ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В.А. Бормина

В настоящее время, приходится признать, что довольно часто заня-

тия по иностранному языку лишены индивидуального характера. Мно-

гие преподаватели объясняют это необходимостью выполнения требо-

ваний рабочей программы курса, в которой не отражается этот аспект.

Таким образом, актуальность данной статьи обусловлена, с одной сто-

роны, важностью использования личностно-ориентированного обуче-

ния, с другой стороны, проблемой реализации данного похода.

Как известно, в настоящее время, в современной педагогике выделя-

ют четыре ведущих парадигмы образования: когнитивная, личностно-

ориентированная, функционалистская, культурологическая. Каждая из

парадигм имеет свои особенности, и применяется на том или ином этапе

обучения. Все большее внимание ученых привлекает к себе личностно-

ориентированная парадигма образования. Важность личностно-ориен-

тированного подхода заключается в отношении педагога к воспитанни-

ку как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту

собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия. В

рамках данной парадигмы образования можно увидеть некие отклоне-

ния от стандартизации в обучении, проявлении креативности в отноше-

нии процесса обучения [2].

Соответственно, личностно-ориентированное обучение это процесс,

в ходе которого ученик находится в центре образовательного процесса,

его мотивы, интересы, психологические и физиологические особенно-

сти [1].

Можно с уверенностью сказать, что данный подход очень трудно ре-

ализуемый для учителей. Несмотря на эти трудности, мы можем выде-

лить возраст учащихся, в котором наиболее реально осуществить дан-

ный подход. Наиболее благоприятным для овладения иностранным язы-

ком является младший школьный возраст. Это обусловливается актив-

ной впитываемостью информации, имитационными способностями, лю-

бознательностью, яркостью воображения, потребностью в познании

нового.

Нами были выделены принципы, на которых может основываться

методическая разработка учебного материала, применяемого в

обучении иностранному языку. Кратко сформулируем некоторые из

них:

1.учебный материал должен соответствовать уровню знаний уча-

щихся;

2.учитывать активное/пассивное участие на уроке всего класса и

каждого ученика в отдельности;

3.учитывать индивидуальные способности учащихся;

4.включать задания, основываясь на интересах учащихся и в со-

ответствии с тематическим планом;

5.необходимо обеспечивать контроль и оценку не только ре-

зультата, но главным образом процесса учения, т.е. тех преобразова-

ний, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что

задача преподавателя –

развить способности учащегося, а не

«переделывать» их. Определить план работы с каждым учеником в

отдельности, уделять достаточно внимания каждому в классе -

достаточно

трудоемкий

процесс.

Преподавателю

необходимо

выстроить

образовательный

процесс

как

развитие

индивидуальности, становление способностей, где обучение и

воспитание дополняют друг друга, создать условия для проявления

познавательной активности учеников. Для этого учитель может:

-

создавать благоприятную атмосферу общения;

-

использовать разнообразные формы и методы организации

учебной деятельности, которые позволяют раскрыть субъектный

опыт учащихся;

-

заинтересовать каждого ученика класса в работе;

-

стимулировать учащихся к высказываниям, использованию раз-

личных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, полу-

чить неправильный ответ и т.п.;

-

использовать дополнительный материал;

-

оценивать деятельность ученика не только по конечному ре-

зультату, но и по процессу его достижения;

-

использование творческих заданий разного вида направленно-

сти;

-

обсуждение с учениками в конце урока не только того,

что «нового узнали», но их мнения о том, что понравилось/не понра-

вилось, почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что бы хотелось

сделать по-другому.

Нами были выделены некоторые способы организации учебной

деятельности

на

уроке

иностранного

языка

при

личностно

ориентированном подходе:

-

Упражнение «вопрос-ответ» после прослушивания или прочте-

ния текста.

-

Работа в парах. Изменение состава пар и групп обогащает рече-

вой опыт и улучшает психологический климат в классе.

-

Ограниченное время на выполнение задания.

-

Упражнение на память.

-

Совместное чтение.

-

Коммуникативные игры, аутентичные материалы;

-

«Ролевая

игра»,

«круглый

стол»,

«пресс-конференция»,

«дискуссия», «дебаты».

Можно сделать вывод, что личностно - ориентированное обучение

играет важную роль в системе образования. Современное образование

должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие

его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализа-

ции. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре

обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели, его неповто-

римый психологический склад, т.е. собственно ученик как личность.

Личностно-ориентированный урок

— это не просто создание

учителем дружеской творческой атмосферы, а постоянное обращение

к субъектному опыту школьников как опыту их собственной

жизнедеятельности. Данный подход в отличие от традиционного в

первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог — ученик». От

командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь

на анализ

не

столько

результатов,

сколько

процессуальной

деятельности ученика.

С нашей точки зрения, любой преподаватель может провести

обычный урок с использованием личностно-ориентированного подхода.

Цель учителя – провести урок интересно, чтобы каждый ученик нашел

себя в нем, мотивировать каждого из класса на выполнение заданий.

Чтобы реализовать такой подход, учителю, прежде всего, необходимо

осознать важность индивидуализации в процессе обучения и научиться

признавать уникальность каждого ученика как личности.

Литература:

1.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.

1991. 223 с.

2.

Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для сту-

дентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обуче-

ние»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых.

Брянск: Изд-во БГУ, 2003. Кн.1 174 c.