Инновационная деятельность педагога в современном образовании

Практически все учителя видят в понятии «инновация» два основных элемента: это

что-то новое по сравнению с предыдущим, и новое предназначено для улучшения

качества образования. Термин «инновация» является синонимом понятия «новшество».

В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается немного

глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая

деятельность, основанная на осмыслении самого педагогического опыта, сравнении и

изучении учебного процесса для достижения лучших результатов, получения новых

знаний, внедрения новых педагогических практик, это творческий процесс планирования

и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества

образование. Это социально-педагогическое явление, отражающее творческий потенциал

учителя.

Как педагогическая категория этот термин относительно молодой, и это одна из

причин того, что существуют разные подходы к определению этого понятия.

Современный педагогический словарь трактует термин «инновация» следующим образом:

«Педагогическая инновация - это нововведение в педагогической деятельности,

изменение содержания и технологии обучения и воспитания, направленное на повышение

их эффективности».

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать

формирование необходимых для этой деятельности личностных и особых качеств.

Обязательным условием успешной реализации инновационной деятельности педагога

является умение принимать инновационное решение, идти на определенный риск,

успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при внедрении инновации, и

устранять инновационные барьеры.

Проще говоря, основная причина, по которой мы обращаемся к инновациям, - это

острая конкуренция, с которой сталкивается практически каждый коллектив,

предоставляющий образовательные услуги. Сегодня коллективы образовательных

учреждений обязаны самостоятельно заботиться о поддержании конкурентоспособности,

отслеживать и прогнозировать ситуацию на рынке образования, линию поведения

основных и потенциальных конкурентов, появление новых научно-технических

достижений и так далее. И, соответственно, быть немного впереди.

Проблемно-ориентированные инновационные процессы, как следует из названия,

направлены на решение определенных проблем, связанных с формированием

конкурентоспособной личности.

Ученики должны знать:

- осознавать свою личную и социальную значимость;

- ставить цели для самореализации, самореализации задач и проблем (необходимое

условие творческого саморазвития соискателя);

- адекватные представления о свободе и законном риске, отражающие

ответственность человека в процессе принятия решений;

- максимально сконцентрируйте свои навыки на их реализации в наиболее

подходящий момент (отложенная победа).

Одна из самых актуальных проблем современного образования - воспитание

«социальной конкурентоспособности». Это понятие включает в себя профессиональную

стабильность, способность повышать квалификацию, социальную мобильность личности,

которая складывается из его способности к обучению, восприимчивости к нововведениям,

способности изменять профессиональную среду деятельности, готовности перейти на

более престижную сферу деятельности. , повысить социальный статус и уровень

образования.

Дополнительно в системе образования можно выделить следующие классификации

инноваций по типам нововведений:

по масштабности:

- федеральные;

- региональные;

- национально-региональные;

- на уровне образовательного учреждения.

по педагогической значимости:

- обособленные (частные, локальные, единичные и т. д.), не связанные между собой;

модульные (комплекс частных, связанных между собой инноваций);

- системные.

по происхождению:

- модификационные, т.е. усовершенствованные;

- комбинированные (присоединение к ранее известному нового компонента);

- принципиально новые.

Инновационная деятельность может трактоваться как личностная категория,

творческий процесс и результат творческой деятельности, он предполагает определенную

свободу действий соответствующих субъектов. Ценность инноваций для человека связана

с возможностью самовыражения, использования навыков и творчества. Трудности,

возникающие в процессе новаторства, предстают перед человеком как перспектива

возможности их решения самостоятельно.

Современная российская образовательная система претерпевает ряд изменений,

выражающихся в появлении альтернативных типов учебных заведений, использовании

новых программ и пособий, изменении содержания образования, использовании новых

педагогических технологий и других нововведениях. Это требует от учителя

разнообразного обучения, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству,

способности к анализу и самоанализу, готовности к инновациям.

Педагог, вовлеченный в инновационный образовательный процесс, должен иметь как

высокоразвитую индивидуальную культуру обработки информации (в том числе с

помощью современных компьютерных технологий), так и уметь адаптировать ее в

соответствии с возможностями учеников, и обладать дидактическими навыками. Работать

продуктивно, если дать возможность грамотно выбирать различные траектории учебной

деятельности через формирование индивидуального стиля исследования и найти

адекватные пути и средства реализации своей индивидуальности. Эта возможность

создается в различных взаимодействиях с факторами инновационной среды обучения,

призванной обеспечить как личностный рост, так и формирование новых психолого-

педагогических формаций.

Продуктивное взаимодействие внешних условий и субъективных характеристик

учителя обеспечивает его творческое самоопределение, в котором устанавливается

соответствие личностных предпосылок профессиональной деятельности и глубина

понимания и понимания содержания педагогических нововведений.

Таким образом, инновационные процессы в образовании формируют новый тип

профессионального сознания и поведения учителя, становясь объектом педагогической

деятельности.