«

Методические приемы

развития устной и письменной речи учащихся

на уроках истории и обществознания»

Васильева Анна Сергеевна

Тюменская область, г. Тюмень, МАОУ гимназии № 16

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»

(А. Пятигорский, русский философ)

Главной задачей современной российской школы является формирование конку-

рентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным социальным

условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными

способностями. В связи с этим возрастает роль письменной и устной речи учащихся. Она

должна стать средством формирования коммуникативной культуры и познавательных ин-

тересов учащихся.

Развитая речь рассматривается как орудие познания мира и самого себя, а развитие

речи становится центральной задачей развития личности. Эту важная задача должна ре-

шаться не только на уроках русского языка и литературы, но и истории, обществознания.

Речь идет о формировании у учащихся следующих коммуникативных компетен-

ций:



вдумчивого чтения, что необходимо для успешного усвоения предметов гумани-

тарного цикла. Учитель должен постоянно уделять внимание развитию у учащихся

читательских интересов и навыков чтения, анализу текста, поиску нужной инфор-

мации в справочной, научной и художественной литературе, составлению плана от-

вета по тексту, собственных вопросов к нему;



устного диалога: задавать вопросы собеседнику, конструировать ответы на вопро-

сы, свободно участвовать в беседе. Развитию диалогической речи учащихся

способствуют такие виды учебной деятельности, как ролевая или деловая игра,

инсценирование отдельных эпизодов и сцен, защита проектных работ и презента-

ций и др.;



письменного диалога, включающего в себя грамотное оформление анкеты, заяв-

ления, резюме, написание эссе, сочинения- интервью и т. д.;



групповая работа на уроках требует от ученика умения участвовать в дискуссии:

спорить, отстаивая свою точку на различные вопросы, затронутые в дискуссии;



монологической речи: давать развернутый ответ на вопрос, составлять словесное

описание какого-либо события, исторического лица, рассуждение по заданной

теме, выступление с устным сообщением, докладом, презентация проектной рабо-

ты, проведение экскурсии в музее и т. д.;



грамотного письма. Развитию письменной речи способствуют такие формы дея-

тельности, как обучение конспектированию текста, составление плана ответа или

статьи, эссе или сочинения на определенную или свободную тему, составление па-

мяток, инструкций, заполнение таблиц и др.

В работе над связной речью учащихся необходимо уделять внимание, начиная с

младших классов. На любом уроке обращение внимания к словам и понятиям помога-

ет учащимся увидеть богатство речи, готовит их к правильному пониманию формули-

ровок в тестовых, олимпиадных заданиях и заданиях по ЕГЭ.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным мыслитель-

ным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации. В по-

исках новых идей я обратилась к различным приёмам, т.е. к современным технологиям,

которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет

знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда. Та-

кие уроки создают атмосферу сотрудничества и коллективизма, активизируют творческие

силы учеников, расширяют его кругозор, ставят перед ситуацией выбора принятия само-

стоятельного решения.

Такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятель-

ность, личную инициативу и творческие способности учащихся.

Приведу дидактические приемы, используемые на уроках истории и обществознания из

опыта работы.

Побуждающей силой деятельности является мотив, поэтому чтобы обеспечить мотива-

цию учащихся на уроке я использую; пожелания друг другу; девиз, эпиграф, притчу,

проблемный вопрос, рассказ о реальных событиях. Примером может служить урок обще-

ствознания в 9 классе по теме «Права несовершеннолетних по трудовому законодатель-

ству».

В начале урока предлагается проблемное задание «Предприниматель Антонов А.И. при-

нял на работу 14-ти летнего Бекетова Н. в качестве грузчика на оптовый склад табачных

изделий на следующих условиях: 6-ти дневная рабочая неделя, продолжительность рабо-

чего дня 8 часов; ежегодный оплачиваемый отпуск —2 недели; испытательный срок при

приеме на работу —3 месяца. Вопрос: Какие права несовершеннолетнего Бекетова Н. в

сфере трудового законодательства были нарушены?»

Например: урок обществознания в 11 классе, в начале урока предлагаю учащимся

прочитать 4 высказывания, относящиеся к теме урока, но не называю её. В этих высказы-

ваниях речь идет о понятии, которое и станет темой занятия. Зачитывая высказывание не

произношу слово «государство», а заменяет его на слово «это».

1.

Древнегреческий философ Демокрит писал: «…Хорошо управляемое

– есть величайший оплот: в нем все заключается и, когда оно сохраняется, все цело, а по-

гибает оно, с ним вместе и все гибнет».

2.

Бенедикт Спиноза справедливо заметил: « могущественно тогда,

когда оно гарантирует каждому не только сохранение жизни, но и его собственность, без-

опасность, честь и свободу».

3.

В. И. Ленин утверждал: « есть машина для угнетения одного клас-

са другим, машина, чтобы держать в повиновении одному классу прочие подчиненные

классы».

4.

Французский король Людовик XIV, обращаясь к депутатам парламента,

заявил: «Вы думаете, господа, что – это вы? Ошибаетесь, – это я!»

Учащиеся определяют, что понятием, о котором пойдет речь на уроке является «го-

сударство», после чего учитель предлагает определить почему, разные подходы к понима-

нию государства и его роль в жизни общества.

Значимой является технология проблемного диалога подходит для работы в разных

классах. Она позволяет не только поддерживать интерес к уроку, учащиеся самостоя-

тельно формулируют проблему, выдвигают гипотезы, строят планы, открывают новое

знание, делают выводы, но способствует в значительной степени развитию устного

диалога и монологической речи. Роль педагога заключается в организации, координа-

ции и корректировке действий учащихся. Самое главное и одновременного самое

трудное это создать проблемную ситуацию на уроке. Для себя я выделяю следующие

приемы создания проблемной ситуации:

Предоставить учащимся два противоречивых факта:

Например, различные точки зрения при оценки исторической личности:



О Николае I: «Вряд ли найдется в российской истории более одиозная

фигура, чем Николай I. Историки единодушно считают его царствование

периодом самой мрачной реакции» (Т. Капустина)./ Неверным «пред-

ставлять Николая как тупого солдафона, бесчувственного и жестокого

гонителя и реакционера» (А. Б. Каменский)



О Петре I: "Петр - великий государственный деятель, создатель могуще-

ственной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути

мировой цивилизации".В.Татищев / "Петр - разрушитель русских нацио-

нальных устоев, а его реформы были "блестящей ошибкой". М.Щербатов

Различные точки зрения при оценке исторических событий



«В начале ХХ века русская культура переживала упадок»/ «В России

в начале ХХ века был самый настоящий культурный ренессанс»



«Не будь проигрыша в Русско-японской войне, то царский режим, су-

ществовавший до 1905 года, сохранился бы еще на многие годы»/

«Революция 1905 года была вызвана внутренними причинами»



«Столыпинская аграрная реформа полностью провалилась»/ «Столы-

пинская аграрная реформа достигла своих целей, произошло повы-

шение производительности и товарности крестьянских хозяйств»

Проблемную ситуацию можно создать с помощью исторической карты: Например, в 5

классе по теме «Возвышение Македонии» может быть создана следующая проблемная

ситуация:

-Кто пытался безуспешно завоевать Грецию (Персия, но ей это не удалось). Используя

карту, охарактеризуйте Персидское царство (Большая территория, включала в себя

большое число завоеванных земель)

- Найдите на карте Македонию, что можно сказать об этой стране? (небольшое госу-

дарство, находящееся на севере Балканского полуострова)

- В 338 году до н. э. Македония смогла подчинить и завоевать всю Грецию.

- Какой возникает вопрос?

-Дети формулируют вопрос: Почему сильной Персии не удалось завоевать Грецию, а

маленькой Македонии удалось подчинить греческие города?

Приём «Фишбоун» (рыбный скелет/рыбная кость). В учебном процессе это приём

позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргумен-

тов. Эту «кость» можно расположить вертикально или горизонтально:

Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки —

суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой

ключевые слова или фразы, отражающие суть. Можно модифицировать элементы «кости»

под свой урок.

Фишбоун на уроке истории в 6 классе

Тема «Феодальная раздробленность на Руси.

Очень важное умение – компактно представлять изученный (в классе либо дома) мате-

риал. Развивать это умение помогает приём «кластеры», который представляет собой вы-

деление смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке в

виде грозди. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы

могли получить при обычной письменной работе. Прием этот удобно использовать для

обобщения

изученного.

Например

на

уроке

обществознания

в

8

классе.

по теме «Что такое общество».

Приём «Синквейн». Это особое стихотворение из пяти строк, в котором большая по

объему информация выражается небольшим по объему стихотворением.

Усиление эконо-

мической мощи

отдельных земель

Междоусобные

войны и борьба

за киевский пре-

стол

Отсутствуют

тесные торговые

связи между кня-

жествами

Раздроблен-

ность на Руси

была неизбеж-

на

Причины

распада

Древней

Руси

Натуральное хо-

зяйство

Различия тер-

риторий по

природным и

хозяйственным

условиям

Не был определен поря-

док наследования киевско-

го престола

ОБЩЕСТ

ВО

ОБЩЕСТ

ВО

Люди

Люди

Богатые,

бедные

Богатые,

бедные

Стран

а

Стран

а

Футбол

ьная

команд

а

Футбол

ьная

команд

а

Класс

Класс

Русское

общество

Русское

общество

Рабовладе

льческое

общество

Рабовладе

льческое

общество

Французы

Французы

Общество

защиты

природы

Общество

защиты

природы

Дворянское

общество

Дворянское

общество

Синквейн строится по определенной схеме: 1 строчка – имя сущ. 2 строчка – имя прил.,

имя прил., имя прил. 3 строчка – глагол, глагол. 4 строчка – фраза, выражающая суть

проблемы. 5 строчка – имя сущ., как бы подводящее итог всему стихотворению. Если

классы разного уровня, разного возраста (5 класс или 10 класс), то структуру синквейна

можно варьировать: 1. Существительное. 2. Прилагательных два (допускаются прича-

стия). 3. Глаголов три (допускаются пояснения). 4. Предложение из четырех слов. 5. Су-

ществительное (вывод, обобщение).

Например, урок литературы в 9 классе по теме «Российская империя 1900-1947г.»:

Россия

царская, самодержавная

воюет, подавляет, свергает

эпоха мировой войны, революции, гражданской смуты

сдвиг в российском обществе.

Одним из приёмов является ИНСЕРТ - маркировка текста значками по мере его

чтения. В процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на

полях: “V” - уже знал, «+»- новое, «-» - думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы.

Этот приём можно использовать при работе с текстом исторического источника.

В 10 классе учащиеся при изучении темы «Восточные славяне в древности» при

работе с текстом летописи «Повесть временных лет» узнают о территории расселения

восточных славян, о религии, хозяйстве. Так как первое знакомство с этим источни-

ком происходит в 6 классе, в 10 классе, используя условные значки можно проверить

свои предположения («v»), осознать новые знания («+»), исправить неверные предпо-

ложения («-»), пробудить дальнейший интерес к теме («?»). Учитель выступает в роли

помощника, комментируя непонятные отрывки текста, отвечая на вопросы учеников.

Приём графического оформления текста. Это сводная таблица: «Плюс. Минус.

Интересно» (ПМИ) Соответствующие знаки ставят прямо в тексте учебника или запол-

няют таблицу. Например, разбирая тему «Россия в XVII веке. Правление Алексея Ми-

хайловича» получилась такая таблица

«+» (факты носят положи-

тельный характер)

«- » (отрицательное значе-

ние)

«?» (мне это ин-

тересно)

1.Появление мануфактур

2.Складывание

всерос-

сийского рынка

1.Юридическое

оформле-

ние крепостного права

2.Церковный раскол

1.Конфликт царя и

патриарха

Таким образом, мы видим, что возможности урока, способствующие развитию ком-

муникативной культуры ученика огромны. Для того, чтобы учащиеся могли научиться

коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на

школьном уроке. Практикую в качестве домашней работы мини – сочинения, цель кото-

рых от лица исторических персонажей осветить какое-либо событие. Провожу “мозговые

штурмы”, “круглые столы” (“Благотворительность в современном мире”, “Как решить

глобальные проблемы человечества?”), дискуссии (“Мои права и обязанности в обще-

стве”, “Я ребенок, но я гражданин”), деловые игры, внеклассные мероприятия: “Рыцар-

ский турнир”, встреча с интересным человеком, интервью и др.

Таким образом, существует бесконечное множество современных дидактических приемов.

Используя разнообразные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, можно до-

биться определенных результатов в развитии их устной и письменной речи.

Библиографический список:

1)

Баранов П. А. О модели профессиональной компетентности учителя истории // Пре-

подавание истории и обществознания в школе. 2005. № 9. С.57–62.

2)

Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятель-

ность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя/А.А. Гин. — 5-е изд. —

М: Вита-Пресс, 2004. — 88 с.

3)

Иванова, Т. В. Компетентностный подход // Лучшие страницы педагогической прес-

сы. 2004. № 3 С.28 -33.

4)

Селевко С. К. Компетентности и их классификация. Журнал “Народное образова-

ние” № 4, 2004 г.

5)

Суркова Г. В. Какие подходы используются на уроках истории и обществознания:

[коммуникатив. компетентность на уроках] // Упр. шк.: метод. газ. для шк. админи-

страции. — 2008. — 16–31 мая (N 10). — С. 36–38.