Изучаем с интересом «Морфологию»

_____________________________________________________________________________

Шуадаева Х.Р.,

методист Краснояружского межмуниципального методического центра ОГАОУ ДПО

«Белгородский институт развития образования» («БелИРО»)

_____________________________________________________________________________

Русский язык – один из сложных предметов школьного курса. В начальной школе

необходимо уделить особое внимание его изучению, создать условия, чтобы обучающиеся

полюбили родной язык, с интересом познавали все его секреты. Сегодня речь пойдет о

морфологии. Это целая страна, в которой живут части речи. И располагается эта страна

на разных островах.

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка.

Согласно программам к концу обучения в начальной школе обучающиеся должны

свободно различать самостоятельные части речи.

При изучении темы «Части речи» учителя и обучающиеся очень часто сталкиваются с

проблемой понимания детьми того, что относится к частям речи, так как для усвоения

этой темы необходимо, чтобы у обучающихся было развито абстрактное мышление. А,

как известно, у детей младшего школьного возраста преобладает конкретно-образное

мышление.

Поэтому необходимо найти условия, при которых изучение морфологии в начальных

классах

будет

максимально

эффективным

и

обеспечит

готовность

выпускников

начальной школы к успешному обучению на следующей ступени образования.

Одним из условий, обеспечивающих эффективное усвоение этих понятий, является

активная умственная деятельность обучающихся.

По другому

её можно назвать

мыслительной

деятельностью. Именно она

является наиболее важным качеством

современного человека, которого отличают критичность мышления, поиск нового,

желание и умение приобретать знания самостоятельно. Познавательная деятельность

развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает

интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Каким образом активизировать

обучающихся на уроке? Какие приемы и методы обучения необходимо применять,

чтобы повысить активность обучающихся на уроках? Следовательно, перед тем как

приступить к изучению какой-нибудь темы, необходимо уделить много времени поискам

активных форм и методов обучения. Известно, что результативность усвоения знаний в

значительной степени обусловлено методами обучения. Как показал опыт работы,

репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не

обеспечивает активной познавательной деятельности

и в основном ориентирует

обучающихся

на запоминание.

Чтобы активизировать познавательную деятельность

обучающихся, надо привнести элемент занимательности как в содержание, так и в форму

работы. Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные

исследования Л.В. Занкова, Ю.Н. Бабанского и др., являются поисковые методы, в том

числе, в начальных классах – частично-поисковый.

Методическое пособие «Острова» позволяет организовать работу по подготовке детей к

изучению частей речи через ситуацию поиска, помогает детям самостоятельно вывести

правила, определения, что исключает механическое запоминание.

Методическое пособие «Острова» делается из 4-6 листов ватмана или клеёнки

соответствующих размеров. На ней гуашью разного цвета рисуются острова, между ними

- воду. Наверху, ближе к левому краю, пишется только слово КАРТА, чтобы потом,

позже, можно было дописать её название «Карта частей речи». Самые крупные – это

Жёлтый, Зелёный и Голубой острова, остальные поменьше – это Светло-зелёный,

Фиолетовый, Розовый, Синий, Оранжевый, Красный и Серый острова. Каждый остров

обозначает одну из частей речи (Жёлтый - существительные, Зелёный -глаголы, Голубой

- прилагательные , Синий - числительные, светло –зелёный - наречие, Оранжевый -

местоимения, Фиолетовый -союзы, Серый – предлоги, Красный - междометия, Розовый -

частицы. Сегодня Карту островов можно создать с помощью ИКТ.

Как происходит знакомство с Картой Островов?

1.Сначала учитель с детьми рассматривает глобус: океаны, моря, реки, землю

(проговаривая, что большая территория - это материки, а небольшая территория - земля,

окруженная водой, - это ОСТРОВ).

2.Затем предлагается обучающимся рассмотреть разные карты мира: политическую,

физическую, зоологическую. Дети находят океаны, моря и острова. При рассматривании

зоологической карты обсуждают, какие животные живут на островах. Знакомятся с

названиями некоторых островов.

3.А потом переходим

к рассмотрению карты частей речи. Сначала слово КАРТА

прикрыто листом бумаги. Учитель беседует с детьми.

-Как вы думаете, что это такое? (вопрос задаётся о новой карте)

-Что вы тут видите? (дети обычно дружно и активно отвечают на вопросы)

-Острова одинаковые или разные? А как они называются?

-Каждый остров имеет своё имя. Я вам скажу. Это Жёлтый остров, это Зелёный остров.

Затем дети, понимая ситуацию, начинают называть острова самостоятельно по указанию

на них учителя.

-Значит, у нас карта, на которой изображены море и острова. (Учитель открывает слово

КАРТА )

4. После чего обучающимся предлагается сопоставить разные карты. В ходе беседы

выясняется, кто живёт на этих картах и кто будет жить на их новой карте. Наводящие

вопросы учителя позволяют обучающимся сделать правильные выводы.

Например.

-Какие слова вы знаете?(каждый ребёнок называет хотя бы одно слово, и некоторые из

них записываются на доске).

-А цифры вы знаете? Запишите на доске.

-На этих островах цифры и буквы не живут, а живут только слова.

5. Выяснив жильцов островов, остается выполнить интересное задание - «Заселить»

острова. Заселять «первых» жителей начинает учитель, тем самым он демонстрирует

обучающимся образец выполнения задания.

А) -Все острова у нас разные и слова на них живут тоже разные.

-На Жёлтом острове живёт слово… ОКНО (слово записывается на остров). А ещё - слово

ДЕЛЬФИН. И ещё много-много слов живёт на Жёлтом острове, их вы потом назовёте

сами. Таким образом, в качестве образца сразу предлагаются одушевлённые и

неодушевлённые существительные. Позже нужно включить и имена собственные.

-На Зелёном острове живёт слово ЧИТАЕТ. Ещё слово ЕСТ, СТРОИТ. Другие слова вы

назовете самостоятельно.

-На Синем острове живёт слово СЕМЬ и другие слова.

-На Светло-зелёном острове живут слова НАВЕРХУ, БЫСТРО, ХОРОШО и другие.

-На Голубом острове живут слова ДОБРАЯ, СЛАДКОЕ, ВЫСОКИЙ и другие.

-На Оранжевом острове живут слова МОЙ, ОНА и другие.

-На Фиолетовом острове живут слова И, А и другие.

-На Сером острове живут слова ПОД, ОКОЛО и другие.

-На красном острове живёт слово АУ и другие.

-На Розовом острове живёт слово НЕ и другие слова.

Б) Обучающиеся приступают к самостоятельной работе, продолжая заселение островов

словами.

Особый интерес вызывает задание, в котором предлагается выбрать понравившийся

остров и самостоятельно «заселить» на него слово. Обучающиеся по одному выходят к

карте и дают развернутый ответ , например: «Я думаю, на Зелёном острове живёт

слово…» Остальные обучающиеся слушают каждого и выражают своё отношение –

согласие или несогласие. Важно, чтобы педагог одобрял обучающегося, хвалил, а во

время исправления ошибок, допущенных обучающимся, не употреблял слова «НЕТ» и

«неправильно». Педагог просто говорит: «Слово… живёт на Голубом острове». Дети

записывают слова на острова.

6. Подводя итог, обучающиеся высказывают свои чувства, эмоции, радуются успехам в

освоении

нового

материала.

Действительно,

ситуация

поиска

обусловливает

заинтересованность детей в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному

творческому выбору способа решения. Учитель не даёт готового решения, а включает

детей в активную учебную деятельность. С помощью методического пособия «Острова»

можно добиться хороших результатов в изучении сложного раздела науки о языке –

морфологии.