1

Содержание.

Введение…………………………………………………………………..3

ГЛАВА

1

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

ОБОСНОВАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1.

Психолого-лингвистические особенности развития речи младших

школьников…………………………………………………………..6

1.2.

Основные методы развития речи младших школьников в процессе

работы с текстами различной родо-жанровой специфики……..10

ГЛАВА 2

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В

ПРОЦЕССЕ

РАБОТЫ

С

ТЕКСТАМИ

РАЗЛИЧНОЙ

РОДО-

ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ В УСЛОВИЯХ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Программа кружка «Знатоки русского языка»…………………..18

2.2.Мониторинг

речевого

развития

младших

школьников

в

период

экспериментальной работы……………………………………………...29

2.3.Примеры методического материала

по развитию речи младших

школьников

в процессе работы с текстами различной родо-жанровой

специфики в условиях кружковой работы по русскому языку………..45

Литература………………………………………………………………...81

2

Введение.

«Во-первых, развить в детях ту врожденную душевную

способность, которую называют даром слова;

во-вторых, ввести детей в сознательное обладание

сокровищами родного языка и,

в-третьих, усвоить детям логику этого языка,

т.е. грамматические его законы в их логической системе.

А чтобы это все непременно получилось,

необходимо, чтобы детям было интересно».

К.Д. Ушинский

Выразительные возможности русского литературного языка как одного

из могущественных языков мира почти безграничны: его грамматическая

система сложна и многогранна, его лексический и фразеологический состав

неисчерпаем, его жанрово-стилистические разновидности многочисленны,

тонко разработаны, многие орфографические и пунктуационные правила его

трудны и сложны для усвоения. Поэтому достижение высокого уровня

культуры речи по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач

начального обучения.

Проблема формирования и развития речи всегда стояла чрезвычайно

остро не только в педагогике, но и в социальной жизни. Овладение языком,

речью – необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной

форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.

Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения

учащихся считается развитие речи.

Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи служат уроки

чтения и русского языка. Здесь дети учатся говорить, слушать, сочинять,

рассуждать, доказывать.

Говоря о задачах преподавания русского языка в

начальной школе нужно подразумевать овладение нормами литературного

языка. Как известно, характерной чертой любого литературного языка, в

отличие от других разновидностей общенародного языка, является наличие

определенных

норм.

Литературный

язык

–

это

высшая,

образцовая,

обработанная и нормированная форма общенародного языка.

3

Важным документом, определяющим стратегические направления в

языковом образовании школьника, становится образовательный стандарт. В

новом государственном стандарте по русскому языку предусмотрено

существенное изменение концепции обучения и ее концентрация на вопросах

речевого развития, в связи с чем, методика преподавания русского языка

приобретает

новые

акценты,

в

частности

развитие

речи

младших

школьников. Исходя из этого, в теории методики и в программе по русскому

языку выделяются три направления в работе по развитию речи учащихся:



обучение нормам русского литературного языка;



обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;



развитие связной речи учащихся.

Потребность

выражать свои мысли у ребенка с возрастом

расширяется.

Развиваясь,

ребенок

пользуется

все

более

сложными

языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология,

ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и

словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти

средства языка он использует для передачи своих

все усложняющихся

знаний,

для

общения

с

окружающими

людьми

в

процессе

своей

деятельности. В его высказываниях появляются различные части речи,

употребленные в нужных падежных, временных, родовых и иных формах,

конструируются предложения. Не зная правил и не испытывая в них никакой

нужды, ребенок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в

словосочетания

и

даже

иногда

образует

совершенно

новые

слова,

придерживаясь законов словообразования.

К первому классу, дети уже в основном владеют важнейшими

средствами морфологии и многими формами синтаксиса в пределах

разговорного стиля. Однако речевое общение предполагает не только богато

представленное разнообразие используемых слов, но и осмысленность того,

о чем идет речь. Осмысленность обеспечивает знание, понимание того, о чем

идет речь, и овладение значениями и смыслами словесных конструкций

4

родного

языка.

В

условиях

школьного

урока,

когда

учитель

дает

возможность ребенку отвечать на вопросы и просит пересказать услышанный

текст,

от

него

как

от

ученика

требуют

работы

над

словом,

над

словосочетанием и предложением, а также над словесной речью.

Как

указывает

М.Р.

Львов,

«все

эти

три

линии

развиваются

параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных

отношениях словарная работа дает материал для предложений, для связной

речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и

предложением» и т.д. Вот почему в процессе изучения русского языка и

литературы так важна постоянная и целенаправленная реализация принципов

единства изучения языка и обучения речи, опоры на алгоритмы речи и

целостности

процесса

формирования

лексико-грамматического

строя,

сопоставления и дифференциации языковых единиц в процессе речевого

выбора.

В последние годы ученые-методисты в связи с проблемами развития

речи обратились к частичному восстановлению риторики и словесности, а

точнее, стали уделять должное внимание анализу текстов как эффективному

способу формирования мыслительных умений и навыков учащихся, в том

числе и начальной ступени образования (Ладыженская Т.А., Львова С.И.,

Федоренко Л.П., Пахнова Т.М. и др.). В этом аспекте, как отмечается в

работе Е.Н.Атарщиковой, универсальным принципом образования в целом

выступает, прежде всего, текстуальность. В основу образования положено

освоение культурных ценностей посредством чтения текстов. Именно текст

обеспечивает на уроке создание образовательной речевой среды с высоким

развивающим потенциалом. На уроках русского языка текст выполняет

множество функций, в том числе (по Е.Н.Атарщиковой):



развивающую (речевые умения в создании и понимании текста в

зависимости от речевой ситуации);



образовательную

(овладение

понятиями

и

признаками

текста,

простейшими способами лингвистического анализа текста, языковой

компетентностью);

5



воспитательную (воспитание культуры речи и культуры общения в

рамках текстовой деятельности).

Использование текста различной родо-жанровой специфики, позволяет

значительно расширить возможности ребенка младшего школьного возраста

в познании русского языка и развитии речи. Все вышесказанное определило

тему нашего исследования.

Основной целью работы являлось изучение эффективности развития

речи младших школьников в процессе работы с текстами различной родо-

жанровой специфики в условиях кружковой работы по русскому языку.

Объект исследования: развитие речи младших школьников.

Предмет исследования: работа с текстом различной родо-жанровой

специфики в условиях кружковой деятельности по русскому языку как

способ повышения эффективности развития речи младших.

Гипотеза

исследования:

значительно

повышает

эффективность

процесса развития речи младших школьников.

Для

реализации

цели

и

проверки

гипотезы

были

определены

конкретные задачи:

1.

Изучить

теоретическую

и

методическую

литературу

по

исследуемой проблеме.

2.

Выявить психолого–лингвистические особенности развития речи

младших школьников.

3.

Определить

основные

методы

развития

речи

младших

школьников в процессе работы с текстами различной родо-

жанровой специфики.

4.

Организовать

и

провести

педагогический

эксперимент

по

проверки гипотезы исследования.

5.

Обобщить опыт работы и систематизировать

методический

материал по теме исследования.

Исследование

проходило

в

рамках

реализации

базовой

общеобразовательной программы «Гармония» и программы кружковой

работы «Знатоки русского языка». В эксперименте участвовали учащиеся

начальной школы в количестве 26 человек.

6

ГЛАВА

1

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

ОБОСНОВАНИЕ

ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.3.

Психолого-лингвистические особенности развития речи младших

школьников.

Умственное развитие ребенка, посещающего школу, качественно

меняется благодаря требованиям, предъявляемым учебной деятельностью.

Ребенок теперь вынужден входить в реальность образно – знаковых систем и

в реальность предметного мира. Перечислим основные задачи, которые

решаются в младшем школьном возрасте:



проникновение в тайны лингвистического, синтаксического и др.;

строение языка;



усвоение значений и смыслов словесных знаков и самостоятельное

установление их тонких интегративных связей;



решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного

мира;



развитие произвольных сторон внимания, памяти и воображения;



развитие

воображения

как

способ

выйти

за

пределы

личного

практического опыта, как условие творчества.

М.Р. Львов считает, что для ученика младшего класса начальной школы

очень важно формирование речевых действий поэтапно:

1.докоммуникативный этап

2. коммуникативный этап (диагностический)

3. восприятие (этап развития речи учащихся)

4. обратная связь (творческий)

Высказывание – это единица речи, самостоятельная и относительно

законченная.

Оно

является

продуктом

речевого

действия,

или

акта.

Существуют следующие ступени речевых действий:

7



Ситуация – это стечение обстоятельств жизни, которые побуждают

человека к высказыванию. Ситуация урока побуждает и учителя, и

ученика строить высказывания определенного содержания и типа.



Ситуация порождает мотивацию: возникает потребность высказывания,

смутная потребность постепенно осознается, перерастает в ясную цель.



Речевая интенция (намерение) - это ряд подготовительных решений:

выбор адресата речи, стилевого ключа, определение громкости, тембра

голоса, интонаций; прогнозирование вероятных результатов речевого

действия.



План внутренний, иногда написанный: он четко определяет содержание

предстоящего высказывания, последовательность мыслей.



Наконец, внутренняя, мысленная подготовка высказывания завершается

семантико-грамматическим структурированием. Оно складывается:

-

из выбора слов – самое важное;

-

порядка слов в высказывании;

-

грамматического маркирования.

Этой ступенью заканчивается докоммуникативный этап подготовки

общения: следующие две ступени составляют коммуникативный этап.

Ознакомление со ступенями речевого действия показывает, как надо

готовить

школьников

к

речевым

упражнениям:

устным

рассказам,

сочинениям, к устному общению в школьных или домашних условиях.

В зависимости от целей высказывания и от его содержания раньше

разграничивали повествование, описание и рассуждение; в наши дни ввели

также понятие смешанного текста.

1.1.

В повествовании излагается последовательность событий, текст имеет

сюжет и, как правило, действующих персонажей. Последовательность

событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. В

повествовании

имеют

место диалоги,

бывают описательные вставки,

8

зарисовки пейзажа, рассуждения. Повествование – самый подвижный,

динамичный тип речи, считается, что наиболее доступен детям.

1.2.

В описании нет событий, сюжета, изображаются картины природы,

ландшафта, отдельные явления, представляет интерес также сравнительное

описание. Например, «Гроза», «Рожь» - темы описаний. Описание может

быть художественным, образным, строгим, научным, «деловым».

1.3.

Рассуждением

называется

такой

тип

речи,

в

котором

для

доказательства

или

опровержения

какого-то

утверждения,

тезиса

используются различные доводы, чьи-то мнения и т.д., в итоге автор делает

вывод. Рассуждение – наиболее строгий тип речи. В начальных классах

проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением;

объяснение

причинно-следственных

связей

явлений;

доказательство

с

помощью примеров, построение выводов; работа над обобщениями. Пример

вопроса для рассуждения: «Кем я хочу стать?»

Начальная школа делает также шаги в сторону стилистической

дифференциации текстов: дети уже в 1 классе понимают, что в школе

просторечная лексика не должна звучать.

Многие факторы овладения языком, особенно речевая среда и

речевая активность, формируют у детей чутье языка, или языковую

интуицию (использование общепринятых, активных моделей языка).

Очень важно, чтобы с ранних лет языковое чутье формировалось под

влиянием высококультурной речевой среды.

Требования культуры речи младших школьников перед переходом в

среднее звено школы не ограничиваются правилами грамматики, языковой

нормы, а отражают потребности общения в современном мире.



Содержательность

речи:

независимо

от

типа

и

объема

высказывания в нем должна быть раскрыта существенная, важная для обеих

сторон общения тема.

9



Логичность речи: она должна быть понятна, последовательна,

непротиворечива, убедительна. Речь должна строится по четкому плану,

необходима продуманная композиция речевого произведения.



Свободное владение навыками, механизмами речи: голосом,

интонацией; быстротой включения в диалог, скоростью выбора слов,

построения предложений и текста.



Языковая правильность речи, соответствие литературной норме.

Языковая норма формируется на основе изучения грамматики, фонетики и

т.д. Литературная норма действует в следующих областях:

-

В произносительной – проверяется фонетическими закономерностями,

словарями ударений и орфоэпическими;

-

В словоупотреблении, в выборе слова – проверяется с помощью

словарей: толковых, синонимов, имен и т.д.

-

В образовании и в использовании грамматических, морфологических

форм

–

словоизменение

и

синтаксических

–

словосочетание,

предложение;

проверяется

правилами

грамматики

и

соответствующими словарями;

-

В правописании – проверяется правилами орфографии и пунктуации, а

также орфографическими словарями.



Точность, ясность речи: культура речи измеряется изменением

говорящего выбрать такую конструкцию, слова, фразеологические единицы,

чтобы передать наиболее важные его черты, понятно передать свой замысел.



Выразительность речи – признак речевого мастерства. В устной

речи – это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса, в устной и

письменной – образы, тропы, введение афоризмов и т.д.

Требования

культуры

речи

в

современном

обществе

имеют

юридическую силу (перевод из класса в класс).

10

1.2. Основные методы развития речи младших школьников в

процессе работы с текстами различной родо-жанровой специфики.

Целенаправленная работа по развитию речи учащихся направлена на

формирование коммуникативных умений и навыков: умение в устной и

письменной форме высказать мысль правильно (в соответствии с нормами

русского

литературного

языка),

понятно,

точно

и

выразительно

в

соответствии с ситуацией общения и целью высказывания, а так же умения

понимать чужой текст, осуществлять его информационную переработку,

вести диалог.

Задачи развития речи младших школьников тесно связаны с задачами

обучения, воспитания и развития школьников. В теории методики и в

программе по русскому языку традиционно выделяются три направления в

работе по развитию речи учащихся:

-

обучение нормам русского литературного языка, в результате чего

достигается овладение культурой речи;

-

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, что

традиционно предполагает словарно-семантическую работу и обучение

морфологии и синтаксису;

-

развитие связной речи учащихся, т.е. работа над всеми видами речевой

деятельности,

над

умениями

и

навыками

порождать

текст

и

воспринимать его.

Отличительным признаком специального занятия по развитию речи

является

целенаправленная

работа

над

основными

видами

речевой

деятельности – письмом, чтением, слушанием.

Основные цели работы по развитию речи:

- формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой

личности, совершенствование коммуникативных умений и творческих

способностей;

11

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; обучение нормам языка и их использованию в речи;

- обучение навыкам культуры речи и речевого общения;

- развитие основных видов речевой деятельности; говорения, письма,

слушания и чтения;

- развитие мышления и формирование процессов мыслительной

деятельности (анализа и синтеза, абстракции и общения) средствами языка,

используемыми в речи;

-

знакомство

с

основными

речеведческими

понятиями

как

теоретической основой обучения языку и развития речи.

Способ усвоения знаний – не рецептивный, не репродуктивный, а

преимущественно эвристический, исследовательский.

В основе содержания развития речи младших школьников лежит

система речеведческих понятий – система теоретических знаний о речи, её

формах, видах, свойствах. Введение в содержание занятия практических и

познавательных речевых задач – ещё одна характерная черта. Упражнения

представляют собой познавательные вопросы, которые подводят учащихся к

теме занятия. Решение практических задач в соответствии с речевой

ситуацией способствует развитию познавательных потребностей у учащихся,

формирует у них положительную мотивацию к овладению речевыми

умениями, обеспечивает осознанное усвоение знаний. Отсутствие правил в

традиционном понимании, замена готовых определений системой вопросов и

заданий,

алгоритмов

и

памяток

позволяет

подвести

ребёнка

к

самостоятельным

обобщениям

и

выводам.

Преобладание

упражнений

поискового

и

творческого

характера

способствует

активизации

мыслительной и речевой деятельности учащихся.

На занятии по развитию речи в сравнение с традиционным уроком

русского языка изменяется характер взаимодействия учителя и ученика. Роль

учителя заключается в управлении познавательной и речевой деятельностью

ребёнка, в организации совместного поиска и решения познавательных задач,

12

в создании речевых ситуаций с высоким развивающим потенциалом.

Ребёнок – субъект разнообразных видов речевой деятельности в рамках

учебных речевых ситуаций. Культура речевого общения усваивается детьми

не только в виде теоретических знаний («так можно/нельзя говорить») – она

пронизывает собою всё содержание и реализуется здесь на практике, в ходе

учебно-образовательных диалогов, сочинений, рассказов и т.д..

Структура занятия диктуется целями и содержанием учебных задач и

речевых ситуаций. Сюда входят, прежде всего, такие структурные элементы,

как:

- введение в речевую ситуацию и создание мотивации речи;

- определение учебной задачи, нахождение способов и алгоритмов её

решения;

- организация учебной и речевой деятельности по восприятию или

порождению высказываний в устной и письменной форме;

- контроль и анализ с последующей корректировкой созданных

высказываний и текстов; выводы и обобщения относительно достигнутых

целей речи.

В современных методических пособиях для учителей предлагаются

приемы и методы работы с младшими школьниками, которые выступают как

условие, организующее овладение ребенком устной и письменной речью, как

условие, содействующее вхождению в реальный язык. Ниже представлены

три метода развития речи учащихся младших классов – они связаны друг с

другом, сочетаются в работе ученика и учителя, создают непосредственную

базу для системы развития речи учащихся.

1.

В рамках имитационных методов

находят место и анализ образцовых

текстов, и синтез собственных языковых конструкций, поисковая

деятельность – выбор слов и других средств языка, и моделирование

образцовых текстов, и конструирование по этим моделям предложений, и

вывод

правил,

и

даже

творчество

–

изложения,

драматизация,

собственное

литературное

творчество.

Необходимо

отличать

13

самостоятельную работу учащихся «по образцу» от неосознанного

заучивания. Не следует забывать, что «образцовые тексты» - это отрывки

из произведений лучших писателей, специально подобранные, такова

традиция, идущая от Буслаева, Ушинского, Чернышова, - все языковые

занятия проводить на материале лучших произведений литературы.

Методы обучения речи «по образцам» имеют свой набор приемов, типов

ученических работ: это различные виды пересказа текстов (близкий к

тексту, сжатый, с творческими дополнениями и т.д.), письменные

изложения различных видов (с изменением жанра, с иллюстрированием и

т.д.). Также это могут быть и какие-то частные упражнения: составление

предложений по модели; отработка произношения, пауз, ударений;

различные

рассказы

и

письменные

сочинения

по

аналогии

с

прочитанным; переводы, пародии. «По образцам школьники работают

над типами речи и над различными жанрами: над описанием, например;

над стилистическими и другими особенностями рассказа, отзыва, очерка;

характеристики и т.д. Немалую роль играет образец и в усвоении форм

речевого текста: приветствия, извинения, благодарности и т.д. В

использовании этих методов наблюдается тенденция к повышению

самостоятельности и познавательной активности учащихся. Образцовый

текст выполняет роль основного составляющего в общем широком

потоке языковых влияний на детей – влияний речевой среды на их

формирующееся языковое чутье. Но данный метод недостаточен:

обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим

методам развития речи.

2.

Коммуникативные методы.

Язык – средство общения, речь – само

общение с помощью языка. Из коммуникативной функции языка

выводится вторая группа методов обучения речи – коммуникативные

методы. Требования этих методов:

14

-

Любое

высказывание

учащегося,

устное

или

письменное

мотивировано: вытекает из потребности что-то сказать, с кем-то

вступить в контакт, поделиться своими чувствами и мыслями. Эта

потребность вытекает из речевой ситуации, сложившейся в жизни.

Также эти методы допускают в учебных целях создание искусственных

ситуаций: ролевых игр, споров, обсуждений и т.д.;

-

Говорящий

или

пишущий

должен

быть

в

достаточной

мере

подготовлен

к

содержательному

высказыванию,

то

есть

ему

необходимо

обладать

достоверным

материалом

для

своего

выступления;

-

Коммуникативная цель будет достигнута лишь в том случае, если

учащийся достаточно владеет языковыми средствами: словарным

запасом, способностью быстро образовывать грамматические формы и

т.д.;

-

Речь учащегося, его рассказ действительно играют свою роль в

общении. Если это вопрос – на него должен быть дан ответ.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, типов заданий,

упражнений:

-

Создание речевых ситуаций;

-

Ролевые игры, экскурсия и т.д.;

-

Рисование картин, ведение записей;

-

Выбор разнообразных жанров – рекламы, доклада, письма;

-

«Проба пера» - литературно – творческие попытки в прозе, в стихах и

т.д.

Данный метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в

различных упражнениях. Несколько видов умений:

-

связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее

границ, раскрытием тем;

-

умение подчинять свое сочинение определенному замыслу, выразить в

нем свою мысль и т.д.

15

-

умение собирать, накапливать материал, отбирать главное, важное и

второстепенное в соответствии с замыслом и темой;

-

умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и

составлять план и т.д.;

-

умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь

в соответствии с темой, выбирать слова, образы; обдумывание

обращений и др.;

-

умение составлять текст, в устной речи – импровизировать, в

письменной – записывать без ошибок, располагать текст на листах и

т.д.;

-

умение

совершенствовать

написанное,

редактировать,

проверять

орфографию, пунктуацию.

3. Метод конструирования.

Для введения этого метода необходимы

следующие сведения:

-

грамматика, и преимущественно – синтаксис, а также лексикология,

фразеология и др.; для устного варианта речи – фонетика, орфоэпия и

др.;

-

синтаксис текста;

-

основы теории функциональных типов речи;

-

основы теории жанров;

-

основы логики;

-

основы поэтики и изобразительных средств языка;

-

элементы стилистики и культуры речи, куда входит и орфография.

Метод конструирования текста располагает обширным набором приемов

и типов речевых упражнений. Приемы располагаются по группам:

1.

Первая группа – работа над словом, или словарная работа:

-

толкование значений слов, оттенков их значений и т.д.;

-

работа с синонимами, антонимами и т.д., включения их в конкретный

текст;

16

-

работа со словарями – толковыми, синонимическими и др.

2.

Вторая группа приемов – работа над словосочетанием:

-

составление словосочетаний с конкретными словами;

-

выверка сочетаемости слов на основе языкового чутья по словарям

сочетаемости;

-

введение, включение словосочетаний в предложение и текст;

-

обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях.

3.

Третья группа – приемы работы над предложением:

-

составление предложений на заданную тему;

-

составление предложений заданного типа по схемам – моделям;

-

распространение предложений, перестройка их структуры;

-

выражение одной и той же мысли в различных синтаксических

вариантах;

-

интонирование

предложений,

работа

над

паузами,

логическими

ударениями и т.д.

4.

Четвертая группа – логическая:

-

работа

с

понятиями

и

построение

их

определений,

сравнение

предметов и др.;

-

построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений,

доказательств;

-

исправление логических ошибок: неоправданных повторов и др.

-

Пятая группа – упражнения, опирающиеся на теории текста:

-

моделирование структуры текста образцов;

-

обработка типов связи в тексте;

-

составление текстов различных функционально – смысловых типов:

описания, рассуждения и др., также разных жанров: рассказа описания

картины, письма и т.д.;

-

передача сюжета в диалогической форме.

17

Все упражнения, входящие в систему конструктивных приемов, носят

учебный, тренировочный характер в сравнении с коммуникативно –

творческими сочинениями.

Работа с текстами различной родо-жанровой специфики в начальной

школе включает в себя не только

анализ, понимание и составление

традиционных типов речи – повествование, описание и рассуждение, но и

работу с поэтическим текстом, сказкой, а также с такими жанрами

разговорной речи как рассказ, и письмо, знакомство с жанром научного стиля

–

эссе,

энциклопедическая

или

словарная

статья.

При

этом

текст

рассматривается,

в

первую

очередь,

как

речевое

произведение

с

соответствующими компонентами:

-

тема, основная мысль

-

зачин (первое предложение)

-

концовка (последнее предложение)

-

ключевые слова

-

средства связи между предложениями в тексте (лексические,

морфологические, синтаксические)

-

смысловая целостность текста

-

способы выражения личностной позиции

-

средства выразительности.

Творческие работы в форме изложений и сочинений различного стиля и

жанра являются основными упражнениями по развитию письменного вида

речевой

деятельности

младших

школьников.

Изложение

является

традиционным

методом

работы

по

развитию

речи

учащихся

и

формированию

навыков

аудирования,

запоминания,

воспроизведения,

обогащения

словаря

и

грамматического

строя

речи,

развития

речемыслительных механизмов и проверки правописных умений и навыков.

Сочинение – это вид упражнений по развитию связной речи, это порождение

текста, письменное выражение своих мыслей, чувств, суждений.

18

ГЛАВА 2

РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В

ПРОЦЕССЕ

РАБОТЫ

С

ТЕКСТАМИ

РАЗЛИЧНОЙ

РОДО-

ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ В УСЛОВИЯХ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Программа кружка «Знатоки русского языка».

1.

Пояснительная записка.

Настоящая

программа

разработана

для

обеспечения

развития

познавательных

и

творческих

способностей

младших

школьников,

подготовки их к участию в интеллектуальных играх.

Актуальность программы: необходимость развития способностей детей с

учётом их индивидуальных психологических особенностей и склонностей.

Формирование

функционально

грамотных

людей,

владеющих

навыками самостоятельной исследовательской деятельности

– одна из

важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности

и исследовательских умений закладываются в начальных классах, где идет

интенсивное обучение различным видам деятельности, и в первую очередь –

речевой.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление

уникальное: он является средством общения и воздействия, средством

хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа,

основной формой проявления национального и личностного самосознания и,

наконец, элементом художественной литературы как словесного искусства. В

силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди

других школьных предметов. Однако познание языка в период младшего

школьного детства нераздельно связан с развитием речи детей.

Цель данной программы

определяется как создание условий для

развития речи младших школьников средствами предмета «Русский язык».

19

В соответствии с целью были определены и конкретные задачи:



развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному

языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической

ценности,

гордости

и

уважения

к

языку

как

части

русской

национальной культуры;



осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая

находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем

тексты) с миром и самим собой;



формирование у детей чувства языка;



воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а

значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную

речь, делать её грамотной, точной, богатой;



сообщение углублённых знаний и формирование учебно-языковых,

речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того,

чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и

слушать.



учить мыслить логично, научно, творчески;



учить самостоятельному творческому поиску знаний;



учить преодолевать имеющиеся затруднения;



формировать и развивать познавательные интересы;



способствовать развитию творческой личности.

Реализация

программы

осуществляется

при

соблюдении

следующих условий:



организация процесса усвоения в форме теоретического анализа

изучаемой речевой ситуации посредством преобразующей деятельности

и оперирования противоречиями;



использование

исследовательских

методов

обучения

и

методик

активизации

творческого

мышления:

метод

генерации

идей

и

дидактических

игр,

вариативных

упражнений

и

коллективных

20

обсуждений, методика неоконченного рассказа и защиты собственных

проектов;



формирование

самостоятельного

творческого

мышления,

развитие

способности учащихся к саморегуляции своих учебно-познавательных

действий по выделению гипотез, планирования учебно-познавательных

задач, выбора способов решения;



формирование

грамматических

навыков

при

работе

с

текстами

различной родо-жанровой специфики;



обеспечение четкости усвоения основных понятий, идей, оптимальности

объема знаний, навыков, умений; устранение учебных перегрузок.

Основные характеристики и критерии подбора методического

материала программы:



Знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный

учебный план.



Осуществление

познавательного

процесса

в

соответствии

с

познавательными потребностями детей, а не по заранее установленной

жесткой последовательности.



Усвоение учебного материала на более основательном и прочном

уровне, что способствует превращению знаний в убеждения и вызывает

положительное эмоциональное отношение к учению.



Акцентирование

более

сложных

видов

деятельности,

требующих

абстрактных понятий и мыслительных процессов достаточно высокого

уровня.



Предоставление широких возможностей для развития и демонстрации

индивидуальных творческих способностей.



Активное использование ИКТ.

Данная программа уделяет особое внимание развитию личности

ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств

21

обучения лежит деятельностный подход, обуславливающий формирование

таких умений как:



анализировать;



классифицировать;



сравнивать;



оценивать факты, события, явления и процессы;



рассматривать проблему с разных точек зрения;



доказывать;



устанавливать последовательность;



делать умозаключения;



вести исследование.

В

процессе

решения

различных

заданий

дети

приобретают

мыслительные умения, учатся представлять результаты своих работ в самых

разнообразных формах:



рисунок;



изложение;



сочинение;



стихотворение;



сказка;



письмо;



статья;



презентация;



выпуск

буклетов

с

текстами

различной

родо-жанровой

специфики;



выступление;



проект;



эссе.

Программа предназначена для работы с мотивированными учащимися

2-4 классов.

Для привития интереса к родному языку, а также развития логического

мышления, остроты ума, сообразительности, догадливости на занятиях

детского

объединения

предлагается

использовать

загадки,

шарады,

логогрифы, анаграммы, метаграммы, омографы и т.п.

Курс ориентирован на развитие творческого потенциала личности

ученика, на развитие его мышления, и поиска выхода из различных

нестандартных ситуаций и положений.

22

Программа рассчитана на 102 часа ( по 34 часа на каждый год).

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Основные виды деятельности:



решение логических задач;



выполнение игровых заданий и упражнений;



работа с текстами различных жанров и стилей;



освоение алгоритмов написания изложений и сочинений различного

рода, а также письма и эссе.



составление собственных логических задач, ребусов, головоломок;



составление собственных презентаций.

Предполагаемые результаты:



повышение уровня развитие речи и коммуникативной компетентности

детей;



формирование умений работать с текстами различной родо-жанровой

специфики;



повышение

уровня

развития

интеллектуальных

и

творческих

способностей учащихся по предмету «Русский язык»;



формирование умения самостоятельно работать с дополнительными

источниками информации;



развитие грамматических навыков.

Формы проверки результативности занятий:



творческие письменные работы (сочинения, эссе, сказки, стихи)



выпуск книг-самоделок собственных логических заданий;



подготовка и проведение детьми «Минуток смекалки» на уроках в

своём классе;



защита проектов;



участие

в

интеллектуальных

играх,

олимпиадах

школьного

и

городского уровня.

Форма

подведения

итогов

реализации

программы:

открытый

интеллектуальный марафон среди учащихся, участие во Всероссийской

олимпиаде «Русский медвежонок» и в городской олимпиаде «Учись, твори и

развивайся!».

23

2.

Календарно – тематическое планирование занятий

кружка «ЗНАТОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА».

2 КЛАСС

ТЕМА

Формы совместной

деятельности

Формы самостоятельной

деятельности учащихся

Кол-

во

часов

1. «Неспроста

слово молвится»

или в мире слов



анализ текста



работа

с

пословицами



работа

со

стихотворением



краткий пересказ



индивидуальное

озаглавливание



составление словарика

ошибок



2

2.

«Струны

–

голосовые

связки»

или

какие

звуки

изучает

фонетика



работа

с

фонетической

оболочкой слова



логическое

моделирование



анализ слов



составление памятки



3

3.

«Звук

под

маской»

или

каждому

звуку

свое место



работа

со

сказочным текстом

«Русский алфавит в

сказках»



работа

с

фонетической

и

грамматической

оболочкой слова



анализ текста сказки

про букву



сочинение-миниатюра

«Сказка про любимую

букву»



3

4.

«Слово

как

яблочко»

или

лексическое

значение слова



работа

с

текстом

былины



анализ текста



работа с толковым

словарем



конструирование

предложений



составление

сказки-

были



сочинение-миниатюра



4

5.

«И то, да не то, и

так, да не так»

или о словах в

переносном

значении



анализ текста



работа с толковым

словарем



знакомство

и

работа

со

словарной статьей



просмотр

презентации



составление сказки с

готовым началом



работа по списыванию

специального текста



3

6.

«Принцессы,

которых

водой



работа с текстом



анализ

текста-



конструирование слов



составление ребусов



3

24

не

разольешь»

или

лексика

плюс грамматика

повествования



работа

со

словарями

антонимов

и

синонимов



работа с текстом-

описанием



игра

«Домино»

(синонимы

и

антонимы)

7.

«Слово

–

глубокий

колодец-

источник»

или

что речь делает

образной



анализ текста



работа

со

стихотворным

текстом



работа со схемой

значения



описание предмета с

натуры

(соревновательная

форма)



редактирование текста



сочинение-описание



4

8.

«Куда

исчезла

каша» или тайна

фразеологическо

го значения



анализ текста



работа

с

фразеологическим

словарем



просмотр

презентации



работа с рисунками



расшифровка ребусов

в рисунках



определение

фразеологизмов

в

тексте



составление

словаря

фразеологизмов



4

9.

«В

стране

невыученных

уроков»

или

когда

язык

заплетается



работа с толковым

словарем



сравнительный

анализ речи



работа со словариком

ошибок



редактирование текста



4

10. «Слова-загадки и

их разгадки» или

способы

образования слов



работа

с

текстом

статьи



анализ

текста

по

словообразованию

названий

и

фамилий



исследовательские

задания



сочинение-

исследование

«История

одного

слова»



составление

альбома

или

сборника

слов-

загадок для конкурса

собственных загадок



изготовление книжек-

малышек

для

классной выставки



4

Итого: 34 часа.

3 КЛАСС

ТЕМА

Формы совместной

Формы самостоятельной

Кол-во

25

деятельности

деятельности учащихся

часов

1.

«Морфема-

невидимка»

или

как

разобрать

слово

по

составу



анализ

текста

статьи



анализ слов



составление

новых слов



составление

алгоритма

перехода

одного

слова в другое



словообразовательный

разбор



составление

«водопада слов»



игра «Собери слово

прямо и наоборот»



4

2.

«Командир

частей

речи»

или

имя

существительно

е



работа с текстом



работа

с

морфологией

слова



составление

алгоритма



работа

с

толковым

и

морфологическим

словарем



определение рода

загадочных

существительных»

(например:

Чебурашка, кенгуру).



составление алгоритма

определения

собственных

имен

существительных



сочинение-

рассуждение

«Как

существительное

считать научилось»



4

3.

«Волшебные

превращения

слов» или имя

прилагательное



работа с текстом



работа

с

морфологией

слова



составление

алгоритма



работа с текстом-

повествованием



изложение-

исследование

«Как

появилось

прилагательное»

или

«Эти

растягивающиеся

прилагательные»



сочинение-описание

«Какой, какое, какая,

какие…»



составление

словаря

слов

с

переносным

значением



4

4.

«Эти

коварные

падежи»

или

существительно

е

плюс

прилагательное



анализ текста



работа

по

алгоритму



работа

по

рисункам

и

схемам



составление

алгоритма

определения падежа



сочинение-сказка

«Жил-был падеж»



4

5.

«Говорю

и



работа с текстом



разработка

схемы



3

26

всегда

делаю»

или

просто

глагол



работа

с

морфологией

слова



составление

алгоритма

определения

«точки

отсчета

времени глагола»



работа

со

схемами.

подбора

глагола

в

тексте



сочинение-

рассуждение «Глагол-

богатей»

6.

«Слово-магнит»

от

слова

к

собственному

тексту



работа

по

конструированию

предложений



работа

по

структуре

собственного

письменного

текста



речевое

созидание текста



индивидуальное

озаглавливание



составление

рассказа

по

рисунку,

схеме,

алгоритму,

плану,

идеи.



4

7.

«По

одежке

встречают – по

уму провожают»

или

смысловое

значение

пословиц



работа с текстом



работа

со

словарной

статьей



работа

со

словарем

пословиц



составление

алгоритма

анализа

пословицы



анализ пословиц



составление

индивидуального

тематического

блока

пословиц



сочинение-заметка



составление диалога



3

8.

«Я вам пишу…»

или

письмо

–

это

тоже

искусство



анализ

текста

статьи



анализ

писем

различной

тематической

направленности



уроки

логики

и

творчества



работа

по

презентации

«История писем»



составление

алгоритма написания

письма



сочинение-письмо

«Моей

маме»

(сочинение-

повествование),

«Из

далеких

стран»

(сочинение-описание),

«Письмо в редакцию»

(сочинение-



4

27

рассуждение)

9.

«Красивые

слова»

или

учимся строить

поэтическое

высказывание



анализ

текста

справочной

статьи



составление

схемы выражения

тонких

оттенков

слов



работа

по

преобразованию

слов и выражений



составление

индивидуальных

словариков

поэтических слов



сочинение-фантазия

«Путешествие

в

страну Вообразилию»



4

Итого: 34 часа.

4 КЛАСС

ТЕМА

Формы совместной

деятельности

Формы

самостоятельной

деятельности

учащихся

Кол-во

часов

1.

«Слово о словах»

или

копилка

изречений

о

слове и культуре

речи



работа

с

текстом

статьи



анализ цитат



индивидуальная

подборка цитат



сочинение-

рисунок



2

2.

«Водопад

новых

слов»

или

неологизмы



работа

со

словарем,



анализ неологизмов

изложение-

исследование



3

3.

«Древний корень»

или

этимология

слов



анализ

текста

статьи



работа

с

этимологическим

словарем



презентация

«Откуда

пришли

слова»



изложение-

исследование

«Энциклопедия

одного слова»



3

4.

«Из

рассказа

в

диалог» или



знакомство

с

текстом пьесы



анализ диалогового

повествования



составление

алгоритма перевода

рассказа в диалог



составление

диалога

по

готовому тексту



прочтение диалога

по ролям



сочинение-

рассказ-пьеса.



4

28

5.

«Я – издатель и

редактор

газеты»

или



работа с текстами

журнальной

и

газетной статьи



анализ

статей

различного типа



составление

алгоритма

написания статьи



индивидуальная

подборка

статей

по

выбранной

теме



сочинение-статья



презентация своей

газеты



4

6.

«Я

начну,

а

ты

продолжи»

или

проба

поэтического пера



работа

со

стихотворением



анализ

стихотворных

текстов



комплексный

анализ

авторского

стихотворного

текста



сочинение

стихотворных

строк с готовым

началом



составление

памятки поэта



сочинение-

стихотворение



3

7.

«Мой

дневник»

или

разговор с

самим собой



знакомство

с

дневниковыми

текстами



анализ

дневниковых

записей различного

типа



работа

по

схеме

описания

и

рассуждения



составление

памятки

для

владельцев

дневника

наблюдений,

дневника-анкеты,

дневника

личных

мыслей



выставка

дневников

и

их

презентация



4

8.

«Я чувствую, что

я» или фантазии на

бумаге



анализ текста



работа

по

описанию с натуры

(внешний план)



работа

по

описанию от имени

образа (внутренний

план)



составление

алгоритма

описания

своих

чувств

и

ощущений,

желаний

и

действий в образе



составление

рассказа-фантазии



3

9.

«Цветы. Сказки и

легенды» или опыт

перевоплощения.



работа

с

текстом

легенды



анализ

легенд,

загадок и описаний

о цветах



исследовательская



алгоритм

исследовательског

о анализа текста



сочинение-

перевоплощение

«Я – цветок»



4

29

работа

со

справочной

литературой



сочинение-легенда

о своем цветке

10. «Энциклопедия

слова «ДОМ» или

путешествие слова

в

литературных

жанрах



работа

с

лексическим

значением слова



работа

с

морфологией слова



работа со словами в

цельном тексте



анализ

текстов

различной

родо-

жанровой

характеристики



сочинение-сказка

или

сочинение-

стихотворение



Сочинение-

рассуждение

«Когда

я

стану

взрослым».



4

Итого: 34 часа.

В практике моей работы эта тема логично продолжала мою прошлую

тему индивидуального исследования «Организация продуктивного общения

младших школьников».

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение 3

лет (2007-2010) в процессе урочной деятельности (уроки русского языка и

литературного чтения) и внеурочной деятельности (кружок «Знатоки

русского языка») учащихся.

30

2.2.Мониторинг речевого развития младших школьников в период

экспериментальной работы.

Основной

задачей

диагностирования

было

выявление

уровня

речевого развития младших школьников. Для этого мы использовали на

разных этапах обучения традиционные методики и сочинение-описание.

Следует отметить, что в мониторинге участвовали все дети класса, но в

качестве экспериментальной группы выступали дети, посещающие кружок

по русскому языку, а в контрольной все остальные. Для объективности

результата количество, используемое при анализе, было уравнено.

ПЕРВИЧНЫЙ МОНИТОРИНГ (2 класс)

На данном этапе исследования детям всего класса было предложено

написать

сочинение-описание

«Моя

любимая

игрушка».

Методика

проведения урока была взята из книги Галины Сергеевны Щёголевой «Уроки

развития связной речи в начальной школе».

Этот урок проводился с целью выявления уровня развития следующих

речевых умений:

- умение строить описание (последовательно и связно описывать);

- умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;

- умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения;

- умение использовать прилагательные в описательном тексте.

Конспект урока. Сочинение-описание. «Моя любимая игрушка».

Цель: ознакомление с особенностями описательного текста.

Ход урока.

1. Наблюдение над особенностями описательного текста.

На доске:

Моя любимая игрушка - заяц.

На день рождения мне подарили зайчика.

Зайчик маленький и очень пушистый. Он белого цвета с карими

глазками и маленьким розовым носиком. Мой зайчик может сидеть и

лежать.

Я очень люблю играть с ним. Это моя самая любимая игрушка!

31

- О чём вы узнали из этого текста?

- Можно ли представить игрушку, которая описывается в тексте?

- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какой заяц).

- Как называется такой текст? (Описание).

- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить игрушку?

- Приходилось ли вам в своих сочинениях использовать описания?

- Послушайте ещё два описания и скажите, зачем они нужны. Автор

первого - ученица 2 класса.

«На восьмое марта мне подарили леопарда.

Мой леопард маленький, красивый, смешной. Он коричневый, с

чёрными пятнами и белым животиком. У него очень смешная мордочка и

чёрные усы. Хвост у леопарда не как у всех кошек длинный, а короткий.

Он очень мне нравится.»

-Второе описание я взяла из произведения В.Ф. Одоевского «Городок

в табакерке»:

«Какая прекрасная табакерка! пестренькая, из черепахи. А что на

крышке то! Ворота, башенки, домик, другой, третий, четвёртый, - и

счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые, а деревья то так же

золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и

от него розовые лучи расходятся по всему небу.»

- Какова же роль описаний в тексте?

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня мы будем учиться описывать игрушку.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения.

- Что значит описать игрушку? На какой вопрос вы должны ответить в

сочинении? (Какая игрушка?)

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Игрушка

любимая).

4. Обсуждение структуры текста.

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в введении? (Как

игрушка появилась, когда).

- О чём будет основная часть? (Подробное описание внешности: цвет,

размеры…).

-Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение: «Я люблю свою

игрушку, потому что...», «Играть с моей игрушкой – одно удовольствие!»,

«Мне нравится моя игрушка»...).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания

сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

32

7. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

Анализ результатов.

Анализ детских работ проводился с целью выявления уровня развития

некоторых речевых умений. Уровень развития каждого умения оценивался

по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:



«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение

сформировано на отличном или хорошем уровне);



«средний уровень развития речевого умения» (речевое умение

сформировано частично);



«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не

сформировано).

Общее количество всех работ 20, из них по 10 в каждой группе, они и были

приняты за 100%. Все работы оценивались по каждому виду умения

отдельно. Результаты анализа работ были занесены в таблицу:

Результаты констатирующего эксперимента.

Уровни

развития

умений

Умение

строить

описание

Умение

раскрывать

тему

и

основную

мысль

в

сочинении

Умение

отбирать

материал

в

соответстви

и с

темой

сочинения

Умение

использоват

ь

прилагатель

ные

в

описательно

м тексте

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр

К.гр.

Э.гр

К.гр.

Э.гр

Высокий

40%

50%

30%

40% 30%

30%

30%

30%

Средний

30%

20%

40%

30% 40%

40%

40%

40%

Низкий

30%

30%

30%

30% 30%

30%

30%

30%

33

Среднее

количество

использованных

прилагательных

в

каждом

сочинении

-

3-4

слова.

Минимальное

количество

прилагательных

в

сочинении -1, максимальное - 8.

Результаты анализа уровня развития речевых умений показали, что

умеют строить описание (последовательно и связно описывать) 40-50%

класса, раскрывать тему и основную мысль в сочинении и отбирать материал

в

соответствии

с

темой

сочинения

–

30-40%,

как

и

использовать

прилагательные в описательном тексте – 30%.

У половины учащихся в контрольной и экспериментальной группах

данные умения сформированы частично, а у 30% в каждой группе - они

практически не сформированы. Хуже всего у детей развито умение

использовать прилагательные в описательном тексте. Низкий уровень

развития этого умения - у 30% класса в целом.

Диаграмма 1

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Таким образом, данные умения сформированы на высоком уровне

только в половине случаев. По многим работам видно, что эти умения

сформированы частично или плохо.

Примеры детских сочинений:

1. «Моя любимая игрушка - мама-зайчиха».

Мне подарили зайчиху на Новый год. Она была в сарафане. Сарафан

был красный, жёлтый, багровый. Был и фартук. Он был похож на радугу.

34

Сарафан, фартук, всё хорошо. Но нет чего-то. Я забыла про бант. Он

красивый. Я полюбила её».

Из сочинения видно, что девочка не вполне грамотно строит описание

игрушки. Её мысли перескакивают с одной детали на другую, и связного

текста не получается. Материал был отобран правильно, но ученица

сконцентрировала своё внимание только на описании одежды зайчихи. В

тексте были использованы 4 прилагательных. Девочка попыталась раскрыть

основную мысль в последнем предложений, но оно практически не связано с

предыдущими.

2. «Моя любимая игрушка - человек-паук».

Мне купили человека-паука. Он красиво раскрашен, на груди - паук.

Одет в красные сапоги. Выпускает паутину длиной в 4 метра. Мы с братом

играем в наших пауков. В руках он держит автомат, сзади у него портфель, в

портфеле у него фонарик, лодка (с мотором),

подводное

снаряжение,

подводная лодка. Мне нравится моя игрушка.»

Мальчик очень не последовательно строит описание основной части и

неумело пользуется разделением текста на абзацы. Тема и основная мысль

раскрыты, материал отобран верно, а прилагательные мальчик практически

не использует.

3. «Моя любимая игрушка – акулка».

На 23 февраля мама мне подарила игрушечную акулку.

Она очень красиво раскрашена в синий цвет.

Когда ты отодвинешь плавник назад, она откроет рот, а когда

отодвинешь плавник вперёд, она его закроет. Мне она очень нравится, играть

с ней одно удовольствие».

В сочинении у мальчика 2 основных недочёта: текст неправильно

разделён на абзацы и мало используются прилагательные.

35

4. «Моя любимая игрушка - Король лев».

Мне подарили на 8 марта игрушечного льва. Я его назвала Король лев.

Львиный рост 8 см. Однажды мы пошли гулять. Была зима. Я построила ему

дом из снега.

Я его очень люблю, потому что он коричневый да ещё король.

Он ещё у меня умеет рисовать своей коричневой кистью. Рисует он

хорошо. А когда нарисует, улыбается.

Мы очень дружим».

Девочка крайне разрозненно строит описание. В её сочинении нет

целостности. Тема раскрыта плохо, т.к. материал подобран не в соответствии

с темой (нет описания как такового). В тексте мало прилагательных.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ МОНИТОРИНГ

(3 класс)

Методика «Опиши картинку» (Д.Б.Эльконин)

Цель: определить умение составлять связный рассказ

Материал: серия сюжетных картинок.

Процедура

проведения:

ребенку

показывают

серию

сюжетных

картинок и просят рассказать, что изображено на ней.

После того, как рассмотрены картинки, мы предлагали рассказать о

том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две

минуты.

Обработка данных:

Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных

частей речи, правильного употребления грамматических форм.

Оценка результатов.

10 баллов - в речи ребенка встречаются все десять фрагментов речи.

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи.

6-7 баллов -6-7 фрагментов речи.

36

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи.

2-3 балла - 2-3 фрагмента речи.

баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий уровень развития речи.

8-9 баллов - высокий уровень,

4-7 баллов - средний уровень.

2-3 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

40% детей получили по 10 баллов,

что соответствует

очень высокому

уровню; эти дети воспроизвели все

фрагменты

речи

и

использовали

практически

всегда

правильное

употребление грамматических форм.

40% детей получили по 9 баллов, что

выявило высокий уровень; эти дети

воспроизвели большую часть

фрагментов и проявили затруднения в

употреблении некоторых

грамматических форм (ошибки в

глагольных формах и при

словообразовании)

20% детей получили только по 7

баллов, что позволили отнести их

результаты к среднему уровню; эти

ребята требовали помощи педагога-

психолога, делали некоторые ошибки

60% детей получили по 10 баллов,

что соответствует

очень высокому

уровню; эти дети воспроизвели все

фрагменты

речи

и

использовали

практически

всегда

правильное

употребление грамматических форм.

30% детей получили по 9 баллов, что

выявило высокий уровень; эти дети

воспроизвели большую часть

фрагментов и проявили затруднения в

употреблении некоторых

грамматических форм (ошибки в

глагольных формах и при

словообразовании)

10% 1 человек получил только 7

баллов, что позволили отнести его

результаты к среднему уровню; этот

ребенок требовал помощи педагога-

психолога, делал некоторые ошибки в

37

как в применении грамматических

форм речи, так и в воспроизведении

фрагментов речи.

Диаграмма 2

применении грамматических форм

речи.

Таким образом, исследования уровня речевого развития младших

школьников в аспекте грамматического строя речи позволило выявить

существенные различия между контрольной и экспериментальной группой, в

пользу последней.

Как показал анализ дети, которые посещали кружок и имели опыт

систематического совершенствования как устной, так и письменной речи,

продемонстрировали высокий уровень усвоения способов словообразования,

всех частей речи, грамотную речь, обогащенную грамматическими формами

и конструкциями, правильность в согласовании слов в предложении,

широкий спектр выразительности речи за счет употребления синонимов,

метафор и т.д., предельно точное воспроизведение смысла и логики

описательного рассказа по картинке. Дети контрольной группы уступали по

всем показателям в среднем на 20%.

Методика «Изучить умения устанавливать причинно-следственные

связи в изображенной ситуации» (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина)

Цель: определить уровень понимания эмоционального содержания

изображения, умения устанавливать причины ситуаций, выстраивать логику

объяснения и его аргументацию.

38

Подготовка исследования. Подобрать несколько картинок со скрытым

смыслом, соответствующих возрасту ребенка. Подобрать несколько картинок

с нелепым, бессмысленным сюжетом.

Проведение

исследования.

Эксперимент

проводится

с

детьми

индивидуально в 2 вариантах: 1) с помощью картинок со скрытым смыслом;

2) с помощью картинок с нелепым сюжетом. В обоих вариантах ребенка

просят рассказать, что изображено на картинке. В первом случае добавляют,

что надо рассказать, что произошло, т.е. просят раскрыть смысл картинки.

Если ребенок затрудняется, ему можно задавать наводящие вопросы.

Обработка данных. Определяют связи, которые выделяет ребенок,

анализируют, способен ли он понимать мысли и чувства людей на основании

их мимики и жестов, как он их описывает. Выясняют, как дети понимают

нелепость, изображенную на картинках, выделяют ли они ее, как реагируют,

как описывают.

Контрольная группа

Экспериментальная группа

60% детей выделяют главные

причинно-следственные связи в

предлагаемых картинках; эти дети

содержательно, грамматически почти

всегда правильно и связно строят

свои высказывания

40% способны понимать мысли и

чувства людей, изображенных на

картинках на основании их мимики и

жестов; эти дети способны грамотно

составить монологическую речь, но

при непосредственно помощи

педагога, допускают ошибки и

неточности как в связной речи, так и

80% детей выделяют главные

причинно-следственные связи в

предлагаемых картинках; эти дети

содержательно, грамматически

правильно, последовательно и связно,

точно и выразительно строят свои

высказывания

20% способны понимать мысли и

чувства людей, изображенных на

картинках на основании их мимики и

жестов; эти дети способны четко и

грамотно составить монологическую

речь, но еще обращаются к помощи

педагога, допускают ошибки и

39

в грамматическом строе.

неточности.

Диаграмма 3

Уровень сформированности умения устанавливать причинно-

следственные связи, так же как и способность понимать и восстанавливать

логику событий находится на высоком уровне у детей обеих групп: 80% в

экспериментальной и 60% в контрольной с первой попытки выделяют

главное, устанавливают причины, аргументировано обосновывают связи,

выстраивают

свой

ответ

грамматически

правильно

и

эмоционально

насыщенно, практически не прибегая к помощи взрослого.

Методика

«Изучение умения понимать связь событий и строить

последовательные

умозаключения,

устанавливать

причинно-

следственные связи» (Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина)

Цель: определить уровень устной речи ребенка во время объяснения

последовательности

событий:

связность

речи,

ее

грамматическая

правильность, запас слов, развернутость или бедность, односложность или

многословность, лаконичность или тенденция к излишней детализации,

эмоциональность, влияние прошлого опыта.

Подготовка исследования. Подбирают серии сюжетных картинок, на

которых изображены этапы какого-либо события. Можно использовать

«Рисунки в картинках» Л.Радлова или «Забавные истории» С.Сутеева.

40

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с

детьми. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные карточки и

говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие.

Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело

кончилось.

После того как ребенок разложит все картинки, в протоколе фиксируют

очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что

получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель

которых - установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные

ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают

подробно в протокол. Если вопросы не помогают понять изображенные

события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и

предлагают разложить остальные снова. Таким образом, делается вторая

попытка выполнить задание. Если ребенок выполнил задание с первого раза

или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую, более

сложную серию картинок.

Обработка данных. Особое внимание уделяют речевым объяснениям

ребенка, его рассуждениям; верно ли он выделяет главных героев на

картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает

окружающую героев обстановку; какой объем последовательности событий

понимает, удерживает ли в поле зрения, а также с какими по степени

трудности заданиями справляется. Особо анализируют устную речь ребенка

во время объяснения последовательности событий: связность речи, ее

грамматическая правильность, запас слов, развернутость или бедность,

односложность

или

многословность,

лаконичность

или

тенденция

к

излишней детализации, эмоциональность, влияние прошлого опыта.

Анализ результатов:

Контрольная группа

Экспериментальная группа

60% детей выполнили задание с

первого раза, установили

80% детей выполнили задание с

первого раза, установили правильную

41

правильную последовательность,

установили причинно-следственные

связи событий, данных наглядно в

серии картинок, верно выделили

главных героев и установили

взаимоотношения между ними. Речь

детей грамматически правильная,

связная, эмоциональная.

последовательность, установили

причинно-следственные связи

событий, данных наглядно в серии

картинок, верно выделили главных

героев и установили

взаимоотношения между ними. Речь

детей грамматически правильная,

связная, эмоциональная.

40% детей выполнили задание со

второго раза, опираясь на вопросы

экспериментатора, исправляя свои

ошибки на основе примера педагога,

установили последовательность

событий и причинно-следственные

связи.

Диаграмма 5

20% детей выполнили задание со

второго раза, опираясь на вопросы

экспериментатора, исправляя свои

ошибки, установили

последовательность событий и

причинно-следственные связи.

В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития

речи был выявлен у 6 детей контрольной группы 60% и

8 детей

экспериментальной

группы

80%.

Эти

дети

не

испытывали

никаких

затруднений при выполнении задания. Дети использовали различные

42

фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и

предлоги. Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным

картинкам и при употреблении грамматических форм речи. В целом же

разница в 20%, а это означает, что третья часть детей, развитие речи которых

производиться только в рамках традиционной методики русского языка,

могли бы значительно повысить уровень своего речевого развития в

условиях

вариативной

работы

с

текстами

различной

родо-жанровой

характеристики.

Полученные данные позволят выявить и другой факт: существенные

различия в речевом развитии младших школьников отмечаются лишь в

аспекте грамматического стороны и связной речи. Звуковая культура и

активность словаря детей обеих групп находиться в норме, а в определенных

случаях и превышает ее. Следовательно, именно игровые и учебные задания

творческого характера в современных технологиях позволяют существенно

повысить и качественно преобразовать уровень развития связной речи

младших школьников и одновременно в процессе выстраивания различного

рода рассказов, пересказов, сочинений и т.д. тренироваться в грамотном

употреблении различных частей, речи, словообразовании, выразительных

средствах.

ИТОГОВЫЙ МОНИТОРИНГ

(4 класс)

Детям вновь предлагалось написать сочинение-описание по той же

теме.

Анализ детских работ, как и в первичном мониторинге проводился с

целью выявления уровня развития некоторых речевых умений. Уровень

развития каждого умения оценивался по следующим критериям:



«высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение

сформировано на отличном или хорошем уровне);

43



«средний уровень развития речевого умения» (речевое умение

сформировано частично);



«низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не

сформировано);

Результаты формирующего эксперимента.

Уровни

развития

умений

Умение

строить

описание

Умение

раскрывать

тему

и

основную

мысль

в

сочинении

Умение

отбирать

материал

в

соответстви

и с

темой

сочинения

Умение

использоват

ь

прилагатель

ные

в

описательно

м тексте

К.гр.

Э.гр.

К.гр.

Э.гр

К.гр.

Э.гр

К.гр.

Э.гр

Высокий

70%

90%

60%

90% 60%

90%

60%

90%

Средний

20%

10%

30%

10% 30%

10%

30%

10%

Низкий

10%

0%

10%

0%

10%

0%

10%

0%

Среднее

количество

использованных

прилагательных

в

каждом

сочинении - 14 слов. Минимальное количество прилагательных в сочинении

-7, максимальное - 24.

Результаты

анализа

уровня

развития

речевых

умений

после

формирующего эксперимента получились высокие. Умеют строить описание

(последовательно и связно описывать) и раскрывать тему и основную мысль

в сочинении – 70-90% класса, отбирать материал в соответствии с темой

сочинения и использовать прилагательные в описательном тексте – 60-90%.

Таким образом, у большинства учащихся класса все рассматриваемые

умения сформированы на высоком уровне. Низкий уровень развития умений

после обучения остался только у одного мальчика из контрольной группы в

силу и объективных причин тоже.

44

Однако у детей экспериментальной группы, как по результатам

промежуточного мониторинга, так и по результатам итогового сочинения

показатели превосходят на 20-30%.

Именно эти дети чаще участвуют в конкурсах и олимпиадах, именно

они чаще проявляют активность на уроке и при выполнении творческих

заданий.

Динамика их речевого и развития составила почти 40%, что является

очень высоким результатом.

Сводная диаграмма результатов наглядно представляет положительные

результаты и доказательность гипотезы исследования.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что работа с

текстом различной родо-жанровой специфики в условиях кружковой

деятельности по русскому языку значительно повышает эффективность

процесса развития речи младших школьников.

В процессе работы по теме индивидуального исследования, я старалась

интегрировать работу с текстами различной родо-жанровой специфики в

кружковой

деятельности

учащихся.

Подобная

интеграция

позволила

значительно повысить мотивацию учащихся к самому предмету «Русский

язык» и расширить

их познавательный интерес в данном направлении

учебной деятельности.

45

Для решения задач по оптимизации формирования грамматических

навыков младших школьников я использовала наряду с традиционными

позитивно зарекомендовавшими себя методами и приемами и такие

нетрадиционные как знакомство со словарной статьей, речевые упражнения,

вставка слов по смыслу, выбор грамматических синонимов, исследование

значения слова, преобразование текста,

алгоритмические предписания

работы над текстом и мн. др..

Особое место в моей работе занимали творческие и поисковые методы

(И.Я.Лернер):

эвристические

беседы,

творческий

анализ

текста,

индивидуальное озаглавливание, редактирование текста, индивидуальные

монологические

высказывания,

моделирование

текста

и

ситуаций,

разворачивание текста. На уроках я использовала разнообразные виды

сочинений, как для формирующей работы, так и в качестве контроля

определенного уровня достижений ученика: сочинение-описание, сочинение-

перевоплощение, сочинение-представление, поэтическое высказывание в

форме сочинения и др.

Следует отметить, что с каждым жанром текста дети сначала

знакомились,

затем

прорабатывали

его

сущностную

характеристику,

разбирали особенности, компоненты, алгоритм работы, а только затем

приступали к практической деятельности с определенным жанром.

Контроль осуществлялся как промежуточный, так и итоговый. На

основании анализа обобщенных данных проведенной работы, можно

отметить, что гипотеза исследования полностью подтвердилась и учащиеся

значительно

повысили

свой

уровень

грамматической

грамотности,

выразительность связной речи, мотивацию к обучению русскому языку и

общую культуру речи в целом. Подтверждением полученных результатов

стали не только качественные показатели, но и неоднократные победы

учащихся в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх, как на

внутришкольном уровне, так и на городском и всероссийском.

46

2.3. Примеры методического материала

по развитию речи

младших школьников в процессе работы с текстами различной родо-

жанровой специфики в условиях кружковой работы по русскому языку.

ПРИМЕРЫ ЗАНЯТИЙ,

НАПРАВЛЕННЫХ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧИ

И РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ.

Задание из серии занятий «Непросто слово молвится…»

№1Напиши фрагмент текста по данному началу, последовательно

«развёртывая» данную тему. Избегай орфографических и пунктуационных

ошибок при написании. Главное в нашей речи – слово. Чудеснее слова нельзя

найти на земле… Слово – самое общее и самое точное обозначение любой

вещи, любого действия, любого качества предмета. Именно поэтому оно и

только оно позволяет человеку думать, без него невозможна была бы

мысль…

№2. 1. Сделай краткий вывод исходя из смысла помещённых ниже

пословиц. От слова спасение, от слова и погибель. Слово лечит, слово

ранит. 2. Опираясь на знания орфографических и пунктуационных правил,

запиши мысль-вывод в тетрадь. 3. Можешь ли ты припомнить какой-либо

эпизод

из

жизни

или

художественного

произведения,

чтобы

проиллюстрировать смысл какой-либо из данных пословиц? Проверить

правильность

выполнения

предыдущего

задания

ты

сможешь,

если

обратишься к следующему упражнению.

№3. 1. Растолкуй смысл приведённых ниже пословиц. В какие группы

по смыслу их возможно распределить? Объясни свой ответ. Какие

пословицы могли бы стать заглавием выделенных тобою групп?

Доброе слово человеку, что дождь в засуху.

С добрым словом и чёрная корка сдобой пахнет.

Тёплое слово и в мороз согреет.

Ветер рушит горы, а слово дружбу.

Слово не обух, а от него люди гибнут.

Слово не стрела, а пуще стрелы разит.

2. Какие группы пословиц ты можешь дополнить своими примерами?

3. Придумай ситуации, в которых уместно употребить некоторые из

пословиц.

№4. 1. Внимательно прочитай рассказ Валентина Берестова «Сила

слова».

Однажды шёл путник по дороге и наткнулся на огромный камень.

Наткнулся и закричал:

- Эй, ты, камень, убирайся с дороги, ты мне мешаешь!

Но камень ни с места. Тогда путник начал его ругать. Долго ругал, а камень

хоть бы пошевелился.

47

В это время к камню подъехал всадник. Путник ему и говорит: - Видал? А

ещё говорят, что сильнее слова ничего нет на свете. Я целую гору слов

наговорил, а камень ни туда ни сюда. Лежит и пройти не даёт.

Всадник слез с коня, обвязал камень веревкой, и конь оттащил камень с

дороги.

- Вот это другое дело, - удовлетворённо сказал путник.

- Э-э, нет, - ответил всадник. – Слово-то всё-таки сильнее всего на свете.

Ты мне сказал, что камень мешает, я его и убрал. А когда ты слова на ветер

бросал, у тебя ничего не получалось.

2. Укажи ту часть текста, которая передаёт основную мысль. Вырази главный

смысл текста своими словами.

3. Объясни смысл выражения «слова на ветер бросал». В каких речевых

ситуациях мы так произносим?

4. Придумай к тексту свои варианты заглавия.

Задания из серии занятий «В значении слово душу лечит»

№ 1. Владимир Иванович Даль в своём знаменитом «Толковом словаре

живого великорусского языка» даёт, например, два определения: «Слово…

исключительная способность человека выражать гласно свои мысли и

чувства;

дар

говорить,

сообщаться

разумно

сочетаемыми

звуками;

словесная речь». И дальше: «Сочетание звуков, составляющее одно целое,

которое по себе, обозначает предмет или понятие; речение…».

Это было написано более ста лет назад.

А какое толкование слову находим мы в словаре современного русского

языка?

1. Открой однотомный «Словарь русского языка» Сергея Ивановича Ожегова

(любое издание). Если у тебя нет такой возможности, загляни в СБ.

СБ. В словаре С.И. Ожегова даётся девять значений лексемы «слово». Но на

первом месте ты увидишь такие пояснения: «1). Единица языка, служащая

для названия отдельного понятия…, 2). Самая речь, способность говорить».

2. Сравни толкование первых значений слова, которые дают В.И. Даль и С.И.

Ожегов. Обнаружил ли ты особые различия?

Как видишь, существенных изменений в толковании слова не произошло.

Они, эти значения, очень тесно связаны друг с другом: плохо, неудачно

выберешь «единицу языка, служащую для названия предмета», - не поймёт

тебя

слушатель

или

учитель,

нарушится

так

называемый

процесс

коммуникации (общения) между людьми.

№2. 1. Слово или не слово? Вероятно, ты удивился вопросу?! Ответом

на него тебе послужит помещённый ниже текст.

Слова в устной речи складываются из звуков, которые на письме

передаются особыми знаками (буквами). Однако не каждый комплекс звуков

воспринимается нами как слово. Оно лишь в том случае осознаётся нами как

слово, если имеет определённое значение, которое, по выражению Р.А.

Будагова, «составляет душу самого слова». Так, не вызывает сомнения, что

48

сочетание звуков РОЩА, РОТА, РОЗА – слова, потому что каждое из них

имеет значение: РОЩА – небольшой, обычно лиственный лес, РОТА –

войсковое соединение, входящее в состав батальона, РОЗА – кустарниковое

растение с крупными душистыми цветами красных, белых, розовых или

жёлтых тонов. А сочетания звуков, например, РОЛА, РОФА или РОЦА,

похожие на эти слова, не имеют значения, поэтому их нельзя признать

словами.

2. Когда слово воспринимается нами как слово? Почему некоторые сочетания

звуков нельзя признать словами?

3. Сформулируй основную мысль данного текста, а его тему вырази в

заглавии.

Очевидно, ты понял: слово только тогда бывает словом, если оно что-то

обозначает. Большинство слов имеет ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ, то есть

тот главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово.

№3. 1. Прочитай текст. Объясни его основной смысл и озаглавь.

Раскрой тезис «Словари – наши друзья и помощники», используй текст и

собственные наблюдения.

1). Словари называют нашими помощниками и друзьями. 2). Они помогают

не только правильно писать слова. 3). В словарях мы находим объяснения

значений слов, их происхождения. 4). Работа со словарями расширяет и наш

кругозор. 5). Словари доставляют большую радость тем, кто ими пользуется.

6). Со словарями работают учёные, писатели, журналисты, студенты. 7).

Словари помогают людям расширять свои знания, повышать языковую

культуру.

2. Прояви любознательность и обратись в СБ, которое познакомит тебя с

названием науки, изучающей словарный состав (лексику).

№4. В сочинении одного незадачливого ученика была фраза:

У СОБАКИ ВСТАЛ ДЫБОМ МЕХ.

Чтобы не допускать подобных курьёзов, выполни следующее задание.

Подбери к каждой паре слов примеры, чтобы эти слова были правильно

употреблены в речи.

Жилец – житель, дружеский – дружественный,

проводить –

производить, содержание – содержимое, искусный – искусственный,

соседний – соседский, удивлённо – удивительно.

Задания из серии занятий «Слово, словно яблочко: с одного бока

зеленое, а с другого румяное…»

№1. 1. Прочитай внимательно помещённый ниже текст. Найди скрытые

в тексте вопрос и ответ на него. (О каких словах по количеству значений в

нём рассказывается?)

В русском языке есть слова, называющие только один предмет, например,

слово «карандаш» обозначает тонкую палочку графита, вделанную в

деревянную или пластмассовую оболочку.

49

Только этот предмет, которым мы пишем, рисуем, чертим, и называется

карандашом. Никаких других значений у слова «карандаш» нет. Тоже самое

можно сказать и о словах «мостовая», «тротуар». Мостовой называется

вымощенная камнем или покрытая асфальтом часть улицы, по которой

едут троллейбусы, машины, велосипеды, мотоциклы. Другая часть улицы,

предназначенная для пешеходов, называется тротуаром. Слова «мостовая»,

«тротуар», а так же «велосипед», «мотоцикл», «трамвай», «автобус», как

и слово «карандаш», имеют только одно значение. Такие слова называются

ОДНОЗНАЧНЫМИ. Однозначными словами являются научные термины,

например,

«суффикс»,

«антоним»,

«спряжение»,

«местоимение»,

«кислород», «водород»… Когда мы называем однозначное слово, даже и не в

предложении, то всем знающим русский язык ясно, о чём идёт речь.

Спросите, например, своих товарищей, кого мы называем космонавтом,

танкистом, врачом, моряком, поваром. Их ответы будут одинаковыми по

смыслу, так как слова, о которых вы спросите, однозначные.

2. Каким стилем речи написан этот текст: разговорным, художественным или

научным? Докажи свой ответ.

3. Какие слова называются однозначными? Обрати внимание на правильное

правописание однозначных слов, указанных авторами текста. Запомни их

орфографию.

4. Приведи свои примеры однозначных слов – научных терминов. Составь и

запиши с некоторыми из них предложения.

ЗАПОМНИ: ОДНОЗНАЧНЫЕ СЛОВА ИМЕЮТ ОДНО ЛЕКСИЧЕСКОЕ

ЗНАЧЕНИЕ. ТАКИХ СЛОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ БОЛЬШИНСТВО.

№ 2 Прочитай приведённое ниже высказывание поэта Михаила

Исаковского о многозначности слова ДОМ. Попытайся поставить вопрос по

ходу чтения. Сформулируй его.

Мне, например, иногда нравится просто читать словари, и это даёт

очень многое. Вот передо мной словарь Даля (словарь в значительной мере

устаревший, но всё же очень полезный). Раскроем его и посмотрим хотя бы

такое простое слово, как ДОМ. Задумайтесь над этим словом – и вы

поймёте, как много значений заключено в нём. Дом прежде всего означает

строение для жилья. Но это, так сказать, понятие самое общее. А если

сказать КРЕСТЬЯНСКИЙ ДОМ, то представление о доме создаётся уже

другое. Под словом ДОМ в иных случаях может подразумеваться и просто

какая-нибудь лачуга, хижина. Но и это ещё не всё! Посмотрите, как много

производных слова ДОМ: тут и ДОМИК, и ДОМОЧЕК, и ДОМИШКО, и

ДОМИЩЕ, и ДОМИНА! Я НАХОЖУСЬ У СЕБЯ ДОМА, ДОМОВАЯ КНИГА,

ДОМАШНИЙ ОБЕД, ДОМАШНИЧАТЬ, ДОМОВЛАДЕЛЕЦ, ДОМОХОЗЯИН

и так далее.Таким образом, если как следует разобраться даже в одном

только слове ДОМ, то и это даёт немало пользы. А ведь таких слов в

русском словаре многие тысячи. …Чем лучше, чем глубже человек знает

язык, тем богаче, глубже и точнее будут собственные его мысли, тем с

большей определённостью, яркостью они могут быть выражены. И,

50

наоборот, у человека, плохо знающего язык, мысли неизбежно будут

неясными, неглубокими, бедными. Богатство языка – это богатство

мыслей.

2. Как можно озаглавить этот текст, чтобы обозначить его тему?

3. О каких «родственниках» слова «дом» упоминает Исаковский? Все ли

значения этих слов тебе известны? Составь с некоторыми из них

предложения и запиши их. Обрати внимание, какие происходят «волшебные

изменения» со значением слов, если изменяются суффиксы.

4. В каком из абзацев текста выражена его основная мысль?

5. Последуй примеру автора высказывания. Исследуй с помощью толкового

словаря значения слов УРОК, ШКОЛА, СЛЕД. Сделай вывод.

ЗАПОМНИ: МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА ИМЕЮТ ДВА ИЛИ БОЛЕЕ

ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗНАЧЕНИЙ.

МНОГОЗНАЧНОСТЬ (ПОЛИСЕМИЯ) СЛОВ СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О

БОГАТСТВЕ, ЯРКОСТИ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ.

№3.

Вдумчиво

прочитай

стихотворение

«Слова-хамелионы»

известного русского поэта Константина Бальмонта. О каком свойстве

некоторых слов рассказывается в этом стихотворении?

Слова-хамелионы

Слова-хамелионы,

Они живут спеша.

У них свои законы,

Особая душа.

Они спешат меняться,

Являя все цвета;

Поблекнут – обновятся –

И в том их красота.

Все радужные краски,

Все, что чаруют взгляд,

Желая вечной сказки,

Они в себе таят.

И сказка длится, длится

И нарушает план.

Как сладко измениться, -

Живите для измен!

2. Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы. Объясни

орфограммы и пунктограммы.

1). Пустил стр..лу средний брат – пол..тела стр..ла к б..гатому купцу во

двор и упала у красного крыльца. 2). Стали жёны кликать мамушек, нянюшек

и красных девушек – чтобы пособили им ткать ковры. 3). Ст..ит дуб,

в..ршиной в обл..ка упирается, корни на сто верст в земле раскинул, ветками

красное солнце закрыл.

51

3. Какое слово встречается во всех предложениях?

4. Слово «красный» в древнерусском языке имеет значение «красный»,

«нарядный», «парадный», «добрый». Какое из этих значений оно имеет в

данных предложениях?

№4.

Автор

популярной

книги

для

учащихся

«Занимательные

материалы по русскому языку» Анатолий Тимофеевич Арсирий предлагает

тебе вместе с одноклассниками (друзьями) стать участником игры. Вот её

правила.

Ведущий произносит приведённые ниже слова, играющие должны

записать словосочетания, или предложения, из которых бы ясно следовало

значение этих слов. Затем ответы зачитываются, и ведущий в виде шутки

объявляет, кто из играющих станет в будущем агрономом, математиком,

юристом, врачом и т.д.

Корень, поле, гнездо, единица, крыло, ядро, фигура, узел, связь, приём,

порода, площадь, печать, очередь, марка, линия, курс, команда, земля,

полотно, корабль, море, штурвал, якорь, тетрадь, школа, доска, сентябрь,

каникулы, оценка, перемена, фильм, сцена, роль, репетиция, съёмка,

режиссёр.

№5. Ещё раз внимательно просмотрите все материалы раздела.

Попробуй

свои

силы

в

придумывании

сказки.

Прочитай

названия

приведённых ниже тем. Выбери одну из них по своему желанию.

1.

Сказка

о

том,

как

Однозначное

слово

завидует

Многозначному.

2.

Сказка о том, как Многозначное слово беду сотворила.

3.

Сказка про то, как поссорилась Многозначное слово с

Однозначным.

Сказка – ложь, да в ней намёк… Отрази намёк таким образом, чтобы

сказочный сюжет твоего текста был правильно связан с темой параграфа.

Удачи тебе в творческом деле!

Задания из серии занятий «И то, да не то; и так, да не так»

Слово, как мешок: оно принимает форму того,

что кладут внутрь.

А.Капюс

№1. 1. Вдумчивое чтение приведённого ниже текста позволит тебе

правильно ответить на вопрос, вынесенный в заголовок параграфа.

Многозначные слова имеют ПРЯМОЕ и ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ.

Как отличить друг от друга прямое и переносное значение слова?

Рассмотрим

многозначное

слово

ЗОЛОТОЙ

в

двух

словосочетаниях

«ЗОЛОТОЕ КОЛЬЦО» и «ЗОЛОТОЕ СЛОВО». В первом словосочетании

слово ЗОЛОТОЕ обозначает «сделанное из золота – дорогого, ценного

металла». Признак предмета назван прямо, ясно, конкретно. Такие

лексические значения называют прямыми.

52

Во втором словосочетании слово ЗОЛОТОЕ обозначает «очень

хорошее слово». В этом случае прямое наименование признака одного

предмета перенесено на признак другого предмета. Общее у золота и слова

не материал, а ценность. У слова ЗОЛОТОЙ появилось новое лексическое

значение на основе переноса. Такое лексическое значение называется

переносным. Переносное значение является одним из значений многозначного

слова. Русский язык очень богат такими переносами:

ЖЕЛЕЗНЫЙ ГВОЗДЬ – ЖЕЛЕЗНЫЙ ХАРАКТЕР.

ХОЛОДНЫЙ ЧАЙ – ХОЛОДНЫЙ ВЗГЛЯД.

ЧЁРНЫЙ КОСТЮМ – ЧЁРНЫЕ МЫСЛИ.

Не трудно догадаться, что словосочетания второго столбика, в

котором оказались прилагательные с переносным значением, не только

информируют нас о каком-то качестве человека, но и оценивают его, ярко,

выразительно, образно описывают: СТАЛЬНЫЕ НЕРВЫ, ЛЕДЯННОЕ

СЕРДЦЕ.

Поэтому

слова

с

переносным

значением

используются

в

произведениях художественной литературы как изобразительное средство.

Со

временем

переносные

значения

перестают

быть

образными

и

становятся прямыми лексическими значениями слова, единственными

средствами наименования предметов, признаков действия. Например: ЛИСТ

БУМАГИ, РУЧКА ДВЕРИ, НОЖКА СТОЛА.

2. Выдели в данном тексте основные смысловые части. Сформулируй

главную мысль в каждой из них. Сделай вывод по содержанию всего текста.

3. Расскажи, что ты узнал о прямом и переносном значении слова. При ответе

опирайся на приведённые ниже формулировки.

ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА – основное, первоначальное

лексическое значение, которое указывает на предмет, действие, явление.

Волчий хвост. Снимать шубу. Медвежья шкура.

ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА – вторичное лексическое

значение, которое переносит прямое значение слова на другой предмет.

Волчий аппетит. Снимать квартиру. Медвежья услуга.

№2. Прочитай отрывок из словарной статьи. Как в ней указывается на

переносное значение слова?

След. Один. Отпечаток чего-н. На какой-н. поверхности. А так же

полоса, оставшаяся после движения чего-н. СЛЕДЫ САМОЛЁТА В НЕБЕ.

ЗАЯЧИЙ СЛЕД. СЛЕД САНЕЙ.

2.(следа), перен., чего. Остаток или сохраняющийся признак чего-н. СЛЕДЫ

ПРЕСТКПЛЕНИЯ. СЛЕДЫ БОЛЕЗНИ.

3. (следа). Нижняя часть ступни, подошва ног (разг.) И СЛЕД ПРОСТЫЛ

кого (разг.) – убежал, исчез….

№3. 1. Вдумчиво прочитай помещённый ниже текст стихотворения

Леонида Мартынова «След».

След

Скажи:

Какой ты след оставишь?

53

След,

Чтобы вытерли паркет

И посмотрели косо вслед?

Или

Незримый прочный след

В чужой душе на много лет?

2. В каких строках слово «след» употребляется в прямом значении, а в каких

– в переносном? С какой целью автор использует слово в переносном

значении? Найдите в тексте слова, в которых выражена главная мысль.

3. Составь и запиши словосочетания так, чтобы были понятны оба эти

значения.

4. Вспомни особо памятные случаи из своей жизни, которые оставили ясный

след в душе. Расскажи об этом. А может быть, это будет след от

удивительной книги?! Какой?

№4. 1. Прочитай и спиши помещённый ниже текст начала сказочной

истории, придуманной пятиклассницей. Подчеркни слова, употреблённые в

переносном значении.

Однажды во сне я увидела самого настоящего волшебника. На нём был

длинный халат из красивой тёмно-синей материи, на котором были

вышиты золотые звёзды и серебряные полумесяцы. На голове была чёрная

шапка с такими же украшениями На ногах красные туфли с загнутыми

кверху носками. Он подмигнул мне и спросил: «Чего ты хочешь больше всего

на свете?». Я сказала, что больше всего мне хочется попасть в сказку

«Иван-царевич и серый волк». И вдруг всё закружилось, перевернулось, и я

оказалась в дремучем лесу…

2. А тебе, наш друг, хочется попасть в сказку?! Тогда пофантазируй.

Попытайся дописать свой вариант продолжения сказочной истории. Для

выражения

своих

мыслей,

чувств,

ощущений,

для

создания

особой

выразительности, образности используй переносные значения слов.

Задания из серии занятий «Что нашу речь делает образной»

Русский язык обладает всеми средствами для выражения самых

тонких ощущений и оттенков мыслей.

М. Горький

№1. 1. Вдумчиво прочитай отрывок из удивительной книги для чтения

в школе и дома «Введение во храм слова» Светланы Фёдоровы Ивановой. О

чём он? Что нового ты узнал? Какая информация тебе показалась особенно

интересной и необычной? Какие вопросы можно поставить по ходу чтения?

Попытайся сформулировать их.

Слово, как глубокий колодец-источник. А из него можно зачерпнуть

воды сверху чуть-чуть, можно побольше: целое ведро, можно много вёдер

воды достать, и всё равно не вычерпать. Вот и будем мы с тобой учиться

понимать всю глубину слова, все его значения, т.е. многозначность, все

оттенки. Какие оттенки? А посмотри в окно. Видишь деревья и траву?

Какого они цвета? Да, зелёного – на первый, поверхностный взгляд. А вот

54

глаз художника различит в этом зелёном цвете не менее сотни оттенков.

Да и ты присмотрись внимательнее. Разве сравнить весеннюю майскую

нежную зелень с этой – сентябрьской? А разве на одном и том же дереве

все листья зелены одинаково сейчас? И те, что в тени, и те, что сияют под

лучами солнца? Много нужно разных слов, чтобы назвать все оттенки лишь

одного цвета. А сколько их нужно, чтобы нарисовать картину этого дня

золотой осени, да ещё передать при этом все чувства, которые ты

испытываешь, любуясь его красотой и радуясь последнему теплу уходящего

лета? Попробуй! Трудно? Да, трудно. Но нам есть у кого учиться! У

русского языка, богатству которого создано многими поколению людей,

живших до нас. Постигнуть и освоить это богатство помогают нам

поэты и писатели – хранители нетленного русского Слова.

2. Объясни основной смысл текста. Как бы ты его озаглавил? Почему?

Выскажи своё мнение о том, что значит «понимать всю глубину слова»?

Найди ответ на вопрос в этом тексте.

3. Обратил ли ты внимание на тон повествования, на мастерство автора-

собеседника, отметил ли в его интонациях мягкость, задушевность, доброту?

ОБРАЗНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

МЕТАФОРА – перенос значения по сходству. КОСТЁР РЯБИНЫ

КРАСНОЙ.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

–

наделение

неодушевлённых

предметов

признаками и свойствами человека. СПИТ ЗЕМЛЯ.

МЕТАНИМИЯ – перенос значения по смежности (близости). ВСТАЛ

ВЕСЬ ЗАЛ.

ЭПИТЕТ

–

образное

определение

предмета

или

действия.

ПЕЧАЛЬНЫЕ ПОЛЯНЫ.

№2. 1. Прочитай стихотворение Сергея Есенина «С добрым утром».

Определи, какие слова употреблены в прямом, какие в переносном значении.

Спиши, вставляя в слова пропущенные буквы.

Задр..мали звёзды золотые,

Задр..жало зеркало затона,

Брезжит свет на завод.. р..чные

И румянит сетку неб..склона.

Улыбнулись сонные б..рёзки,

Растр..пали ш..лковые косы.

Ш..лестят зелёные с..рёжки,

И горят с..ребрянные росы.

Упл..тня заросшая кр..пива

Обр..дилась ярким перламутром

И, к..чаясь, шепчет шаловливо:

«Сдобрым утром!»

2. Найди и выпиши встретившиеся тебе метафоры, эпитеты и олицетворения.

Какое настроение они создают при чтении стихотворения?

55

МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО

НАПИСАНИЮ

ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ СОЧИНЕНИЙ.

Сочинения – миниатюры.

Почти всегда они – продукт свободного творчества. Подготовка к

таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе,

положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему

выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о

каком-то случае». Следует также помочь детям в языковом оформлении,

особенно в орфографии.

Приведем пару примеров миниатюрных сочинений, написанных в

условиях урока во 2 классе; работа продолжалась 20 минут.

Про стол.

В лесу росла высокая сосна. Ствол золотой, а высоко зеленая шапка.

Пришли лесорубы и ее спилили. По лесной дороге сосну свезли на завод, ее

распилили на доски. Из досок столяры сделали стол.

Грамматическая тема урока была «родственные слова».

Сестренка.

У меня есть маленькая сестренка Верочка. Я очень люблю ее. Она

бойкая и любопытная, но еще плохо умеет говорить. Я забочусь о Верочке.

Сочинения

малых

форм

создают

непрерывность

системы

самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных

сочинений и других творческих работ.

Сочинение – описание картины.

На мой взгляд, сочинения по картинам очень хороши по многим

причинам:

они

удобны

в

организационном

отношении,

ценны

в

психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на

картине, уже осмыслены художником – человеком большого таланта.

Наконец, картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам

культуры.

Сочинения по картинам имеют свою типологию:



описание картины;



сюжетный

рассказ

по

картине

на

основе

воображения

школьников;



сочинение

по

серии

из

2-5

картин,

выполняющих

роль

картинного плана;



сочинение о художнике и об истории создания картины;



сочинение по портрету: например, раскрытие характера героя.

Подготовка

школьника

к

сочинению

по

картине

имеет

свою

специфику:



во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами

изобразительного искусства: побывать в музее, на выставки и т.п.;

56



во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину:

отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта; понимать

композицию картины;



в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение т.д.

Ниже приводу пример сочинения, написанного в 3 классе: картину

дети знали и до сочинения, так как ее репродукция была в хрестоматии. Тем

не менее, непосредственно перед сочинением картину рассматривали, была

проведена беседа и составлен план. Например:

«Рожь» И.И. Шишкина

План: 1.Вступление.

2.Поле ржи.

3.дорога.

4.Сосны.

5.Небо.

мы все хорошо знаем картину И.И. Шишкина «Рожь», она висит в

коридоре школы. Еще знаем его картину «Утро в лесу».

Перед нами открывается золотое поле ржи. Рожь высокая, густая,

колосья тяжелые, даже стебли сгибаются. Уже близится пора уборки.

По полю проходит проселочная дорога. По ней редко ездят, она

заросла травой, по обочине цветут васильки. По сторонам дороги растет

бурьян.

Местами во ржи растут огромные сосны. Наверно, здесь когда-то

был лес. Его вырубили, а землю распахали.

Сосны ветвистые, широкие выросли на воле, на просторе. Сосны

мешают ржи, но их не срубают, потому что они очень красивые.

Хорошо в этом золотом поле. Над головой – синее, синее небо.

Автор сумел

подробно, достаточно глубоко ля своего возраста

проанализировать картину.

Сочинения на литературные темы.

В них ребенок выражает свои мысли и чувства, непосредственно по

данному произведению.

В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по

литературному чтению и выходом в свет учебников по литературным

сочинениям.

Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном

материале:



отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях –

рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частный тип сочинения на

литературном материале;



сочинения

на

обобщающую

тему

на

основе

нескольких

произведений; например, «Стихи о России»;



сочинения

о

творчестве

одного

писателя:

«Сказки

А.С.

Пушкина»;

57



рассказ

о

героях

произведений

литературы:

«Полководец

Суворов».

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так

построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки,

обобщения, сравнения. Я считаю, что элементы пересказа неизбежны и даже

нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных

мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть

обучающими, роль учителя при этом возрастает.

Помощь

учителя

преимущественно

индивидуальная.

Желательны

черновые наброски. В процессе работы разрешается пользоваться словарями.

Вот одно из возможных детских сочинений:

О сказках А.С. Пушкина.

У Пушкина очень интересные и не похожие на все остальные сказки. В

них есть немного и от бытовых, и от волшебных сказок, и даже от сказок о

животных.

В сказке о золотой рыбке есть очень интересный переход. С начала

старуха хочет быть богатой, а потом, когда старуха стала богатой, она

захотела власти. Но рыбка оказалась умнее старухи, и когда старуха

захотела стать морскою владычицей, рыбка не только не сделала ее

морской владычицей, но и отобрала свои дары.

Сочинения сказок.

Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные

сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в

школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их

рассказывают, перестраивая сюжет, добавляя новые линии действия, новых

персонажей.

Особенно интересен опыт В.А. Сухомлинского в пробуждении

творческих способностей детей. В Павлышской школе (Украина), где он был

директором, установилась традиция: каждый ученик начального класса

должен был сочинить сказку. Сказки записывались, было разрешено их

совершенствовать. Дойдя до выпуска из средней школы, юноши и девушки

получали свои сказки, сочиненные в начальной школе, из 45-томного

собрания детских сказок. Я тоже частично воплощаю в жизнь эту традицию,

например.

Что куют кузнечики

На высоком степном кургане с утра до поздней ночи куют кузнечики.

У них здесь большая кузница. На большом листе крапивы устроили они себе

наковальню. Берут полосу железа, меди, стали, кладут на наковальню и

бьют молоточками.

А что же они куют?

А вот что: латы, шлемы, рога жукам. Со всей степи прилетают в

кузницу рогатые жуки. Просят кузнечиков: «Сделайте доспехи!»

Кузнечики никому не отказывают.

Прочные доспехи жуков – все это работа кузнечиков.

58

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании,

что,

я

считаю

очень

важным;

они

могут

быть

и

описаниями,

и

повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания

одного предмета, например, березы; сравнительные описания; рассказы о

походе, экскурсии др.

Сочинения

этой

группы

могут

быть

и

художественными,

и

«деловыми».

Вообще, сочинение – это творчество: оно развивает воображение,

дисциплинирует мысль и речь, в сочинении происходит акт самовыражения.

Литературные попытки детей чаще всего выходят за рамки уроков, они

связаны с внеклассными занятиями. В современной системе образования

известны следующие формы организации творческих работ типа сочинения:



самостоятельное творчество дома: дневники, например;



кружки, детские клубы, утренники, встречи, поездки и т.д.;



различные конкурсы, олимпиады;



выпуск газет, журналов детского творчества.

Пример сочинения по личным наблюдениям ученика:

Поздняя осень

Золотая осень уже давно кончилась. Все листья осыпались, деревья

стоят голые. Ветер свистит в ветках. По ночам уже бывают морозы,

утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На кустах

появились птицы с красными грудками: это снегири. Люди ходят в теплых

пальто и в рукавицах. Не за горами зима.

Обучение младших школьников контролю за своей речью является

отдельным аспектом работы.

Самоконтроль – это обязательное звено в любой деятельности, в том

числе и речевой.

О

самоконтроле

как

о

последней

фазе

речевой

деятельности,

следующей за реализацией говорится условно. Наиболее совершенным

признается тот контроль, который осуществляется по ходу выполнения

запланированных действий.

Каждый

слышал

речь

опытного

оратора,

который

во

время

выступления контролирует и содержание, и форму высказывания. Он

чувствует реакцию собеседника, аудитории и в случае необходимости

оперативно вносит требуемые коррективы. Понятно, что школьникам

младших классов осуществление такой обратной связи недоступно, но начать

накапливать опыт речевого самоконтроля они должны с первых шагов

школьного обучения.

Всем также известно, что чужие ошибки замечаются гораздо лучше,

чем

свои.

Эту

закономерность

и

нужно

использовать

в

виде

взаимоотношений.

В осуществлении контроля помогают соответствующие знания о речи:

о том, что в тексте всегда должен быть стержень – его основная мысль; что

59

отбор содержания, выбор языковых средств должен быть подчинены задаче

речи к проводимой основной мысли и т.д.

Полезным способом развития контроля за соблюдением требований

культуры речи и норм поведения может быть задание на наблюдение за

речью и речевым поведением окружающих, в том числе сбор примеров

различных погрешностей.

С началом обучения письменным высказываниям можно приступать к

формированию у школьников навыков контроля и за собственной речью.

Самоконтроль будет осуществляться как проверка написанного.

Для того, чтобы самопроверка была успешной, ученик должен знать,

во-первых, цель и содержание проверки, то есть зачем и что именно он

контролирует; во-вторых, последовательность тех операций, которые следует

выполнить; в-третьих, способы внесения исправлений.

Учитывая, что направлений контроля при проверке письменного

высказывания

несколько,

а

способности

восприятия

у

маленьких

школьников еще ограничены, мы рекомендуем детям несколько прочтений

своего текста.

Каждое

из

прочтений

выполняется

с

определенной

целевой

установкой:

a)

оценивать, все ли будет понятно читающему, удалось выразить

свою мысль и решить поставленную задачу и т.д.;

b)

решить, удачно ли сформулированы все мысли;

c)

проверить

текст

с

точки

зрения

орфографической

и

пунктуационной грамотности.

С появлением у школьников внимания к своей речи, по мере

становления у них соответствующих умений, можно постепенно задания по

самоанализу текстов распространять и на устные высказывания. Тогда перед

ответом ученика соответствующую установку должен получить не только

класс. Но и сам говорящий. Умение контролировать свою речь и вносить в

нее коррективы положительно влияет в целом на речевую деятельность

человека, в частности на его способность говорить и писать.

60

ПРИМЕРЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЯМИ-ОПИСАНИЯМИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ.

Конспект урока.

Сочинение-описание «Моё домашнее животное».

Цели:

1. Повторение особенностей описательного текста, формирование

умения отличать описание предмета от других видов текста.

2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно

описывать);

3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в

сочинении;

4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой

сочинения;

5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном

тексте.

Задание на дом перед уроком: Нарисуйте своё домашнее животное так,

чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было

легко представить вашего питомца. Принесите на урок ваш рисунок.

Ход урока.

1. Повторение особенностей описательного текста.

- Сейчас я прочту сочинение-описание домашнего животного. Вы

внимательно послушайте и скажите, что это за текст и почему вы так

решили.

Учитель зачитывает сочинение.

«На день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала

Кешей.

Кеша всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький,

но, со временем, вырос и стал большим. Кеша - разноцветный. На шее у него

синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья - зелёные, хвост

голубовато-зелёный, а лапки - красные. Кеша любит сидеть на столе и на

моём пальце. Ещё он очень красиво поёт.

Мы с Кешей очень любим друг друга!»

- О чём вы узнали из этого текста?

- Можно ли представить домашнее животное, которое описывается в

тексте?

- На какой вопрос отвечает этот текст? (Какое домашнее животное).

- Какие признаки, названные в тексте, помогают представить домашнее

животное?

- Какова роль описаний в тексте?

- А теперь послушайте 2 текста и определите, какой из них является

описанием животного, а какой - нет.

«У меня есть котёнок. Его зовут Стёпка.

61

Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка очень много гулял.

Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его

искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс настоящую мышку. Мы

очень удивились, что такому маленькому котёнку удалось поймать мышку.

А теперь Стёпка подрос, и этим летом поймает много мышей!»

«У меня есть рыбка. Она появилась у меня давно. Когда мне было 4

года, её купили на рынке.

Рыбка очень красивая: небольшая, с маленьким хвостом, оранжевого

цвета. Она живёт в аквариуме в ракушке. В аквариуме много воды, и у неё

большое пространство, чтобы плавать. Плавает рыбка быстро.

Я очень её люблю и забочусь о ней».

- Какой текст является описанием животного? (Второй)

- А первый? (Это описание события).

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня вы будете учиться описывать домашнее животное. В этом

вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование

умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

- Что значит описать домашнее животное? На какой вопрос вы должны

ответить в своём сочинении? (Какое домашнее животное?)

- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на

вопрос «Какой мой кот, рыбка, черепаха, собака, хомяк?».

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что животное

любимое).

- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

- Посмотрите на рисунки. Из них понятно, что вы любите своих

питомцев?

- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем

сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой, какая, какое? и выражать своё

отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они

вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить

описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в

соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части?

(Как и когда домашнее животное появилось в доме, как его зовут).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание домашнего

животного).

- Посмотрите на свои рисунки, как можно написать про вашего

любимца? (Можно описать внешность, повадки; написать, что он любит или

не любит, где спит, где ест, с чем любит играть…).

62

- Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность?

(Можно написать, какого он цвета, размера, описать части тела…).

- Какие части тела можно описать? (Голову :глаза, уши, усы, нос;

туловище, лапы, хвост…).

- Вспомните, какие повадки у ваших домашних животных? Взгляните

на рисунки, у кого по рисунку видно, какие повадки, любимые занятия они

имеют? Как это можно описать? («Мой попугай любит сидеть на столе»,

«Моя кошка любит наблюдать за воронами в окно», «Моя собака любит

играть с мячиком»…).

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение).

- Посмотрите на ваши рисунки. Можно ли по ним определить, как вы

относитесь к вашим домашним животным?

- Какими словами это можно выразить? («Я люблю своего кота, потому

что...», «Мне нравится мой попугай», «Я забочусь о своей собаке. Я гуляю с

ней и кормлю её»…).

5. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описании и

обсуждение

речевого

оформления

сочинения

(формирование

умения

использовать прилагательные в описательном тексте).

- Послушайте 2 описания и скажите, чем они отличаются друг от друга:

«Мне подарили хомяка на день рождения. Сначала он всего боялся, а

потом, когда понял, что это его дом, стал крутить колесо. Он много ел.

Когда он ел у него раздувались щёки. Я люблю своего хомяка.»

«Однажды папа принёс в дом маленького котёнка. Мы его назвали

Ласка, потому что он был очень добрый и ласковый.

Ласка вся белая с чёрным пятнышком на груди. На лапках у неё -

розовые подушечки. Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими

зелёными глазами, розовым носиком и длинными усами. Она любит играть с

мячиком и спать, свернувшись клубочком.

Я очень люблю мою ласковую кошку.»

- Кого вы представили себе лучше: хомяка или кошку? Почему?

- Какие части речи делает описание более полным, точным и

образным? (Прилагательные)

- Посмотрите на свои рисунки и назовите те прилагательные, которые

вы будете использовать в описании.

6. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания

сочинения в индивидуальном порядке.

7. Сочинение.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши

рисунки. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее

представить того, кого вы описываете.

8. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего любимца.

Какие слова тебе в этом помогли?

63

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к домашнему

животному.

- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя

есть).

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

9. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок лучшего друга,

отразить в нём все особенности внешности и, по возможности, характера.

Конспект урока.

Сочинение-описание «Мой лучший друг».

Цели:

1. Повторение особенностей описательного текста и формирование

умения отличать описание человека от других видов описания.

2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно

описывать);

3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в

сочинении;

4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой

сочинения;

5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном

тексте.

Ход урока.

1.

Повторение

особенностей

описательного

текста.

Обсуждение

речевого

оформления

сочинения

(формирование

умения

использовать

прилагательные в описательном тексте).

- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой

предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает

нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)

- Послушайте 2 текста и скажите, какой текст является описанием

человека, а какой - нет.

Учитель зачитывает 2 сочинения:

«У меня есть друг. Её зовут Даша. Мы познакомились с ней в детском

саду.

У Даши зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза. Роста она

небольшого. Характер у моей подруги хороший, добрый. Она всегда меня

выручит.

Я хочу дружить с Дашей ещё очень долго.»

«Моя самая лучшая подруга - Вика. Мы с ней дружим уже 2 года.

Мы вместе ходим в школу. На переменах мы играем в дочки-матери. Я

люблю гулять с её собакой, у неё - овчарка. А ещё у Вики есть младший брат.

Его зовут Паша. Он часто плачет и лежит в коляске. Мы с Викой похожи,

как сёстры.

64

Мы всегда будем с ней дружить, потому что мы любим друг друга.»

- Докажите, что первый текст является описанием друга, а второй - нет.

Какие части речи помогли автору первого сочинения более точно описать

своего друга? (Имена прилагательные).

- Перечислите прилагательные в 1 тексте (зелёные глаза, чёрные

густые волосы, весёлые глаза, роста небольшого, характер хороший, добрый),

во 2 тексте (младший брат).

- Какую роль играют прилагательные в описании человека? (Они

помогают

ярко

и

точно

описать

внешность,

характер,

поведение,

привычки…)

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня вы будете учиться описывать людей - ваших друзей. В этом

вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование

умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

- Что значит описать человека? На какой вопрос вы должны ответить в

своём сочинении? (Какой он?)

- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на

вопрос «Какой мой друг?».

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что эта девочка,

этот мальчик - мой лучший друг).

- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем

сочинении, т. е. отвечать на вопросы

какой

мой друг и выражать своё

отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они

вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить

описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в

соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

- С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части?

(Как и когда мы познакомились с другом, как его зовут).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание друга).

- Посмотрите на свои рисунки, как можно описать вашего друга?

(Можно описать внешность, характер, привычки, написать, что он любит или

не любит).

- Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность?

(Можно описать рост, лицо (волосы, глаза, черты лица), походку, голос,

жесты…)

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к другу,

написать о том, что я хочу с ним дружить очень долго или всегда.)

65

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания

сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши

рисунки, они должны помогать вам. Во время работы пользуйтесь ими,

чтобы яснее и точнее представить того, кого вы описываете.

7. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего друга.

Какие слова тебе в этом помогли?

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к другу.

- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя

есть).

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок твоей комнаты.

Конспект урока.

Сочинение-описание «Моя комната».

Цели:

1. Повторение особенностей описательного текста, и формирование

умения анализировать и сравнивать описания.

2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно

описывать);

3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в

сочинении;

4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой

сочинения;

5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном

тексте.

Ход урока.

1.

Повторение

особенностей

описательного

текста.

Обсуждение

речевого

оформления

сочинения

(формирование

умения

использовать

прилагательные в описательном тексте).

- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой

предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает

нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)

- Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше

описывает свою комнату, обоснуйте свою точку зрения:

Учитель зачитывает 2 сочинения:

«Мы живём в доме на втором этаже.

В мой комнате есть диван, два кресла, шкаф, трельяж, компьютер,

стол, стул, пианино, телевизор и видеомагнитофон. В ней нет спортивной

стенки, а у моего друга Вити - есть. Я очень хочу иметь спортивную

стенку. Ещё в моей комнате есть три окна.»

66

«У меня есть комната. Она просторная и светлая, и в ней много

интересного.

Когда входишь в комнату, напротив двери - окно. На окне висят

зелёные занавески. Обои - тоже зелёные. Справа от окна стоит мой

секретер и стул, а слева - большой серый диван, на котором я сплю. Над

диваном висит разноцветный ковёр со сложным рисунком. В моей комнате

есть большой коричневый шкаф, где висят мои вещи и лежат игрушки. На

столике в углу стоит телевизор и магнитофон. На потолке - красивая

люстра.

Мне очень нравится моя уютная комната».

- Во 2 тексте автор лучше описывает комнату.

В 1 тексте есть много ошибок:

1. Нарушена структура описания: вводная часть практически не связана

с основной, заключения вовсе нет, в основной части описание комнаты

непоследовательно.

2. Не раскрыта основная мысль: не понятно, как автор относится к

своей комнате.

3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны («В

ней нет спортивной стенки, а у моего друга Вити - есть. Я очень хочу

иметь спортивную стенку.»).

4. Описание не позволяет представить комнату, т.к. предметы,

находящиеся в комнате, совсем не охарактеризованы. Нет ни одного

прилагательного, описывающего их.

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня вы опишите вашу комнату. В этом вам помогут ваши

рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование

умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

- Что значит описать комнату? На какой вопрос вы должны ответить в

своём сочинении? (Какая она?)

- Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на

вопрос «Какая комната?».

- Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что мне

нравится моя комната, она уютная, красивая, в ней много интересного…).

- А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем

сочинении, т. е. отвечать на вопросы какая моя комната и выражать своё

отношение к ней, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши

рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить

описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в

соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

67

- О чём можно сказать в водной части? (Что у меня есть комната.

Сколько я в ней уже живу, когда я туда переехал,…).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание комнаты).

- Посмотрите на свои рисунки, с чего можно начать описывать вашу

комнату? (Можно начать с описания общего вида «Она большая, маленькая,

просторная, светлая…»).

- Что дальше можно описать? (Обои, окна, мебель, ковры, технику…)

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к своей

комнате, написать о том, что мне нравиться в ней жить и почему…).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания

сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши

рисунки, они помогут вам описывать ваши комнаты.

7. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твою комнату.

Какие слова тебе в этом помогли?

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к комнате.

- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя

есть).

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок класса

Конспект урока.

Сочинение-описание «Мой класс».

Цели:

1. Повторение особенностей описательного текста, и формирование

умения анализировать и сравнивать описания.

2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно

описывать);

3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в

сочинении;

4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой

сочинения;

5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном

тексте.

Ход урока.

1.

Повторение

особенностей

описательного

текста.

Обсуждение

речевого

оформления

сочинения

(формирование

умения

использовать

прилагательные в описательном тексте).

68

- Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой

предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает

нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)

- Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше

описывает свой класс, обоснуйте свою точку зрения:

Учитель зачитывает 2 сочинения:

«Мы учимся в большом, просторном классе.

В нём 3 ряда парт, напротив них - доска и учительский стол. На окнах

висят светло-голубые занавески. Справа у стены - небольшие шкафы с

книжками и тетрадками. На стенах - много разных комнатных растений.

В дальнем углу стоит цветной телевизор.

Мне очень нравится мой уютный класс. Учиться в нём - одно

удовольствие.»

«В нашем классе много разных вещей и предметов. Когда я прихожу

утром в класс, я сразу начинаю готовиться к урокам, а потом играю с

Васей. В классе 14 парт, 2 шкафа, 2 доски и 1 учительский стол со стулом. В

горшках много растений. Есть даже красивая роза. Она недавно зацвела, а

Боря сорвал цветок. Его за это ругала учительница. Вот такой у нас класс.»

- В 1 тексте автор лучше описывает комнату.

Во 2 тексте есть много ошибок:

1. Нарушена структура описания: нет вводной части, из заключения

не понятно, как автор относится к своему классу, в основной части описание

непоследовательно.

2. Не раскрыта основная мысль.

3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны, т.к.

не относятся к описанию класса («Когда я прихожу утром в класс, я сразу

начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей.», «…Боря сорвал

цветок. Его за это ругала учительница.»).

4.

Описание

не

позволяет

точно

представить

класс,

в

тексте

использовано мало прилагательных.

2. Постановка учебной задачи.

- Сегодня вы опишите ваш класс. В этом вам помогут ваши рисунки.

Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование

умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

- Как раскрыть тему сочинения? (Описать класс. Ответить в своём

сочинении на вопрос какой он?).

- Посмотрите на свои рисунки и скажите какой класс.

- Какая будет основная мысль вашего сочинения?(Моё отношение к

классу). Как раскрыть основную мысль? (Мне нравится мой класс, мой класс

уютный, мне хорошо учиться в моём классе).

- Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем

сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой мой класс и выражать своё

69

отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они

вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить

описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в

соответствии с темой сочинения).

- Вспомните, из каких частей состоит описание?

- О чём можно сказать в водной части? (Что я учусь в просторном,

красивом, большом классе,…).

- Какая будет следующая часть? (Основная).

- Что должно быть в основной части? (Описание класса).

- Посмотрите на свои рисунки, и подумайте, что вы опишите в своём

классе.

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к классной

комнате, написать о том, что мне нравиться учиться в классе и почему,…).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания

сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

- Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши

рисунки, они помогут вам описывать ваш класс.

7. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить твой класс.

Какие слова тебе в этом помогли?

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение классу.

- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя

есть).

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок другой любимой

игрушки.

Конспект урока.

Сочинение-описание. «Моя любимая игрушка»(2).

Контрольный срез.

Цель: Проверка знаний об описании и выявление уровня развития

речевых умений у учащихся.

Ход урока.

1. Постановка учебной задачи.

- Сегодня вы снова будете описывать вашу любимую игрушку. Мы

много работали с вами над описаниями и сегодня вы должны использовать

все свои знания и умения при написании сочинения. Работать вы будете

самостоятельно весь урок. Подумайте, как будет строиться ваше описание

(сколько частей будет в нём), как вы раскроете тему и основную мысль в

сочинении,

какой

материал

вы

отберёте

для

него,

какие

слова

и

прилагательные употребите для более точного описания. А хорошо описать

игрушку вам помогут ваши рисунки.

70

2. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания

сочинения в индивидуальном порядке.

3. Сочинение.

4. Проверка.

- Проверь, можно ли по твоему описанию представить игрушку.

- Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к игрушке.

- Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя

есть).

- Проверь, грамотно ли написано сочинение.

71

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ

РАЗЛИЧНОЙ РОДО-ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ

УЧИТЕСЬ СТРОИТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ

А. Можно строить своё высказывание, предложение по образцу, например:

Пример-образец:

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

(Иван Бунин)

Его особенности:

Сравнение; перечисление признаков.

Подражание:

Широкий луг, словно драгоценный ковёр, весь в красных, голубых, белых

цветах, раскинулся до самой реки.

Образцы даёт художественная литература, наши любимые писатели и поэты,

мастера слова.

Попробуйте самостоятельно выбрать в рассказах и стихах понравившиеся

вам образцы; составляйте свои предложения, высказывания по образцам.

Б. Расширение, усложнение, украшение высказывания.

Предложение до расширения:

Взошло солнышко.

Расширенный вариант:

Взошло, засияло весеннее солнышко, и весь лес пробудился, защебетали

птички.

Этот приём риторики так же годится для самостоятельной работы!

В. Можно усиливать значение, глубже передавать свою мысль, вводя 2-3

близких по значению слова:

72

Мой новый четвероногий друг был худ, тощ, ну просто кожа до кости.

Теперь сами: Сосны шумели тихо, … … …

Наступила зима. Природа уснула крепко, …

Г. Можно усложнять высказывание, объединяя предложения, например:

С полей убрали рожь и пшеницу. Овёс и ячмень тоже убрали. Скоро придёт

пора капусты и свёклы.

Первым убрали с полей ячмень, затем – овёс, рожь, пшеницу; подходит

пора капусты и свёклы.

Или:

Ячмень созревает пораньше, и его убрали первым; затем пришла

очередь овсу, ржи и пшенице; не за горами уборка капусты и свёклы.

Д. Одну и ту же мысль можно выразить по-разному:

Запылали алым цветом

Кисти спелые рябин.

(Михаил Исаковский)

Варианты:

Созревает рябина, её кисти краснеют, становятся всё ярче.

Зелёная стена леса. И вот на её фоне всё ярче выделяется куст рябины,

весь покрытый красными гроздьями.

Мысль едина, но в каждом варианте свой взгляд, образ. И подобных

вариантов может быть множество…

Е. В «Задачнике письменных упражнений» И.И. Паульсона (1875 г.) дана и

такая задача: «Не копай другому ямы, сам в неё ввалишься».

1. Кто … , тот … . 2. Если ты коп… …, то можешь … … . 3. Ты сам … ,

которую … … . 4. Многие уже, копавшие … … , сами … … 5. Если сам не

хочешь … , то не … … . 6. Не надо другому … … , потому что сам … … . 7.

Если бы ты не копал … , то сам не … . 8. Не копай … … , чтобы … … .

Советуем вам не только записать это остроумное упражнение, но и

самостоятельно составить подобное, взяв другую пословицу или изречение.

РАССКАЗ – В ДИАЛОГ

Задумались: какой же рассказ в диалог переделаем? Поспорили, а потом

взяли рассказ «Филиппок» Льва Николаевича Толстого (из его «Азбуки»).

ФИЛИПОК

73

Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял

шапку и хотел тоже идти. Но мать сказала ему:

- Куда ты, Филиппок, собрался?

- В школу.

- Ты ещё мал, не ходи, - и мать оставила его дома.

Ребята ушли в школу. Отец ещё с утра уехал в лес, мать ушла на подённую

работу. Остались в избе Филиппок да бабушка на печке. Стало Филиппку

скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Свое не нашёл,

взял старую, отцовскую и пошёл в школу.

Школа была за селом у церкви. Когда Филипп шёл по своей слободе, собаки

не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам,

выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филиппок

бросился бежать, собаки за ним. Филиппок стал кричать, споткнулся и упал.

Вышел мужик, отогнал собак и сказал:

- Куда ты, пострелёнок, один бежишь?

Филиппок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь дух.

Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе гудят голоса ребят.

На Филиппка нашёл страх: что как учитель меня прогонит? И он стал думать,

что ему делать. Назад идти – опять собака заест, а в школу идти – учителя

боится. Шла мимо школы баба с ведром и говорит:

- Все учатся, а ты что тут стоишь?

Филиппок и пошёл в школу. В сенцах снял шапку и отворил дверь. Школа

вся была полна ребят. Все кричали своё, и учитель в красном шарфе ходил

посередине.

- Ты что? – закричал он на Филиппка. Филиппок ухватился за шапку и

ничего не говорил. – Да ты кто? – Филиппок молчал. – Или ты немой?

Филиппок так напугался, что говорить не мог.

- Ну так иди домой, коли говорить не хочешь.

А Филиппок и рад был сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он

посмотрел на учителя и заплакал. Тогда учителю жалко его стало. Он

погладил его по голове и спросил у ребят, кто этот мальчик.

- Это Филиппок, Костюшкин брат, он давно просился в школу, да мать не

пускает его, и он украдкой пришёл в школу.

- Ну, садись на лавку возле брата, а я твою мать попрошу, чтоб пускала тебя

в школу. – Учитель стал показывать Филиппку буквы, а Филиппок их уже

знал и немножко читать умел.

- Ну-ка сложи своё имя.

Филиппок сказал:

- Хве-и-хви, ле-и-ли, пе-ок-пок. – Все засмеялись.

- Молодец, - сказал учитель. – Кто же тебя учил читать?

Филиппок осмелился и сказал:

- Костюшка. Я бедовый, я сразу всё понял. Я страсть какой ловкий!

Учитель засмеялся и сказал:

74

- А молитвы ты знаешь? – Филиппок сказал: - Знаю, - и начал читать

«Богородицу», но всякое слово говорил не так. Учитель остановил его и

сказал:

- Ты погоди хвалиться, а поучись.

С тех пор Филиппок стал ходить с ребятами в школу.

Как же определить диалог? Начали со списка действующих лиц.

1.

Филипп, или Филиппок, брат Костюшкин. +

2.

Его мать. +

3.

Его брат Костюшка, школьник. –

4.

Его бабушка на печке. –

5.

Его отец (уехал в лес). –

6.

Собаки Жучка и Волчок. –

7.

Баба с ведром. +

8.

Учитель в красном шарфе. +

9.

Ребята, ученики в школе ( их много). +

(Крестик – у того, у кого есть слова).

Слова – у Филиппка, у его мамы, у бабы с ведром, у учителя, у кого-то из

ребят в школе.

Затем разделили рассказ на части. Получилось три действия. Всё записали;

получилось так:

Действие 1.

Крестьянская изба. В ней Филиппок, его брат Костюшка, их мать. Костюшка

собирается в школу, подмигивает Филиппку, тот сосёт палец и с завистью

поглядывает на брата. Наконец, Филиппок берёт шапку и собирается идти

вместе с Костюшкой. Тот уходит.

Мама: Куда ты, Филиппок, собрался?

Филиппок: В школу.

Мама: Ты ещё мал, не ходи. (Уходит).

Филиппок скучает, поглядывает на бабушку на печке. Затем надевает

отцовскую шапку и уходит.

Действие 2.

Улица, слева видна церковь, правее – школа. К школе идёт Филиппок. На

него нападают собаки, он бежит, мужик отгоняет собак.

Баба с ведром (Филиппку, который стоит на крыльце): Все учатся, а ты что

тут стоишь? (Филиппок входит в двери школы; в школе шум, каждый кричит

своё).

75

Действие 3.

Школьный класс. Дети за столами, ходит учитель в красном шарфе.

Филиппок стоит у порога.

Учитель: Ты что? (Пауза). – Да ты кто? – Или ты немой? (Филиппок плачет).

Ученик: Это Филиппок, Костюшкин брат, он давно просится в школу, да

мать не пускает его. И он украдкой пришёл в школу.

Учитель: Ну садись на лавку возле брата, а я твою мать попрошу, чтоб

пускала тебя в школу. (Показывает ему буквы).

Ну-ка сложи своё имя.

Филиппок (складывает из букв): Хве-и-хви, ле-и-ли, пе-ок-пок.

Учитель: Молодец. Кто же тебя учил читать?

Филиппок: Костюшка. Я бедовый, я сразу всё понял. Я страть какой ловкий!

Учитель (смеётся): А молитвы ты знаешь?

Филиппок: Знаю. Богородица… (путает, ошибается).

Учитель: Ты погоди хвалиться, а поучись.

Подобная перестройка рассказа полезна. Надо только выбрать рассказы,

где много диалогов, много действия.

Можно также по рассказу строить кинофильм, его сценарий. В этом

случае надо выделять последовательно кадры, будто на экране.

Театр – это интересно!

ПИСЬМО – ЭТО ТОЖЕ ИСКУССТВО

КАЛЛИГРАФИЯ

Учитесь писать правильно, красиво, аккуратно!

В XIX веке каллиграфия в школе считалась чуть ли не главным предметом, и

школьники действительно писали красиво. В Китае и сейчас художественное

написание иероглифов ценится очень высоко, как подлинное искусство.

Посмотрите образцы письма:

A B D K H O P C

T

Учитесь писать красиво, художественно!

Учитесь писать на машинке!

Печатать на машинке интересно и намного скорее, чем от руки.

76

Печатанье на машинке развивает зоркость к буквенному составу слов,

поэтому то, кто печатает внимательно, очень редко делает ошибки.

Умение печатать на машинке пригодится тогда, когда вы будете овладевать

компьютером.

ЯЗЫКОВЫЕ ИГРЫ (игротека)

Все игры каждый ученик может и должен составлять самостоятельно, помня,

что он или она – учитель или учительница. Здесь даются образцы и общие

правила игры.

Составляйте игротеку сами! Какие же бывают игры?

1.

Игра на сообразительность.

Даны группы слов – по 4 слова; вы можете составлять и по 5, по 6 слов, но не

менее четырёх – будет слишком трудно решить правильно. Каждая группа

слов составлена по единому правилу, например:

В этой группе слов 4 последние буквы первого слова являются началом

второго, и так далее.

В других группах – догадайтесь сами!

Горизонт

Зонтика

Тикают

Каютка

Молоко

Половник

Золотой

Головной

Морозы

Морозит

Морозный

заморозок

Посуда

Спорит

Запоры

штопор

77

2.

Игры с перестановками букв.

С буквой К иду на покос,

А без К тебя ужалю в нос!

Коса – оса

Слова – для составления стихов: склад – клад, дрожь – рожь, атом – том,

столб – стол, гроза – роза, трубил – рубил и т.п.

Замени букву!

С к – в полях меня найдёте,

С г – частушку запоёте,

С в – мне нужен гребешок

(Колос – голос – волос).

Переставь буквы!

Воздух в шину я вдуваю,

Помогаю колесу,

Если слоги мы смешаем,

Буду деревом в лесу.

(Насос – сосна).

Слова для составления стихов: тёрка – актёр, рамка – марка, влага – глава,

среда – адрес, товар – автор и т.п.

Раздели слова, чтобы из каждого получилось по два:

Горизонт, полоса, завод, столица, стоять, часто и т.п.

Добавь букву – получи новое слово:

Нас + т = наст

Мы + с = мыс

Пол + е = поле

Дальше – подбирай такие слова самостоятельно!

Отними букву – получи новое слово:

Дерево

Дежурный

Дешёвый

девочка

78

Сумма – м = сума

Устроить – с = утроить

Гордиться – р = годиться

Отними слог – получи новое слово:

Заявить – я = завить

Говорит – ри = горит

Пока – ка = по

Отними две буквы в любом порядке – получи новое слово:

Седьмой – ьм = седой

Сначала – с – а = начал

Я ПИШУ ПИСЬМО

Письма друзьям, родным, знакомым – прекрасный способ общения. Можно

рассказать о себе, о событиях важных и забавных, о своих переживаниях,

мыслях, мечтах.

Письма бывают деловые – их пишут обычно взрослые. Но и у детей есть

«деловые» темы: например, письмо – заказ на книгу, которую ты хочешь

приобрести…

Но чаще письма пишут дружеские, семейные, поздравительные…

Поздравляют своих родных, друзей, знакомых, живущих далеко, с днём

рождения или именин, с Новым годом, с началом нового учебного года. С

различными праздниками…

Рассказ мальчика: КАК Я НАПИСАЛ ПИСЬМО ДРУГУ

Дорогой Саша!

Ты помнишь, как мы впервые встретились летом на озере Щучьем, где был

наш летний лагерь? Я никогда не забуду! Как там было интересно! Как

красиво было кругом!

Это – начало моего письма. Далее – вспоминал рыбную ловлю, купание на

пляже, прогулки в сосновый лес за малиной, земляникой и черникой…

Я мечтал о будущих каникулах, о походах, ночных кострах и палатках…

Каждый пишет про своё. Ведь у каждого были свои радости во время

каникул. И знакомства были разные: у кого-то в летнем лагере у озера. У

другого – на реке, в лесу; кто-то путешествовал – был в горах, в чужих

краях, за границей, может быть, в семье друзей, или у родственников.

В письмах обычно бывают такие части:

Обращение – к другу, подруге, или к взрослым, - вежливое, внимательное,

доброжелательное;

Рассказ о себе, о жизни, о каких-то событиях;

Вопросы к другу, - тому, кому письмо адресовано;

79

Добрые пожелания (в праздничных письмах – поздравления).

80

ПРИМЕРЫ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА

«Эхо»

2 класс

Сначала дети называют на одном дыхании все гласные, а потом всё слово.

Например, надо прочитать предложение: Закружились в хороводе белые

берёзы.

Дети читают:

А-у-и-и ---- закружились!

О-о-о-е ---- в хороводе!

Е-ы-е ---- белые!

Е-ё-ы ---- берёзы!

В процессе такой работы легче перестраивается речевой аппарат,

предупреждаются ошибки на искажение слов. Регулируется дыхание. Идёт

обучение чтению целым словом.

«Волны»

2 класс

На первый слог голос поднимается вверх, на второй – вниз, на третий –

вверх, на четвёртый – вниз и т.д.

ле

На те ли пти цы

Интонационный рисунок может быть и другим. Кому-то из ребят проще

первый слог произнести низко, второй – высоко и т.д.

Расширяется поле чтения, предупреждаются регрессии, концентрируется

внимание. Продолжается работа по дифференциации гласных и согласных.

Регулируется дыхание, благодаря чему даже медленное плавное

прочитывание слова способствует целостному восприятию слова. Начинается

работа над осознанностью чтения. На одном дыхании дети могут

прочитывать плавно одно, два и более слов. Увеличивается скорость чтения.

Чтение предложения, записанного в одно слово:

НАМАШИНЕШИНЫСШИПАМИ.

2 класс

Догадайся, о чём это предложение:

Стояла золень осотая. (Стояла осень золотая).

Ворокали чирибьи. (Чирикали воробьи).

Треки сорощали. (Трещали сороки).

81

Упражнения на скорость и грамотность восприятия.

2 класс

Учитель на 1-2 секунды выставляет карточку. Дети должны мгновенно

воспринять то, что написано на карточке. Предельная концентрация

внимания. Осознание информации. Сравнение. Гибкость мышления.

а). карточки с отдельными словами:

б). карточки с парами слов, отличающимися друг от друга одной или двумя

буквами:

в). Карточки с неполными словами «Догадайся, что за слово?» (на

антиципацию):

3 класс

Формулировка нескольких вопросов к каждому предложению. (К

основным частям речи).

2 класс

Найди лишнее слово:

- река, речка, ручей, ручка, ручеёк;

- слон, лев, мак, тигр;

- мало, моль, мела, мило;

Раздели слова на две группы:

- корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока;

- ленивый, смелый, честный, жадный, добрый, трусливый и т.д.

3 класс

Не читая, найди ключевое слово:

- ЧАЙ – (час час чей чай май рай лай май чан чум)

- ПРОСТОЙ – (пустой постой просто простой простота)

- ЛАМПА – (лама рампа рама ласка лунка лапа лампа) и т.п.

Взглянуть

Улыбались -

улыбнулись

Заснеженна

я

Собрали -

собирали

Алина

Кудрявая

берёз..

Я..лоня

Кусти..

82

Чтение слов с переносом:

2 класс

= доро – га = зани – мались

Формируется произвольное внимание, концентрируется на слове в целом.

Вырабатывается привычка произносить слово лишь тогда, когда оно все

находится в поле зрения ученика. Регулируется дыхание. Осуществляется

переход к главному чтению полным словом. Предупреждаются регрессии.

Чтение «Домиками».

3 класс

При чтении первой половины читаемой на одном дыхании части

предложения голос повышается, на второй половине голос понижается. На

одном дыхании удобнее всего читать два-три слова, иногда – одно. В этом

случае пол слова голосом поднимаем, пол слова – опускаем:

Это упражнение своим интонационным рисунком, паузами между

«домиками» помогает сформировать навык выразительного чтения.

Расширяется поле чтения. Концентрируется внимание. Выразительное

чтение способствует более глубокому пониманию читаемого и наоборот.

Возникает положительное отношение к самому процессу чтения.

Продолжается работа над постановкой дыхания.

Прозрачные сосульки

Могу сказать слово

раззадорился

83

Литература.

1.

Александрова Г. «Занимательный русский язык» (серия «Нескучный

учебник»), Тригон, Санкт-Петербург, 1998

2.

Бакулина Г. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках

русского языка» М, Владос, 2002

3.

Бархин К.Б. Живое слово в образцах и заданиях: Ч. 1-4. – М.,

4.

Бесова М. «Познавательные игры для младших школьников» Ярославль,

2004

5.

Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного

произношения у младших школьников. – М., 1992.

6.

Вартанян Э. «Крылатые слова» , М, Астрель, 2001

7.

Волина В. «Откуда пришли слова», М, Аст-прес, 2001

8.

Волина В. «Праздник букваря»,М, 1999

9.

Гурин Ю. «Сказочные кроссворды для детей» Санкт-Петербург,

Кристалл, 2000

10.

Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Известия

АПН РСФСР. - М., 1956. – Т.78.

11.

Закожурникова М.Л. Сочинения и изложения в начальных классах. – 5-е

изд. – М., 1964.

12.

Капинос В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского

языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд. – М., 1997.

13.

Л.Мищенкова «25 развивающих занятий с младшими школьниками»,

Ярославль, 2006

14.

Ладыженская Т.А. др. Детская риторика: Пособия для учащихся 1-4 кл.;

Пособия для учителей. – М., 1992-1997.

15.

Ладыженская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь… 2-е изд. – М., 1989.

84

16.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.

17.

Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. –

1985. - №4.

18.

Минский Т.Е. «От игры к знаниям» М, 1982

19.

Найденов Б.С. и др. Методика выразительного чтения. – М., 1995.

20.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1-4 классов на уроках русского

языка. – М., 1984.

21.

Путешествия по Стране Слов» под ред. Голуб И.Б., Ушакова Н.Н. – М.:

Просвещение, 1991.

22.

Развитие речи учащихся в начальной школе: Хрестоматия / Сост. Л.Р. Львов.

– М., 1965.

23.

Речевые секреты» под. Редакцией Т.Ладыженской, М, 1993

24.

Русская риторика: Хрестоматия / Сост. Л.К. Граудина. – М., 1996.

25.

Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.

26.

Сухин И. «Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все» ПКФ «Валёр»,

1995

27.

Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.

28.

Чтоб язык не заплетался» под ред. Синицына В.А. – М.: ООО ИКТЦ

«Лада», 2009.