УДК 37

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Русинова В.Е.,

студентка гуманитарного факультета

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Сухарева Е.Е.,

старший преподаватель кафедры историко-филологических дисциплин

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Аннотация:

в

данной

статье

рассматриваются

особенности

формирования коммуникативных компетенций младших школьников на

уроках русского языка. В рамках данной темы проведено экспериментальное

исследование, позволившее определить условия, способствующие успешному

формированию коммуникативных компетенций младших школьников на

уроках русского языка.

Ключевые слова:

младшие школьники, уроки русского языка,

коммуникативные

компетенции,

формирование

коммуникативных

компетенций,

средства

формирования

коммуникативных

компетенций,

условия формирования коммуникативных компетенций

Современная

система

школьного

образования

ориентирована

на

гуманистический

подход

к

ребенку

как

развивающейся

личности,

нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план

выдвигается идея создания оптимальных условий развития личности

младшего школьника, формирование его активности. Для полноценного

познавательного и социального развития ребенку необходимо владеть

навыками

эффективной

коммуникации.

В

нормативных

документах

начальной школы указано, что необходимым условием формирования

социально

активной

личности

является

формирование

ключевых

компетенций

младших

школьников,

в

частности

коммуникативных

компетенций [2, c.34].

Коммуникативные компетенции как одни из важнейших характеристик

личности проявляются в способности личности к речевому общению и

умению

слушать.

Именно

младший

школьный

возраст

чрезвычайно

благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой

чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта,

общению. Следовательно, формирование коммуникативных компетенций

младших школьников - актуальная задача образовательного процесса

начальной школы, а широкие возможности в решении данной задачи имеют

уроки русского языка.

Коммуникативные

компетенции

–

это

владение

сложными

коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных

умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и

ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения,

соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в языковых средствах [2,

c.40].

Согласно

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

начального

общего

образования

под

коммуникативными

компетенциями понимается овладение всеми видами речевой деятельности и

основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками

использования

языка

в

различных

сферах

и

ситуациях

общения,

соответствующих

опыту,

интересам,

психологическим

особенностям

младших школьников [5, c.8].

В

ходе

обучения

русскому

языку

формируются

следующие

коммуникативные компетенции младших школьников:

1) умение вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая

его особенности;

2) умение поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и

правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием

средств невербального общения;

3) умение слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к

чужому мнению;

4) умение высказывать, аргументировать и отстаивать свое мнение [3,

c.134].

В процессе формирования коммуникативных компетенций младших

школьников на уроках русского языка выделяются две основные задачи:

1) необходимость исправления недостатков речевого развития детей

младшего школьного возраста;

2)

использование

возможностей

уроков

русского

языка

в

формировании коммуникативных компетенций.

При

решении

первой

задачи

выделяют

четыре

направления:

воспитание звуковой культуры речи; уточнение словарного запаса речи;

выявление уровня сформированности фразовой речи; совершенствование

речевого общения. При решении второй задачи большая роль отводится

работе с предложением и работе над связной речью [4, c.210].

Нами проведено исследование, целью которого стало изучение

особенностей

формирования

коммуникативных

компетенций

младших

школьников на уроках русского языка. В качестве респондентов выступили

обучающиеся 2 «А» и 2 «Б» классов. В ходе констатирующего эксперимента

выявлен

уровень

сформированности

коммуникативных

компетенций

младших школьников. С этой целью проведены следующие методики:

1) диагностическое задание «Интервью» О.В. Дыбиной;

2) задание «Рукавички» Г.А. Цукерман;

3) диагностическое задание «Зеркало настроений».

Результаты диагностики показали, что уровень сформированности

коммуникативных компетенций младших школьников преимущественно

средний; уровень сформированности коммуникативных компетенций у

обучающихся 2 «А» класса ниже, чем у обучающихся 2 «Б» класса (рис. 1):

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

0%

20%

40%

60%

80%

12%

60%

28%

16%

64%

20%

2 «А» класс

2 «Б» класс

Рис. 1. Уровень сформированности коммуникативных компетенций обучающихся 2 «А» и

2 «Б» классов (констатирующий эксперимент)

Во 2 «А» классе проведен формирующий эксперимент, представивший

собой апробацию системы работы по формированию коммуникативных

компетенций младших школьников на уроках русского языка. Работа велась

по двум основным направлениям: по направлению совершенствования

речевого развития младших школьников на уроках русского языка и

направлению формирования связности речи младших школьников на уроках

русского языка. Работа по совершенствованию речевого развития младших

школьников на уроках русского языка включила в себя воспитание звуковой

культуры, уточнение словарного запаса речи и формирование навыков

речевого общения. Некоторые задания представлены ниже.

1. Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом

следующее слово.

Наша Таня громко плачет.

Наша Таня громко плачет.

Наша Таня громко плачет.

Наша Таня громко плачет [3, c.142].

2. Расположите слова в две группы по принципу противоположности.

Друг, учение, мир, ночь, лачуга, день, вечер, юг, лед, война, утро, враг,

север, стихи, спуск, белизна, подъем, дворец, пламень, проза, чернота.

3. Игра «Вопрос - ответ». Цель: развивать умение отвечать на вопросы

партнера.

Описание игры: младшие школьники стоят в кругу. У одного из них в

руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер,

поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при

этом задает собственный вопрос и т.д. [1, c.188]

В

ходе

контрольного

эксперимента

повторно

выявлен

уровень

сформированности коммуникативных компетенций младших школьников. С

этой целью использованы те же методики, что и на констатирующем

эксперименте.

Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

сформированности коммуникативных компетенций младших школьников

преимущественно средний; уровень сформированности коммуникативных

компетенций у обучающихся 2 «Б» класса ниже, чем у обучающихся 2 «А»

класса (рис. 2-3).

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

0%

20%

40%

60%

80%

20%

64%

16%

16%

64%

20%

2 «А» класс

2 «Б» класс

Рис. 2. Уровень сформированности коммуникативных компетенций обучающихся 2 «А» и

2 «Б» классов (контрольный эксперимент)

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

0%

20%

40%

60%

80%

12%

60%

28%

20%

64%

16%

констатирующий экс-

перимент

контрольный экспе-

римент

Рис. 3. Уровень сформированности коммуникативных компетенций обучающихся 2 «А»

класса до и после проведения формирующего эксперимента

Таким образом, процесс формирования коммуникативных компетенций

младших школьников на уроках русского языка эффективен при соблюдении

следующих условий:

1) ведение целенаправленной, планомерной и систематической работы

по формированию коммуникативных компетенций младших школьников на

уроках русского языка;

2) ведение работы по совершенствованию речевого развития младших

школьников (воспитание звуковой культуры, уточнение словарного запаса

речи, формирование навыков речевого общения) и работы по формированию

связности речи младших школьников на уроках русского языка.

Список литературы:

1.

Белобрыкина О.А. Речь и общение: Популярное пособ. для родителей и

педагогов / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: «Академия развития», «Академия

Ко», 2016. - 240 с.

2.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата

образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2015. - №5. - С.34–

42.

3.

Зиновьева Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в

начальных классах: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /

Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр

«Академия», 2007. - 304 с.

4.

Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных

классах: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов,

В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия»,

2004. – 464 с.

5.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования. - М.: Проспект, 2012. - 41 с.

© В.Е. Русинова, Е.Е. Сухарева, 2021