УДК 37

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ф.А. Кулова

Филиал СГПИ в г. Железноводске

Научный руководитель: И.В. Иванченко,

старший преподаватель кафедры педагогики и психологии

Филиал СГПИ в г. Железноводске

DEVELOPING THE CREATIVITY OF STUDENTS IN PRIMARY SCHOOL

F.A. Kulova

Branch of Stavropol state pedagogical University in Zheleznovodsk,

Scientific supervisor: I.V. Ivanchenko,

Senior Lecturer in the Department of Education and Psychology

Branch of Stavropol state pedagogical University in Zheleznovodsk

Аннотация.

В данной статье рассматриваются особенности развития

творческих способностей обучающихся на уроках в начальной школе. В рамках

данной

темы

проведено

экспериментальное

исследование,

позволившее

определить условия, способствующие эффективному развитию творческих

способностей обучающихся на уроках в начальной школе.

Ключевые

слова:

начальная

школа,

уроки

в

начальной

школе,

обучающиеся, творческие способности, развитие творческих способностей.

Annotation. This article looks at the specifics of developing the creativity of

students in primary school. A pilot study has been conducted on this topic to identify

conditions that contribute to the effective development of the creative abilities of

primary school students.

Keywords: elementary school, primary school lessons, learning, creativity,

creative development.

Проблема развития творческих способностей у обучающихся на уроках в

начальной

школе

является

достаточно

сложной

для

исследования,

но

рассмотрение всех возможных подходов к ее изучению чрезвычайно актуально

в

настоящее

время.

Не

случайно

сейчас

ведется

интенсивный

поиск

рациональной организации учебного процесса, стимулирующей развитие

творческой

активности

младших

школьников

в

целом

и

творческих

способностей

в частности.

Несмотря

на разработку отдельных

сторон

проблемы,

педагогический

аспект

развития

творческих

способностей

у

обучающихся на уроках в начальной школе, связанный с подбором методов и

технологий, определения принципов и условий, еще недостаточно изучен.

Творческие способности - это сложное личностное качество, отражающее

способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а

также позволяет оказывать поддержку творческой самореализации другим

людям; способность удивляться и познавать, умение находить решения в

нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность

к

глубокому

осознанию

своего

опыта.

К

универсальным

творческим

способностям относятся реализм воображения, умение видеть целое раньше

частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений и

экспериментирование [1, c.10].

Для развития творческих способностей обучающихся на уроках

в

начальной

школе

используются

развивающие

методы

обучения:

метод

проблемного обучения, метод проб и ошибок, метод решения задач по

аналогии, метод мышления по ассоциации, метод мозгового штурма, метод

контрольных вопросов, метод морфологического анализа, метод решения задач

по алгоритму. В развитии творческих способностей обучающихся на уроках в

начальной школе применяются общепринятые средства обучения, важное

место занимает использование современных образовательных технологий.

В

развитии

творческих

способностей

обучающихся

на

уроках

в

начальной школе важную роль играет опора на соответствующие принципы и

реализация

определенных

условий.

К

принципам

развития

творческих

способностей обучающихся на уроках в начальной школе относятся:

1)

принцип

концептуального

единства

обучения,

воспитания,

личностного

роста,

пробуждения

творческого

начала

и

саморазвития

обучающихся, единства содержания, методов и форм обучения;

2) принцип целенаправленности обучения;

3) принцип приоритета творчества;

4) принцип целостности, системности и последовательности обучения;

5) принцип интеграции знаний и учебных предметов на основе

фундаментальных межпредметных связей;

6) принцип диалогичности обучения;

7) принцип проблемности;

8) принцип вариативности обучения;

9) принцип доступности и простоты;

10) принцип эмоциональности и наглядности обучения, объективности и

научности обучения;

11) принцип индивидуального подхода к сообщению знаний;

12) принцип творческого развития;

13)

принцип

сознательности

и

самостоятельной

активности

обучающихся;

14) принцип эвристичности [4, c.18].

К условиям развития творческих способностей обучающихся на уроках в

начальной школе относятся:

1) создание ситуаций выбора, включение в процесс обучения заданий,

которые выполняются с учетом воображения;

2) организация сотворчества в детском коллективе с целью проявления и

развития творческих способностей каждого обучающегося;

3) использование технологий развития творческого мышления;

4) систематическое отслеживание результатов диагностики;

5) разнообразная творческая деятельность, результатом которой является

создание нового продукта;

6) предоставление младшему школьнику свободы в выборе форм и

продолжительности занятия творческой деятельности [3, c.43].

Нами

проведено

исследование,

целью

которого

стало

изучение

особенностей развития творческих способностей обучающихся на уроках в

начальной школе.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлен

уровень сформированности творческих способностей обучающихся начальной

школы. С этой целью проведены следующие методики: сокращенный вариант

изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса (задание

«Закончи рисунок»), опросник Г. Дэвиса, опросник креативности Джонсона (в

модификации Е. Туник). Результаты диагностики показали, что уровень

сформированности творческих способностей обучающихся начальной школы

преимущественно средний, однако у обучающихся 3 «Б» класса выше, чем у

обучающихся 3 «А» класса (рис. 1):

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

7%

53%

40%

13%

60%

27%

3 «Б» класс

3 «А» класс

Рис. 1. Уровень сформированности творческих способностей обучающихся 3 «А» и 3 «Б»

классов (констатирующий этап эксперимента)

В

3

«А»

классе

проведен

формирующий

этап

эксперимента,

представивший собой формирование и апробацию системы работы по

развитию творческих способностей обучающихся на уроках в начальной школе

с опорой на соответствующие принципы и условия. В ходе формирующего

этапа эксперимента использованы разнообразные методы (проблемный метод,

игровой

метод,

синквейн,

дифференциация

по

уровню

творчества,

моделирование,

метод

проекта),

средства

(печатные,

аудиовизуальные,

электронные

образовательные

ресурсы)

и

технологии

(информационно-

коммуникационные технологии, технология развития критического мышления

через

чтение

и

письмо,

технология

проблемного

обучения,

технологи

проектного обучения, технология дифференцированного обучения, игровые

технологии, технология интегрированного обучения) развития творческих

способностей

обучающихся

на

уроках

в

начальной

школе.

В

ходе

формирующего

этапа

эксперимента

проведен

интегрированный

урок

математики и технологии «Основание, вершина, грани и ребра пирамиды».

В

ходе

контрольного

этапа

эксперимента

проведена

повторная

диагностика уровня сформированности творческих способностей обучающихся

начальной

школы.

Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

сформированности творческих способностей обучающихся начальной школы

преимущественно средний, однако у обучающихся 3 «А» класса выше, чем у

обучающихся

3

«Б»

класса;

после

проведения

формирующего

этапа

эксперимента

уровень

сформированности

творческих

способностей

обучающихся 3 «А» класса стал выше (рис. 2-3):

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

20%

60%

20%

13%

60%

27%

3 «Б» класс

3 «А» класс

Рис. 2. Уровень сформированности творческих способностей обучающихся 3 «А» и 3 «Б»

классов (контрольный этап эксперимента)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

7%

53%

40%

20%

60%

20%

контрольный этап экс-

перимента

констатирующий этап

эксперимента

Рис. 3. Уровень сформированности творческих способностей обучающихся 3 «А» класса до и

после проведения формирующего этапа эксперимента

Таким образом, организация целенаправленной и систематической

работы с применением разнообразных методов, средств и технологий обучения,

опирающейся

на

соответствующие

принципы

и

условия,

способствует

развитию творческих способностей обучающихся на уроках в начальной школе.

Список литературы

1.

Богоявленская

Д.Б.

Психология

творческих

способностей

/

Д.Б. Богоявленская. - М: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

2.

Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе

ТРИЗ / В.И. Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2010. - 253 с.

3.

Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Наука, 2008. - 298 с.

4.

Пичугин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших

школьников / С.С. Пичугин // Начальная школа. - 2016. - №8. - С.17-19.

5.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования. - М.: Проспект, 2012. - 41 с.

References

1. Epiphany D.B. Psychology of Creativity / D.B. Epiphany. - M: Academy

Publishing Center, 2002. - 320 s.

2. Efremov V.I. Creative education and education of children on the basis of TRIS /

V.I. Efremov. - Penza: Unicon-TRIS, 2010. - 253 s.

3. Onion A.N. Psychology of Creativity / A.N. Luke. - M.: Science, 2008. - 298 s.

4. Pichugin S.S. To the question of developing the creative abilities of junior

schoolchildren / S.S. Pichugin // Elementary school. - 2016. - №8. - S.17-19.

5. The federal state educational standard for primary general education. - M.:

Prospect, 2012. - 41 s.