«Отражение принципа историзма в изучении русского языка в рабочих

программах для основного общего образования (Предметная линия

учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и

других. 5-9 классы)».

Павкина В. Г.,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ №1

Язык любого народа тесно связан с его историей. Нельзя изучить язык

в полной мере, не опираясь на многовековую историю страны и народа. Еще

лингвисты

и

методисты

XIX

в.

(Ф.И.Буслаев,

Ф.Ф.Фортунатов,

А.А.Шахматов) стремились связать преподавание русского языка в школе с

его историей, мотивируя это тем, что в школьной практике учителю

постоянно приходится иметь дело с такими фактами современного русского

языка, объяснение которых требует знания его истории. Внедрение историко-

лингвистического анализа в практику современного обучения русскому

языку в школе связано с именами В. В.Иванова, З. А.Потихи и др. По их

мнению, историко-лингвистические сведения, которые сообщает учитель, не

только

повышают

интерес

учащихся

к

предмету,

но

также

имеют

общекультурное значение и общеобразовательную ценность.

Современные

лингвисты

однозначно

признают

необходимость

исторического комментария на уроках русского языка, и объясняют свою

позицию по-разному. Так, например Бабулевич С.Н. и Кузенная Т.Ф говорят

о том, что система русского языка является результатом ряда сложнейших

изменений, имевших место в его истории. В результате языкового развития

отмирают

элементы

старого

качества,

напротив,

зарождаются

и

совершенствуются новые элементы, постепенно вытесняя старые. Поэтому в

любом языке старое и новое, развившееся на основе старого, находятся

между собой в тесном взаимодействии, во взаимопроникновении.

Необходимость обращения к истории русского языка также связана с

усилением интереса к особенностям и корням русской ментальности, а язык,

как известно, является ее хранителем. Поэтому так важен историко-

лингвистический комментарий на уроках русского языка в школе, тем более

что «учителю-словеснику в школьной практике постоянно приходится

сталкиваться с такими фактами современного русского языка, объяснение

которых требует знания исторической грамматики».

Обращение к аспектам истории родного языка позволяет учащимся

проникать в глубины родного языка, тонко чувствовать его разнообразные

нюансы,

способствует

развитию

различных

форм

логического

и

ассоциативного мышления, осознанию национальной идентичности.

Штрекер Н. Ю. считает, что изучение системы современного русского

языка

основывается

на

принципе

историзма

всех

составляющих

ее

элементов. Историко-лингвистические знания помогут будущему учителю

сознательно овладеть нормами современного русского языка, обоснованно,

корректно объяснить исторические изменения в области фонетики, лексики,

словообразования,

графики

и

орфографии,

что

будет

способствовать

формированию у школьников хорошего знания русского языка и культуры

речи.

Вслед за ним Янович Е. И. в своей работе утверждает мысль о том, что

в основе организации языковой системы русского языка кроме очевидных

лежат также невидимые, разрушенные временем связи между звуками,

словами, грамматическими категориями. Непонятные нам, эти связи и

отношения тем не менее продолжают играть определенную роль в

устройстве современной русской речи, принимая вид многочисленных

исключений

из

правил,

соответствующих

продуктивным

способам

организации языковых фактов. Необходимо внедрение историзма как

общеметодического принципа преподавания русского языка.

Рабочая

программа

Т.

А.

Ладыженской,

М.

Т.

Баранова,

Л. А. Тростенцовой для 5-9 классов имплицитно предполагает включение

исторического комментария на уроках русского языка. Таким образом, из

пояснительной записки к программе и общей характеристики курса

выделяются

разделы

науки

о

языке,

в

которых

можно

применить

историческое комментирование:



Морфемика и словообразование



Лексикология



Язык и культура

На основе изучения рабочих программ 5-9 классов была составлена

следующая таблица, в которой отражены темы уроков, на которых

предполагается историческое комментирование фактов современного языка.

Классы

Темы, указанные в программах

Виды учебной деятельности

5 класс

1.Изменение и образование слов

2.Беглые гласные

3.Морфемный разбор слова

1.Осознают роль морфем в

процессах формо- и

словообразования. Определяют

форму слов, подбирают

однокоренные слова.

2.Определяют случаи появления

беглых гласных при чередовании.

Выделяют части слов, в которых

могут появиться беглые гласные

при чередовании; записывают слова

с таким чередованием.

3.Выделяют основу в слове.

Определяют окончание и его

значение; приставку, суффикс и их

значение; корень. Подбирают два-

три однокоренных слова.

Выполняют устный и письменный

морфемный разбор слов. Пишут

диктант.

6 класс

1.Исконно русские и заимствованные

слова

2.Устаревшие слова

3.Словари

1.Различают исконно русские и

заимствованные слова, объясняют

причины заимствования слов.

Определяют происхождение слов

по этимологическому словарю.

Отвечают на вопросы, отгадывая

заимствованные слова. Пишут

диктант. Заменяют заимствованные

слова исконно русскими при

выполнении упражнения.

Составляют словосочетания с

заимствованиями.

2.Выделяют в речи устаревшие

слова как принадлежащие к

пассивному запасу лексики.

3. Извлекают необходимую

информацию из лингвистических

4.Фразеологизмы

5.Источники фразеологизмов

словарей различных типов

(толкового, словарей синонимов,

антонимов, иностранных слов,

этимологического). Записывают

примеры словарных статей.

4. Осознают основные понятия

фразеологии. Различают свободные

сочетания слов и фразеологизмы.

Находят фразеологизмы в текстах

упражнений и в толковом словаре и

составляют с ними предложения.

Работают с иллюстрациями,

определяя, какие фразеологизмы

зашифрованы в них. Подбирают к

словам синонимы-фразеологизмы.

5.Осознают источники появления

некоторых фразеологизмов.

Составляют предложения с

фразеологизмами. Готовят

сообщение о происхождении

некоторых фразеологизмов.

7 класс

1. Русский язык как развивающееся

явление

1. Работают над лексикой текстов с

целью осмыслить тему «Развитие

языка».

8 класс

1.Интонация

2.Прямая речь

1.

Читают

этимологическую

справку о словах интонация, пауза.

2.

Комментируют

крылатые

выражения, составляя предложения

с прямой речью.

9 класс

1.Лексикология ( лексика) и фразеология

2.Словообразование

1.

Обобщают

изученные

сведения

по

лексикологии

и

фразеологии. Разбирают слова по

составу. Составляют таблицу по

орфографии со своими примерами.

Находят

однокоренные

слова.

Списывают

тексты,

обосновывая

выбор орфограмм.

2.

Обобщают

изученные

сведения

по

словообразованию.

Рассказывают

по

таблице

о

способах

образования

слов.

Иллюстрируют своими примерами

продуктивные способы образования

новых слов. Определяют способ

образования

указанных

слов

в

тексте.

Таким

образом,

необходимость

использования

исторического

комментирования на уроках русского языка обусловлена тем, что многие

современные языковые явления могут быть осознаны и поняты только при

условии изучения истории их функционирования в языке прошлых эпох.

Следовательно, чтобы глубоко понимать закономерности современной

языковой системы, надо знать ее прошлое. Вместе с тем обращение к

истории русского языка в связи с жизнью его носителей имеет большое

культурно-познавательное значение, так как знакомит с духовной жизнью

русского народа и его культурой.