МКОУ «Хучнинская СОШ№1»

Доклад на ШМО начальных

классов на тему:

Подготовила: учитель начальных

классов Рашидова С.Н.

2018 год

Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие

личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

В связи с этим одной из задач современного урока является формирование у

учащегося способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника

мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

Ученик активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его

действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей

среды на уроке является этап рефлексии.

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является

обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности,

предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора,

а главными действующими лицами выступают ученики.

Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в

будущем;какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;какой вклад в общее

дело он может внести;может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих

одноклассников,то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для

ученика, так и для учителя.

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в

себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение

самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных

этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к

постоянной внутренней рефлексии.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые

потребуются ему в XXI в.: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт

свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и

ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас,

чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и,

исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых

ситуациях более эффективно.

Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо

получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных

людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

Учителя, которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают

значения такому важному этапу урока, как рефлексия.

Но с опытом приходит понимание, что рефлексия помогает учителю контролировать

класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку. Не стоит

забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика:

учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать

пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный

опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Рефлексия

(от

лат.

reflexio

-

обращение

назад)

–

мыслительный

процесс,

направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей,

поведения,

способность

человека

взглянуть

на

себя

со

стороны.Термин

появился

первоначально в философии, затем стал популярным в других областях знаний, в том числе в

психологии.

Было сформировано отдельное направление (интроспективная психология) на

основании трактовки Джона Локка рефлексии как особого источника знаний. В общем

психологическом

контексте

рефлексия

обладает

способностью

изменять

структуры

сознания, а также его содержание. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном

возрасте, а в подростковом становится основным фактором регуляции поведения и

саморазвития (так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону, связана с рефлексией над

вопросом «Кто я?»).

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её

результатов.

Рефлексия на уроке –

это совместная деятельность учащихся и учителей,

позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого

ученика.

ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ

Существует несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю

удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов

(карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать

свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше

всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного

материла или большой темы.

II. По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная,

индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала —

всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это

подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

Выделяют разные виды рефлексии: языковую (направленную на анализ человеком

особенностей своей речи), личностную (ее цель – познание свойств и специфики

собственной личности), интеллектуальную (формирование представлений человека о его

интеллектуальных

способностях),

эмоциональную

(познание

и

изучение

человеком

собственной эмоциональной сферы).

Категория времени также влияет на вид рефлексии – в этом смысле различают

ситуативную, ретроспективную и проспективную рефлексии. Первый вид связан с ситуацией

в настоящем, анализом личности сопутствующих реакций. Ретроспективная – это оценка

событий

и

действий,

связанных

с

прошлым.

Проспективная

рефлексия

позволяет

анализировать предстоящую деятельность.

При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от

обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы

человеческой сущности:

1)

физическую (успел – не успел);

2)

сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

3)

интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие

затруднения испытывал);

4)

духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как

индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно,

индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может:

1)

выступать формой теоретической деятельности, способом мышления,

раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности

(интеллектуальная рефлексия);

2)

отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

3)

быть средством самопознания.

Следует также различать виды рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния,

рефлексия содержания учебного материала,

рефлексия содержания и результатов учебной деятельности,

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно

осуществлять в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в

конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение

настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Например, на общем большом листе группой или всем классом можно нарисовать

красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1

минуты).

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов

Макса Люшера:

Красный цвет мягких тонов

(розовый, оранжевый) – радостное, восторженное

настроение,

красный насыщенный и яркий цвет

– нервозное, возбуждённое состояние,

агрессия;

синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

жёлтый – приятное, спокойное настроение;

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый – замкнутость, огорчение;

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня

осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения (Мне

было легче всего … Мне лучше всего запомнилось… Я столкнулся с проблемой …Мне было

трудно выполнить …Я на уроке понял, что …, прием тезиса, подбора афоризма, рефлексия

достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и

достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа

субъективного опыта и достаточно известный прием пятистишия, который помогает

выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

Научившись оценивать свое эмоциональное состояние и содержание изучаемого

материала, ученику гораздо легче удается перейти к оцениванию содержания своей

деятельности. При этом важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности

даются ему легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных умений

на этом этапе можно начать с более легких приемов – «Полянка», «Украсим торт»,

«Графическая рефлексия» – и затем перейти к более сложным: «Аргумент», «Точка зрения»,

«Пятистишие», «Разговор на бумаге», «Карта активности» и др.

Умение оценить результаты учебной деятельности и определить, насколько они

зависят от её содержания, позволяет научить школьника планировать свою дальнейшую

деятельность, выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха.

Рефлексия учебной деятельности дает возможность осмысления способов и

приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид

рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите

проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность

оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы

успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации)

можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».

Приемы рефлексии результатов учебной деятельности, или оценки личностных

учебных достижений достаточно широко известны: «Оценочная лесенка», «Диаграмма

успешности»,

«Эссе», различные виды Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист

достижений».

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждается то, что узнали, как

работали на уроке. Каждый оценивает свой вклад в достижение выставленных в начале

урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлечённость и полезность

выбранных форм урока. Ученики по очереди высказываются одним предложением, выбирая

начало фразы: было интересно …, было сложно .., я смог …, меня удивило …

Для подведения итогов урока можно использовать упражнение «Плюс-минус-

интересно». Ученикам предлагается таблица, в которой необходимо ответить на вопросы,

используя «плюс-минус»:

- Понравилась вам такая форма работы?

- Довольны вы результатом своей работы?

- Насколько урок оказался полезным?

В конце урока можно предложить ученикам небольшую анкету, которая

поможет осуществить самоанализ, дать оценку уроку.

Например:

I Проанализируйте результаты вашей работы на уроке:

1. Я понял цели урока:

А) да; б) нет; в) частично.

2. Что было сложным на уроке?

А) составлять таблицу; б) найти нужный термин; в) другой ответ.

3. В каком задании допустили наибольшее количество ошибок?

А) анализ текста; б) составление таблицы.

II. Вы довольны своей работой на уроке?

А)да; б) нет.

III. Если довольны, то почему?

Если недовольны своей работой, то возможно:

1. Вы волновались. Почему?

2. Не хватило знаний по темам, которые изучали на предыдущих уроках.

3. Плохое самочувствие.

4. Не понял объяснений учителя.

5. Мешали одноклассники.

Для оценивания учениками своей деятельности и качества своей работы на уроке

можно предложить условно отметить свои ответы:

! – интересно и понятно;

? – нужно задуматься над своими поступками и поведением;

!! – доволен своей работой.

Можно использовать условные обозначения в виде геометрических фигур:

- Зачёркнутый крестиком квадрат – «отлично»;

- Квадрат – «хорошо»;

- Круг – «плохо»;

- Треугольник – «совсем плохо»

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в

разных направлениях: индивидуально, в группах, коллективно. Чтобы показать ученикам,

как они работали в группе, анализируется не только результат, а и процесс работы, который

можно оценить по следующему алгоритму:

1. Как взаимоотношения в ходе работы влияли на выполнение задания?

2. Какой стиль взаимоотношений преобладал в работе?

3. Сохранилась ли общность группы в ходе работы?

4. Кто или что играло решающую роль в том, что произошло в группе?

Таким

образом,

рефлексивно-оценочная

деятельность

на

уроке

позволяет:

зафиксировать новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на

уроке; установить затруднения как направления будущей учебной деятельности. Позволяет

педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности, определять

новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью

включения самих учащихся в активную деятельность.