Михеева О.С.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями

воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися

сверстниками, становится сегодня главной областью приложения сил многих

родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.

XXI век является временем, где наблюдается неблагополучная тенденция к

увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной

программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют школьники с

так

называемой задержкой

психического

развития.

Образование

детей с

ограниченными возможностями здоровья носит весьма актуальный характер. На

сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным

международной

признанным

инструментом

реализации

прав

ребенка

с

ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое

будущее.

Отечественная система образования на протяжении долгого времени разделяла

детей на обычных и инвалидов. Дети-инвалиды не могли получить образование и

воплотить свои способности наравне с нормально развивающимися детьми. Дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ)

всегда

страдали

от

дискриминации

и

отчуждения.

Большинство

таких

детей

обучаются

в

специальных

(коррекционных)

образовательных

учреждениях.

В

этих

учреждениях созданы все условия, необходимые таким детям.

На данный момент

образования, в России складывается особая культура

поддержки

и

помощи

ребенку

в

учебно-воспитательном

процессе.

Разрабатываются

вариативные

модели

сопровождения

на

базе

медико-

социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных

центров,

психолого-медико-педагогических

комиссий,

центров

психолого-

педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. Своевременное

и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР

обеспечивается

как

в

условиях

дифференцированного

(специального

или

коррекционного),

так

и

интегрированного

обучения.

Приоритетным

направлением деятельности по реализации прав детей с ЗПР на образование

является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей

их развития в общеобразовательной среде. Практическая потребность обсуждения

проблемы и поиска путей эффективной организации процесса интеграции и

инклюзии

усиливается

фактически

ежедневно.

Причина

–

в

увеличении

количества семей, принимающих решение воспользоваться своим правом выбора

вида и типа образовательного учреждения. Проблема развития инклюзивного

образования является одним из сложных направлений образовательной и

психологической практики. Этим также подтверждается актуальность и новизна

исследования.

Инклюзивное

образование

для

России

находится

в

стадии

становления.

Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 90-е годы прошлого

века. Социальные аспекты инклюзивного образования исследовали Л. И. Акатов,

Н. В. Антипьева, Д. В. Зайцев, П. Романов и др. Р. Жаворонков, В. З. Кантор, Н.

Н. Малофеев, Е. Ю. Шинкарева исследовали правовые аспекты инклюзивного

образования. Психологические проблемы инклюзивного образования нашли

отражение в материалах многочисленных конференций, фундаментальных трудов

отечественных психологов по заявленной проблеме нет. Таким образом, тема

исследования в психологии недостаточно разработана как в теоретическом, так и

в прикладных аспектах.

Целью инклюзивного образования является предоставление равного доступа к

получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха

в образовании всеми детьми. Для достижения этой цели необходимо решить ряд

проблем, таких как:

1. Проблема неприятия детей с ОВЗ;

2. Проблема отрицания идеи инклюзивного образования;

3. Проблема в представлении и осуществлении подходов к обучению детей с ОВЗ;

4. Нежелание большинства родителей обучать своих нормально развивающихся

детей совместно с детьми с ОВЗ;

5. Негативное отношение нормально развивающихся детей к детям с ОВЗ;

6.Трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

7. В рамках внедрения инклюзивного образования, еще одной проблемой

является отсутствие педагогического состава: нехватки дефектологов, логопедов,

психологов,

сурдологов,

а

для

того

чтобы

организовать

полноценное

коррекционно-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями

здоровья возможно только при слаженной работе всех специалистов.

При решении этих проблем дети с ОВЗ покажут более высокий уровень

социального

взаимодействия

со

своими

нормально

развивающимися

сверстниками по сравнению с детьми, которые находятся в специальных

учреждениях.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который

подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к

различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей

с особыми потребностями. Термин «инклюзия» с английского переводится как

«включенность».

«Включенность»

включает

в

себя

возможность

полного

вовлечения детей с ОВЗ в жизнь учебного заведения.

Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и

обучению,

который

будет

более

гибким

для

удовлетворения

различных

потребностей в обучении и воспитании детей, а также отмечает, что инклюзивное

образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся должен

соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда,

наиболее благоприятная для них. В основе практики инклюзивного обучения

лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно,

обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые

потребности каждого ребёнка.

Инклюзивное образование предполагает:



обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в

специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они

должны получать специализированную помощь;



вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью

образовательной программы, которая соответствует его способностям;



удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей,

обеспечение специальных условий.

Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть

услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте

реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они

могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Для

осуществления

полноценной

инклюзии

необходимы

специальные

программы,

направленные

на

облегчение

процесса

адаптации

детей

с

ограниченными

возможностями

в

общеобразовательном

учреждении

и

специально организованная образовательно-воспитательная среда школьного

учреждения. Инклюзивное воспитание нужно начинать с раннего детства, т.е.

активней включать в группы детского сада детей с проблемами в развитии. В

каждом ДОУ должны быть созданы службы ранней помощи, с целью раннего

выявления и ранней комплексной помощи детям от рождения до 3-х лет,

имеющим

нарушения

в

развитии

или

риска

возникновения

нарушения

нарушений. Следует так же создать необходимую среду в группе ДОУ Она

должна быть доступной и развивающей. В инклюзированном ДОУ необходимо

иметь хорошее современное оборудование для проведения всех видов занятий,

игротерапии, музыкальной терапии и т.д. Важным моментом является наличие в

дошкольном

учреждении

хорошо

обученной

команды

специалистов.

Воспитатели, психологи, логопеды, музыкальные руководители должны владеть

приёмами различных отраслей коррекционной педагогики и элементами здоровье

сберегающих технологий.

Для успешного осуществления инклюзивного образования детей с особыми

образовательными потребностями нужны изменения самой системы образования,

исходя из принципов социальной модели, обществу необходимо преодолеть

негативные установки в отношении детской инвалидности и необычности в

развитии и предоставить им равные возможности полноценного участия во всех

сферах социальной жизни.

Инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в

процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети,

администрация.

Инклюзия исходит из позиции общей педагогики и психологии, ориентированных

на ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Цель

инклюзии – не только интеграция детей с ограниченными возможностями, а

«одна школа для всех». Инклюзивные походы могут поддержать детей с

ограниченными возможностями в обучении и достижении успеха, что даст шансы

и возможность для эффективной социализации.

Говоря об инклюзивном образовании, необходимо отметить, что это не только

создание технических условий для обучения детей с ОВЗ, но и учет

психофизических

возможностей

ребенка.

В

образовательных

учреждениях

должно

быть

организовано

качественное

психолого-педагогическое

сопровождение, а также создан особый морально-психологический климат в

педагогическом и ученическом коллективах.

Таким образом, распространение инклюзии на детей с ОВЗ в образовательных

учреждениях – это очередной шаг к получению доступного образования.

Инклюзивное образование дает право каждому ребенку удовлетворить свою

потребность в образовании.

Список литературы

1. Абрамова, И. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья:

проблемы, поиски, решения [Текст] / И. В. Абрамова // Педагогическое

образование и наука. - 2012. - № 11.

2. Артюшенко, Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными

возможностями здоровья в образовательные учреждения [Текст] / Н. П.

Артюшенко // Школьный логопед. - 2011. - № 1.

3. Барбитова, А. Стратегическая функция центра инклюзивного образования в

становлении инклюзивного образования в регионе [Текст] / А. Барбитова //

Учитель. - 2014. - N 4.

4.

Бойков, Д. И. Инклюзивное образование в информационном обществе:

проблемы и перспективы [Текст] / Д. И. Бойков // Вестник Герценовского

университета. - 2010. - № 1.

5.

Ганчукова, Д. Р. Инклюзивное образование: сущность, подходы и опыт

реализации [Текст] / Д. Р. Ганчукова // Философия образования. - 2013. - № 1.

6. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» (ред. от 02.02.2011) СПС

Консультант Плюс

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами» // СПС Консультант Плюс