Сперва аз да буки, а там и науки.

Важнейшей задачей современной системы образования становится

формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию.

В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в

развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке,

формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо),

складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и

литературе.

Обучение грамоте – особая ступень овладения первоначальными

умениями письма и чтения.

Задачи периода обучения грамоте:сформировать элементарный навык

чтения и письма;развить фонематический слух.

Обучение грамоте является составной частью обучения русскому

языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки учащихся,

они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные

языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические умения.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим

методом, состоит из двух взаимосвязанных процессов: обучения

первоначальному чтению и обучению письму - и закрепляется работой по

развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово

(словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

Содержание делится на два блока:

1 блок – основные языковые понятия( речь (устная, письменная),

предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный-согласный, гласный –

ударный, безударный, согласный твёрдый-мягкий, звонкий-глухой)

2 блок – все буквы и звуки русского языка, учимся плавному слоговому

чтению, списыванию с печатного и рукописного текстов, письму под

диктовку

В обучении грамоте выделяются три периода:

1.

подготовительный (добуквенный);

2.

букварный (основной);

3.

послебукварный.

Обучение письму – это, прежде всего, выработка графического

навыка. Особенности графического навыка состоят в том, что данный навык,

с одной стороны, является двигательным (механическим), а с другой

– сознательным.

Сознательный характер письма состоит в следующем: в правильном

соотнесении звука и буквы, соблюдении ряда графических и

орфографических правил, в использовании письменного навыка для передачи

своих собственных мыслей и чувств.Основная цель – формирование

графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.Достижение

этой цели зависит от решения следующих задач:



ознакомление с правилами посадки и владения инструментами;



ориентировка на странице прописей и тетради;



ознакомление с начертаниями букв, их воспроизведение;



письмо слогов, слов и предложений с соблюдением наклона и одинаковой

высоты, пропорций букв;



обучение безотрывному (по возможности), ритмичному и скорому письму;



предупреждение искажения при написании букв;



исправление индивидуальных недостатков почерка у отдельных учеников.

Этапы и условия формирования графического навыка:

1. Заштриховка фигур, обводка трафаретов, рисование узоров и др.

упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, выработку умения

соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные

принадлежности, писать прямые и закругленные линии и т.п.

2. Письмо элементов букв.

3. Письмо отдельных букв без соединения с другими буквами.

4. Письмо сочетаний букв, слогов, целых слов.

Методические приемы обучения письму.



показ написания учителем (при знакомстве с буквой, элементом,

проговаривание);



списывание с готового образца (подражают, воспроизводят образцы письма,

данные в прописях, на доске или в тетрадях);



копирование (ученик упражняется в выполнении правильного движения);



воображаемое письмо (письмо в воздухе);



анализ формы буквы;

а) анализ буквы, разложением ее на зрительные элементы;

б) анализ буквы с точки зрения движений при письме;

в) анализ буквы в сравнении с ранее изученными.

Впервые изучаемая буква сначала анализируется по количеству элементов.

Затем учитель объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы

движения, указывая ее пропорции и особенности. Эффективным приемом

формирования образа буквы является конструирование ее из элементов –

шаблонов.



усвоение правил письма:

- Буквы надо писать с одинаковым наклоном.

- Буквы в словах надо писать на одинаковых расстояниях.

- Буквы в словах надо писать одинаковой высоты.

- Слог пишется безотрывно.



письмо под счет (Движение «на себя» сопровождается счетом «раз», «два»,

«три». Соединительное движение «от себя» пишем под счет «и», которое

произносится то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути);



анализ ошибочного написания (Ошибочное написание выносится на доску

лишь в том случае, когда у большинства учащихся класса проявилась данная

ошибка, объяснение написания проводится повторно).

Чтение и письмо сложные навыки,требующие определённого уровня

развития

ребёнка(психологического,физиологического,лингвистического)

Испытывая первые трудности, ребёнок теряет интерес. Отношение к

процессу обучения чтению и письму становится негативным, а это влияет на

результат.

Характер этого влияния может быть различным в зависимости от

особенностей отношения, складывающегося у первоклассника к предмету

учебной деятельности, ее процессам, результатам, самому себе как субъекту

деятельности и к своим одноклассникам как ее соучастникам. Желание

научиться читать и писать вызывает у начинающего первоклассника

положительное

отношение

к

учению,

сказывающееся

на

повышении

познавательной активности.

Активизация познавательной деятельности становится выше в том

случае,

когда

педагоги

целенаправленно

организуют

взаимодействие

учащихся

в

познании,

предметно-практической

деятельности,

игре

и

общении, то есть организуют познавательную деятельность на уроке так,

чтобы каждый имел возможность и стремление стать её субъектом. Нужно,

чтобы содержание и формы создавали условия для удовлетворения тех

потребностей, которые являются источниками активности личности.

У первоклассников игра продолжает занимать ведущее место, поэтому на

уроках обучения грамоте целесообразно использовать дидактические игры,

позволяющие учащимся освоить навык звукового анализа слов, развить речь:

«Красный и синий мячи»

Цель: развивать грамотность, закрепить дифференциацию гласных и

согласных звуков, совершенствовать внимание, реакцию, ловкость, быстроту

мышления.

Дети встают в круг. Взрослый становится в его середину, кидает

участникам игры красный или синий мяч и произносит любой звук. Красный

мяч ребенок должен поймать, если услышит гласный звук, и не ловить, если

согласный. Если мяч синий, все должно быть наоборот. Затем кидает мяч и

произносит звук уже сам ребенок.

Мячи могут использоваться в игре поочередно или одновременно.

Взрослый стоит в середине и ловит упавшие мячи, опять запуская их в игру.

«Угадай букву»

Цель: Развить мелкую моторику, закрепить основы грамоты,

совершенствовать пространственное мышление.

Ребята разбиваются на две равные команды. Каждая команда получает

коробку пластилина, из которого участники игры должны вылепить любые

буквы или цифры (например, по одной на человека). Затем взрослый берет

две коробки с готовыми предметами и ставит, например, на стол. К столу по

очереди подходит по одному игроку из каждой команды. Этому игроку

завязывают глаза и дают одну пластилиновую букву или цифру, слепленную

ребенком из команды соперников. За определенное время (например, 1 мин)

он должен угадать, что это за буква или цифра. Команда, отгадавшая

наибольшее количество букв, выигрывает.

«Живые буквы»

Цель: развитие умения определять последовательность звуков в слове,

проводить звуко-буквенный анализ.

Необходимые материалы: карточки с цветными буквами.

1 вариант. Каждому ряду даются карточки с буквами, на каждого

ребенка по одной букве. Учитель называет слово. Дети строятся в шеренгу

так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.

2 вариант. Воспитатель дает карточки с буквами каждому ряду, не

называя слова. Дети одного ряда должны самостоятельно составить слово из

букв, построившись в шеренгу.

«Имена»

Цель: упражнять детей в выделении первого звука в слове и подборе слов

на заданный звук; развивать мыслительные операции.

Материал: мяч.

Ход игры. Учитель, бросая мяч детям, предлагает им называть своё имя и на

первый звук имени также назвать любимый предмет. Например, воспитатель

говорит: «Меня зовут Наталия Павлоовна, я люблю нектарин ».

«Рамка для чтения»

Необходимо подготовить полоску картона с прорезью, высота которой чуть

больше высоты букв в учебнике. Ширина должна быть небольшой, примерно

на 3 – 4 буквы. В процессе чтения ребенок перемещает эту рамочку по

тексту. Через определенное время ширину рамки нужно постепенно

увеличивать.

Со временем дети запоминают многие слова, которые часто встречаются в

текстах, и воспринимают их как единое целое. Они уже не читают такие

слова, а называют сразу. Подобное умение заметно экономит время при

чтении, поэтому данный навык нужно целенаправленно развивать.

«Молния»

Детям на очень короткое время показывают слово, а они должны успеть его

прочитать. Для этого упражнения можно подготовить карточки или создать

презентацию, в которой слова появляются и сами исчезают через пару

секунд.

Один и тот же набор слов надо использовать несколько дней подряд, пока

ученики не запомнят их все. Затем предложить другую подборку слов. Для

лучшего эффекта можно не просто давать школьникам прочитать слово, а и

попросить написать его после того, как оно исчезнет.

«Буксир»

«Буксир» используется для увеличения темпа чтения. В качестве ведущего

может выступать учитель или ученик . Он читает текст, а остальные должны

стараться успевать читать за ним. Такое упражнение можно проводить для

всего класса или в парах.

Чтобы контролировать процесс чтения всеми учениками можно делать

внезапные остановки и просить ребят показать в тексте последнее

прочитанное слово. Еще один способ — делать во время чтения ошибки. Те,

кто читают «на буксире», должны их замечать и исправлять.

«Спрятанные буквы»

Улучшению техники чтения способствует развитие умения предугадывать

слова, а не прочитывать их побуквенно. Для этого можно предлагать такие

задания:



слова с кляксами — на карточке написано слово, часть которого закрыта

пятном;



слова с пропущенными буквами — на карточке слово, в котором несколько

букв отсутствуют;



разрезанное слово — карточку с написанным словом разрезают вдоль и

предлагают детям прочитать слово или по верхней, или по нижней его части

(слово можно не разрезать на части, а закрыть его половину линейкой);



более сложный вариант этого упражнения — предугадать недостающее

слово. Для него можно использовать крылатые выражения, фразеологизмы,

известные фразы из сказок или стихотворений, загадки с рифмованной

отгадкой.

«Скороговорка»

Непосредственно для увеличения скорости чтения можно предлагать ребенку

небольшой текст для прочтения его в темпе скороговорки. Читать текст надо

несколько раз подряд, постепенно ускоряясь. Ученику необходимо

объяснить, что при выполнении этого упражнения не требуется следить за

выразительностью чтения, однако при обычном чтении такое правило не

действует.

«Повторное чтение»

Детям для чтения дается 1 минута. Затем нужно подсчитать количество слов,

которые они успеют прочитать за отведенное время. После этого такое

задание выполняется еще пару раз.

Результаты будут постепенно улучшаться, и это позволит ребенку поверить,

что он может читать быстрее. Когда ученики будут читать текст последний

раз, временное ограничение не устанавливается. Таким образом, они

перейдут на чтение незнакомого текста и будут читать его в более быстром

темпе.

«День — ночь»

В процессе чтения необходимо сохранять концентрацию внимания и уметь

хорошо ориентироваться в тексте. Для тренировки этих навыков школьникам

предлагается читать с соблюдением команд. Как только учитель произносит:

«День!» — дети приступают к чтению. Услышав команду «Ночь!» все

закрывают глаза. Затем снова звучит слово «День!». После этого нужно

найти глазами место в тексте, на котором остановились, и продолжить

чтение.

Такое упражнение проводится в течение 5 минут. Следить по тексту пальцем

нельзя.

«Губы»

При внешнем проговаривании скорость чтения замедляется. Поэтому детей

следует также учить читать молча, без внешних признаков проговаривания. В

ходе чтения, когда учитель даст команду «Губы!», школьники должны начать

читать «про себя». При этом им нужно прижать палец к сомкнутым губам,

чтобы не давать им шевелиться. После команды «Вслух!» палец следует

убрать и перейти к чтению вслух.

Планируя работу по обучению грамоте, учитель должен продумать

структуру урока и построить его таким образом ,чтоб обучение чтению и

письму было в радость, чтоб дети чувствовали себя первооткрывателями, в

процессе урока следует уделять внимание речевым разминкам, пальчиковой

гимнастике, дидактическим играм.

Список источников

1.

Сухорукова Т.В.Система поэтапного обучения чтению и пиьму

первоклассников//Молодой учёный.-2017.

2.

Барт К. Трудности в обучении. Раннее предупреждение. – М. :

Академия, 2006.

3.

Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины,

диагностика, комплексная помощь. – М. : Эксмо, 2009.