Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

В начальной школе индивидуальные различия особенно заметны. Как

правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается

нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком

быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача

для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для

других она - лёгкий вопрос. Решение данной проблемы возможно путём

развития индивидуальности и творческой активности учащихся. Поэтому

приоритетным направлением моей работы по самообразованию является

гармоничное развитие личности школьника, формирование общих

способностей и повышение познавательной активности учащихся в

соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого,

т.е. дифференцированное обучение.

Целью дифференцированного обучения является

создание комфортной

среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-

психологических особенностей.

Остановимся на

внутриклассной дифференциации.

Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, возникает

необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом

обучении.

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса на

группы

Для начала нужно совместно с психологом изучить индивидуальные

особенности детей,

На основе полученной информации, класс делится на группы по разным

критериям:



готовность к обучению



обучаемость



обученность



познавательные интересы



мотивы учения



познавательные способности



учебная работоспособность

Далее необходимо подобрать и разработать дифференцированные задания

для различных групп.

Важно осуществлять тщательный контроль над результатами работы

учащихся

Учащиеся делятся на три группы:

1 группа: дети, требующие постоянной дополнительной помощи. Дети этой

группы отличаются неустойчивой работоспособностью, низким уровнем

развития мышления, памяти, внимания. Им необходим контроль,

стимуляция, проверка заданий, дополнительные объяснения, образец

выполнения заданий.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно, но иногда

требующие пояснений, помощи со стороны учителя. У них хорошая память и

внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, отличаются

высокой мотивацией в обучении. Им необходимо постоянное ненавязчивое

внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с

высоким качеством и оказывать помощь другим. Работают быстро,

самостоятельно разбирают задания, успевают помочь соседу, выполняют

больше заданий.

Состав сформированных групп меняется на протяжении обучения.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут

предлагаться ученикам на выбор.

Способы дифференциации:

1.

Дифференцированные задания по уровню трудности

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения

заданий для наиболее подготовленных учащихся: увеличение количества

действий в выражении или в решении задачи (для 1 группы – задача

решается в 2 действия, математическое выражение в 4-5 действий, решение

простого уравнения, для 2-3 группы – задача решается в 4 действия,

математическое выражение – 6-7 действий, решение составного уравнения)

2.

Дифференциация заданий по объёму учебного материала.

Такой способ предполагает, что учащиеся 2-й и 3 -й групп выполняют кроме

основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному,

однотипное с ним. Необходимость дифференциации заданий по объёму

обусловлена разным темпом работы учащихся.

3.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной

деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или

продуктивной (творческой).

При выполнении репродуктивных заданий от учащихся требуется

воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по

образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от

стандартных. Ученикам приходится применять знания в изменённой или

новой ситуации, осуществлять более сложное мыслительное действие

(поисковое), создавать новый продукт. В процессе работы над

продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой

деятельности.

Дифференцированную работу организуем таким образом. Чаще всего

учащимся с низким уровнем обучаемости (1 группа) предлагаем

репродуктивные задания, а ученикам со средним уровнем (2 группа) и

высоким ( 3 группа) уровнем обученности – творческие задания. Также

можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям

с низким уровнем обучаемости даём задания с элементами творчества, в

которых надо применять знания в изменённой ситуации, а остальным –

творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

4.

Дифференциация по форме учебных действий.

Для ребят с низкой обучаемостью на этапе первичного закрепления

обязательно проговаривание действий вслух, комментирование, поэтому

именно для них организуется выполнение предметных действий,

используется наглядность. При работе над вычислительными приемами

одним детям достаточно иллюстраций в учебнике или на доске, а другим

необходимы ручные операции с предметами или моделями, например со

счетными палочками.

5.

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе не предполагается различий в учебных заданиях разных

групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это

делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных

этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная

домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения

пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы;

организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Таким образом, делаю вывод, что дифференцированный подход:



позволяет ученику почувствовать себя таким как все,



дает возможность к самосовершенствованию, которая определяется

не учителем, а самим учащимся.



настраивает детей двигаться дальше,



помогает достигать больших успехов.



предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей,



создаёт условия для развития личности.