цыпочках и цыкнул цыплёнку: «Цыц!»

2) А ещё я предлагаю ребятам короткий стишок на новую орфограмму «Ы-И

после Ц».

В существительных на –ЦИЯ

Мы всегда напишем –ИЯ.

А на корень посмотри,

Тоже пишем букву И.

А в концовке –ЦЫН,_ЦЫЙ, -ЦЫ

Пишем только букву Ы!

3) Тематическое задание на физкультминутку: потянуться, если в слове после

буквы Ц пишем букву И, подпрыгнуть, если в слове после буквы Ц пишем Ы.

Слова для работы: ЦИНГА, КУЦЫЙ, ОВЦЫ, АКАЦИЯ, ЦЫПЛЯТА,

ЦИРКУЛЬ, СЕКЦИЯ, ЦЫГАН, ПАНЦИРЬ, ЦИРК, У ЯЩЕРИЦЫ, ЦИКЛ.

4) Игра «Соберём полянку цветов»

Ребята, вы любите цветы? Сейчас мы будем сажать цветы. На улице снег

лежит, а у нас в классе будет так красиво! Но сажать цветы будем не все, а

только те, в которых есть ЦИ-. Я заранее готовлю карточки со множеством

цветов, среди которых и цветы на нужную нам орфограмму.

• Ребята образуют две группы, выбирают и сажают цветы на ватмане(можно

использовать двусторонний скотч) Кто быстрее.

Нарциссы Астры

Гиацинты Гладиолусы

Глициния Лилии

Цикламены Георгины

Настурция Хризантемы

Годеция Сирень

Циния Тюльпан

5) А вот сценка«Буквы поссорились». Готовим заранее костюмы, короны с

буквами Ы, И, Ц.

Буква Ц:

Шла как-то буква Ц и шептала что-то.

Была задумчива Ц отчего-то.

Была рассеянна и невесела.

Учитель:

Почему?

Буква Ц:

Поругались Ы и И вчера. (выбегают буквы Ы и И, дерутся).

Переполох в 5 классе Георгиевского лицея

Ищут место буквам в слове,

Ну, кто знает, укажи

Место буквам Ы и И!!!

Кто ответ мне сможет дать, я тому поставлю «5»!

Учитель:

Ребята, давайте укажем буквам Ы и И их место, чтобы они больше не

ругались! Но только разделимся опять на команды, и каждая команда

придумает правила доставшейся букве Ы или И, можно в стихотворной

форме.

1 команда:

Не ругайся, Буква Ц!

Встань-ка, Ы, сейчас в конце.

В суффиксах и окончаниях будешь ты стоять,

И не смей оттуда у-бе-гать!!!

А ещё будешь стоять в словах-исключениях,

Мы же обещаем знать их все без исключения:

Цыц, цыган, цыплёнок, цыц, цыпочки и цыкнуть,

К новой орфограмме попробуем привыкнуть!

2 команда:

Букву И попросим мы быть в словах на – ция,

В корне слова тоже стой. Как ты тут красива!

Не обижайся, Буква И, что исключения ушли!

(Буквы мирятся)

6) Загадки.

Задание:

разгадайте и впишите ответ в звездочки на партах (звёздочки заранее

приготовлены), поясните нужную орфограмму.

1. Пятерка братьев неразлучна. Им вместе никогда не скучно. Они работают

пером, пилою, ложкой, топором. (пальцы)

2. Он циркач такой лихой, чертит круг одной ногой, а другой проткнул

бумагу, уцепился и – ни шагу.(циркуль)

3. Летом — в огороде,

Свежие зелёные,

А зимою — в бочке,

Жёлтые, солёные.

Отгадайте, молодцы,

Как зовут нас?...

Огурцы

4. Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете. (цифры)

5. Я чрезвычайно хитрое пальто. Меня не сможет расстегнуть, увы, никто.

(Панцирь черепахи)

6. Явился в жёлтой шубке:

— Прощайте, две скорлупки! (цыплёнок)

Заключение.

Дидактические игры при правильном их использовании, грамотном

включении в учебный процесс могут стать эффективным средством

активизации деятельности учащихся на уроках русского языка. «Игры

помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их», -

писал К. Д. Ушинский.

Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко

подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного

курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале

урока или перед началом изучения повой темы); «разминки», необходимой

по ходу урока; контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может

пройти и целый урок (учителя не придерживаются какой-то определенной

классификации и называют свои уроки по-разному: уроки-конференции,

аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, экзамены и т. д.). Однако, по сути,

все это можно назвать уроком в форме игры, который не только поможет

оживить урок, но и зажечь огонь любознательности у детей. Подумать в часы

досуга над решением замысловатой задачи, заняться с друзьями

грамматической или словарной игрой, прочитать интересную статью будет

увлекательно и полезно для каждого, кто желает пополнить свои знания о

русском языке , кто верит, что грамматика не свод скучных и трудных для

запоминания правил, а увлекательная наука о законах русского языка