ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: Проектная деятельность на уроках технологии в начальной школе

и её роль в формировании УУД.

Выполнила: Анисимова Л.А.

Учитель начальных классов

МОУ « Лицей № 76»

Новокузнецк,

ОГЛАВЛЕНИЕ

№

Содержание

Стр.

1

Введение

3-4

1

2

Роль проектов в формировании УУД

4- 9

3

Проектная деятельность курса технологии УМК «Школа

ХХ1 века

9-14

Заключение

15

4

Литература

16-17

5

Приложения

18-21

ВВЕДЕНИЕ

В

условиях

модернизации

общего

образования

приоритетной

целью

современной

начальной

школы становится

развитие

личности,

готовой

к

правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и

2

саморазвитию.

В связи с этим основными задачами начального образования

являются формирование универсальных учебных умений и навыков, уровень

освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего

последующего обучения.

Успешному формированию у младших школьников компонентов учебной

деятельности способствует включение их в особый вид деятельности –

проектный, который рассматривается как составляющий компонент всего

целостного образовательного процесса. Проект позволяет интегрировать сведения

из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на

практике.

Проектная деятельность позволяет комплексно реализовывать ряд

педагогических принципов при взаимодействии ребенка с окружающим миром:

мотивацию, сотрудничество детей и взрослых, самодеятельность, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей, осуществлять деятельностный

подход, отражать субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе.

Высказывания ученых.

В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман,

Д.Б. Эльконин и др.

- Эффективность использования того или иного развивающего активного

метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена

позицией

учителя,

его

направленностью

на

создание

личностно-

ориентированного

педагогического

пространства,

демократическим

стилем

общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

Это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности.

Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь

традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы

учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к

3

учебному проекту – совершенно особые.

«Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное

действие, совершаемое в специально организованных педагогом безопасных

условиях, которые дают ребенку возможность действовать самостоятельно и

получать результат. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей

самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели

знания из разных областей, умения устанавливать причинно-следственные связи.

II. Роль проектов в формировании УУД

Что такое «проект»? В дидактическом аспекте – это план, замысел. Метод

проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в

процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических

заданий-проектов. Одним из вариантов ответа является проектная деятельность.

Роли участников проектной деятельности.

Проектное обучение – это определенные этапы от замысла до результата, обобщенно эту работу можно

представить в таблице (по Н.В.Матяш)

Учитель:

предлагает,

ставит проблему,

создает положительный

настрой,

консультирует,

наблюдает,

советует,

помогает,

уточняет,

проверяет,

координирует,

обобщает,

поддерживает,

1.Исследовательский



Поиск проблемы



Выбор материалов



Анализ

деятельности

Ученик:

анализирует,

сравнивает,

выбирает,

исследует,

изучает,

рисует,

чертит,

разрабатывает,

определяет,

подсчитывает,

обобщает,

оформляет,

представляет,

2.Технологический



Соблюдение

технологических

операций

3.Заключительный



Контроль



Защита проекта



Оценка

4

следит,

сам сообщает

информацию,

выступает

участников

коллективной

оценочной деятельности

участвует,

защищает

проект

Результаты

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на

самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его

содержание, в какой форме и как пройдет его презентация.

Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются

определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя.

Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит

оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.

Кроме того, ученик выполняя собственный проект, решая какую-либо

практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность,

овладевает новыми знаниями.

Проектные задачи в образовательном процессе решаются пошагово.

Первый шаг это создание учебного сообщества, так как первое время решение

проектных задач ведется коллективно.

Одна из главных задач начальной школы – сформировать группу детей (класс) как

учебное сообщество.

Учебное сообщество – это группа детей, способная организоваться для

совместного учебного труда, непосильного для каждого отдельного участника

общей работы. Задача учителя при формировании такого сообщества состоит в

создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной.

Однако в период функционирования группы взрослый в ее работе не участвует,

дети работают самостоятельно, относительно автономно. Взрослый включается в

работу группы в том случае, если дети сами приглашают его к сотрудничеству.

5

Единицы учебного сообщества в 1 – 4 классах является организованная взрослым,

но действующая без его непосредственного участия и руководства группа

одноклассников. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих

детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе.

Групповая работа позволяет и детям и учителю:



организовать эффективно учебный процесс;



приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу

умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);



использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание

обучения;



органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», одновременно

строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей, и как

следствие формирование личностных, регулятивных, коммуникативных,

познавательных универсальных учебных действий.

Второй шаг – выработать правила работы в группах.

Необходимо с детьми выработать правила работы в группах.



Не говорить всем сразу.



Всем смотреть на говорящего (учителя или ученика).



Перед работой нужно договориться, кто что будет делать.



Не спорить зря, а доказывать, объяснять.



Стараться понять друг друга.



Возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично:

«Саша, ты не сказал, что …».

Чего не стоит делать при организации групповой работы.



Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться

мнениями. В классе существует условный сигнал (колокольчик).



Нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически.



Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будет отработаны

простейшие формы общения.

Требования к организации работы в парах постоянного и сменного состава:

6



Четкий инструктаж учителя.



Начало и конец работы по определенному сигналу.



Подведение итога самостоятельной работы.



Учить разговаривать (общаться) вполголоса.

Метод проекта предлагает:



связь обучения с жизнью;



развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;



развития умения адаптироваться к действительности;



умение

общаться,

сотрудничать

с

детьми

в

различных

видах

деятельности.

Метод проекта формирует у выпускников начальной школы:



целостную картину мира (образа мира) на основе познания, освоения

трудовых умений, осмысление технологического процесса;



представление о профессиях;



нравственное и позитивное отношение к окружающему миру (природа,

люди, производство);



умение выбирать способы деятельности, реализовывать его в рамках

практической деятельности, нести ответственность за результат своего

труда;



способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности

другого человека; толерантность к мнению и позиции других;



осознание

себя

как

гражданина

России

в

поликультурном

многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов

России.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов

действий

обучающегося,

которая

обеспечивает

его

способность

к

самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого

процесса усвоения. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо

закладывать в начальной школе на всех уроках.

7

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных

блока:

1)

личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные.

Освоение проектной деятельности в рамках курса «Технологии» обеспечит

условия:

- для личностного развития, которое включает:



познавательную активность, инициативу школьника на основе связи

трудового и технологического образования с жизненным опытом и

системой ценностей ребенка;



формирование

понятийно-логического

и

образно-художественного

мышления;



творческий потенциал и формирование умения решать проблемы в

учебных, социальных и нестандартных ситуациях;

-

для формирования универсальных учебных действий (УУД), которые

включают:



умение работать с технологической картой, выполнять технологические

операции при изготовлении любых изделий;



умение самостоятельно оценивать свой труд (изделие);



умение использовать теоретические знания в практической деятельности;



умение работать с разными материалами и инструментами (природные

материалы, пластичные материалы, бумага, ткани, конструктор и пр.);



умение

соблюдать

технику

безопасности

и

правила

работы

с

инструментами при организации рабочего места.

Проектная деятельность вошла в уроки технологии как естественная часть

современного решения проблемы развивающего обучения. Ее появление в

общеобразовательной школе – требование времени. Задача педагогов заключается

8

в том, чтобы принять и реализовать это требование, полноценно использовать

общеобразовательные и развивающие возможности учебных проектов.

III. Проектная деятельность курса технологии УМК «Школа ХХ1 века

У авторов курса УМК «Школа ХХ1 века» есть своя точка зрения на проектную

деятельность в рамках учебного курса технология. Е.А.Лутцева, автор курса

технологии отмечает, что содержание курса рассматривается не как самоцель, а

прежде всего как средство развития социально значимых личностных качества

каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений,

основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутреннее

стремление человека к познанию мира, удовлетворению своих жизненных и

эстетических потребностей.

В работе над учебным проектом можно выделить три этапа: подготовительный,

исполнительский и

итоговый.

На первом этапе возникают идеи, гипотезы,

мысленные представления о будущем проекту. На исполнительском этапе –

материализация в вещественном виде, а итоговый этап – анализ, проверка и

оценка выполненной работы относительно соответствия ее поставленным

требованиям.

Известно, что не один изобретатель не работает «за пустым столом», т.е. не

изобретает вещь полностью с нуля. Как правило, любой творческий процесс

основан на знании аналогичных работ, которые уже были выполнены раньше,

другими конструкторами, художниками, дизайнерами.

Анализ предшествующего опыта позволяет в процессе проектирования отобрать

наиболее рациональные идеи, сообразуясь с поставленными условиями. Это

важная часть работы, которая помогает лучше осознать проблему и избежать

непродуктивных затрат времени.

Анализ предшествующего опыта вовсе не означает, что дети настраиваются на

копирование. Ведь все работы изучаются, исследуются с учетом новых проектных

требований. Используя эту базу, школьнику легче придумывать, выдвигать

собственные конструкторские и художественные идеи. С этой целью на уроках

задействуются соответствующие наглядные образцы. В учебники и в рабочие

9

тетради они включены в необходимом объеме. Приступая к исполнению

проектного метода на уроках, я думала, что дети, имея перед глазами большое

количество образцов, просто станут их копировать. Однако практика показывает,

что одинаковых работ не бывает.

Подготовительный этап заканчивается предварительным обсуждением будущих

работ, предварительной их «защитой». Здесь обращается внимание на то,

соблюдены ли поставленные требования. Дети учатся объяснять, почему они

выбрали ту или иную форму, цвет, рисунок и т.д. Дают советы друг другу.

Возможно, эти советы еще не совершенны, но дети не являются безучастными

слушателями или исполнителями.

Исполнительный

этап

в

учебных

проектах

является

продолжением

и

неотъемлемой частью собственно проектной деятельности. На этом этапе

выдвинутые умозрительные идеи проверяются практическим путем. Учебник с

образцами во время работы не должен быть закрыт. Не убираются образцы и с

доски. В процессе практической реализации замысла промежуточные результаты

постоянно сверяются с замыслом, при необходимости проводятся контрольные

испытания, проверка изделия на соответствие поставленным требованиям. В

случае выявления конструктивных недочетов, автору должна быть предоставлена

возможность их устранения.

Разработка урока

Тема. УЗОРЫ.

Подтема.

«Узоры, украшающие предметы народного промысла» на уроках технологии

по УМК «Школа ХХ1 века».

Цели.

Повышение

престижа

предмета

«Технология»

и

содействие

формированию, развитию, распространению добра, толерантности в детской

среде через вовлечение школьников в проектную деятельность творческого

характера; расширение и углубление

знаний

о народных промыслах;

формирование УУД: постановка, формулирование и решение проблемы; поиск

выделение, анализ и

обрабатывание необходимой инфомации из различных

10

источников;

формулирование

и

удерживание

учебной

задачи,

адекватное

восприятие предложений товарищей, учителя и других участников проекта;

осуществление взаимного контроля, договор о распределении функций и ролей в

совместной деятельности , построение монологических высказываний.

Задачи.

Формировать у младших школьников позитивную самооценку, самоуважение,

коммуникативную компетентность в сотрудничестве (умение вести диалог,

координировать

свои

действия

с

действиями

партнеров

по

совместной

деятельности);

-

формировать способности к организации деятельности и управлению ею;

-

воспитывать целеустремленность и настойчивость;

- формировать навыки организации рабочего пространства и рационального

использования рабочего времени;

- формировать умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и

сотрудничество;

- формировать умения самостоятельно и совместно принимать решения;

- формировать умения решать творческие задачи;

- формировать умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение,

использование).

вырабатывать

умение использовать полученную информацию при изготовлении предметов

народного промысла;

формировать

презентационные

умений:

использовать

различные

средства

наглядности.

Тип проекта: творческий.

Продолжительность: краткосрочный проект.

Этапы работы над проектом.

1 этап.

11

Мотивационный.

Цель: мотивация на успешную деятельность.

Викторина «Попробуй угадать по сырью и изделию старинное ремесло».

1. Из льна ткали ткани кто? ( Ткачи)

2.Изделия из железа ковали кто? (Кузнецы)

3. Из ткани шили одежду кто? (Портные)

4. Из глины делали посуду кто? ( Гончары)

5. Из шерсти пряли нитки кто? (Пряхи)

Каких ещё ремесленников вы знаете? (Кожевенники, сапожники, столяры,

бондари, пекари, скорняки, ювелиры, шапочники).

Какое ремесло вам нравится больше другие и почему? Каким ремеслом вам

хотелось бы заняться? (Гончарным делом).

А что мы могли бы сделать? (Посуду).

Зачем? Ведь

у всех

вас есть

красивая посуда. (Интересно

лепить и

раскрашивать, можно подарить другу, младшей сестре или брату).

Вся посуда раскрашивается одинаково? (Нет).

Существует несколько видов народной росписи. Прежде, чем начать работу нам

необходимо познакомиться с некоторыми видами народного промысла.

2 этап.

(Планирование) Проблемный.

Цель: Ознакомление с видами росписи предметов народного промысла.

Уточнили виды росписи, которыми можно украсить свою посуду.

«Золотая хохлома», « Дымковская роспись» ,«Гжель».

Определили вид сырья для лепки изделий народного промысла. Выбрали солёное

тесто.

Класс разделился на 3 группы по интересам

. Каждая группа выбрала роспись

из народных промыслов.

Исследователи «Золотая хохлома» - первая группа.

-Где возникла золотая хохлома? В чём его особенность?

12

Исследователи «Гжель - вторая группа.

-Где возникла гжель? В чём его особенность?

Исследователи « Дымковская роспись»- третья.

-Где возникла дымковская роспись? В чём его особенность?

Договорились о распределении функций в совместной деятельности и выбрали

руководителя.

Установили

критерии

оценки

результата

и

процесса

деятельности.

Параллельно осуществлялся подбор пословиц и поговорок о труде и материала

для игры « Пойми меня»

3 этап.

Информационно-операционный.

Цель: формирование умений поиска информаций. Обобщить и сделать

выводы о том, что предметы народного промысла можно украшать по-разному.

Обучающиеся

самостоятельно

находили необходимую

информацию в

различных

источниках

(энциклопедиях,

словарях-справочниках,

интернет

ресурсах) о народных промыслах. Дети оформляли её в виде рефератов, с

яркими иллюстрациями, дополняли пословицами о труде, загадками о тех

предметах и персонажах, встречающихся

в росписи, о которой сообщал

докладчик. Самостоятельно было найдено 2 рецепта солёного теста. Даны

рекомендации по изготовлению сырья: « Чтобы тесто не рвалось и не крошилось

во время лепки, его нужно хорошо вымесить и разминать, пока оно не станет

эластичным».

Учитель поддерживал обучающихся, наблюдал, координировал их действия.

В ходе защиты индивидуальных проектов (Защита реферата) дети участвовали в

коллективном обсуждении, выражали свои мысли с достаточной полнотой и

точностью, учитывали различные мнения и оценивали результаты и процесс

работы своих товарищей и свои собственные, выбирали лучшие сообщения,

дополняли отсутствующую информацию.

4 этап.

13

Заключительный.

Цель:_Развитие творческих способностей

Игра « Пойми меня»

Посуда белого и голубого цвета? – Гжель

Золото, красные и чёрные краски? – Хохлома

Заречная слобода близ города Вятка? - Дымково.

Промысел, родившийся в округе Нижнего Новгорода - Хохлома.

Жар-птица? – Гжель.

Распространенные сюжеты: водоносы, петухи, бараны? – Дымковская роспись.

С 14 века начинается летопись промысла – Гжель.

На доске запись:- Вы творцы, фантазёры, умельцы! Все вместе вы сделаете

замечательные изделия!

Дети работали в группах. Создавали сервизы. Расписывали свои изделия с опорой

на образцы. Учитель помогал, советовал, консультировал

По окончании работы состоялась презентация предметов народного промысла.

5 этап.

Рефлексивный.

Цель:

1.Адекватное и доброжелательное оценивание работы одноклассников и своей

работы.

(При

выявлении

недостатков

сделать

тактичные

замечания.)

Индивидуальные ответы на вопросы: чему я научился? И чего я ещё не умею?

Какова моя роль в создании коллекции посуды?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Результатом проделанной работы явился возросший интерес к предмету

«Технология» Проект и проектные мероприятия дали практические результаты.

Результаты были оформлены в виде компьютерной презентации с иллюстрациями

и мультимедийными рисунками. В ходе выполнения этого проекта ученики

14

расширили свои знания и представления о предметах народного промысла.

Самостоятельно

добывали

знания,

сумели

систематизировать

найденный

материал, проанализировали его. Сделали выводы и сформулировали полезные

рекомендации об изготовлении сырья для изделий.

В начальной школе я использую проектную деятельность, поскольку она

обеспечивает развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД. (

Поиск и выделение информации из различных источников, сбор и обработка

информации; формулирование и удерживание учебной задачи,

выполнение

пробного учебного действия, адекватное восприятие предложений товарищей,

учителя, и других участников проекта ; определение цели, функций участников,

способы взаимодействия, предложении помощи и сотрудничества). Развитие

логического

и

творческого

мышления

основывается

на

взаимосвязи

познавательной

и

художественной деятельности;

способствует развитию

познавательного интереса как мотива деятельности, позволяет моделировать

отношение человека к действительности, насыщает учебно-воспитательный

процесс напряжённой умственной деятельностью, обеспечивает положительную

эмоциональную атмосферу деятельности, способствует развитию воли, создаёт

предпосылки для практической реализации идей в разных видах деятельности.

Интеграция с другими учебными предметами способствует формированию у

младших школьников целостного взгляда на мир.

Список литературы.

1.

Данюкова, А. Вы любите проекты? / А. Данюкова. // Обруч. – 2001. –

№ 4. – С. 10-13.

2.

Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников./ Н.В. Матяш. –

М.: Высшая школа, 2000. – 306 с. – ISBN 5-7679-0246-1.

3.

Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. спец. / М. В.

Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков ; под общ.

15

ред. В. С. Кукушина. - М. ; Ростов н/Д. : ИКД "МарТ" : ИЦ "МарТ", 2006. -

336 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-241-

1.

Рыжова, Н.А. Экологический проект «Мое дерево» / Н.А. Рыжова. –

М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, ТЦ Сфера, 2006. – 256 с., 8 л. ил. – ISBN 5-

9715-0159-3.

2.

Савенков, А. Исследовательская практика детей. / А. Савенков. //

Детское творчество. – 1998. – № 5-6. – С. 6-7.

3.

Савенков, А. Маленький исследователь. Как научить дошкольника

приобретать знания. / А. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. –

160 с.: ил. – (Развивающее обучение. Практические задания). – ISBN 5-

7797-0150-4.

4.

Савенков, А. Учебные исследования дошкольников / А. Савенков. //

Детское творчество. – 1998. – № 5-6. – С. 6-7; 2000. – № 4, 5. – С. 2-3.

5.

Саигушева, Л.И. Воспитание трудовой активности у детей старшего

дошкольного возраста: Дис…кандидата педагогических наук. / Л.И.

Сайгушева. – М., 1987.

6.

Хозиев, В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной

деятельности младших школьников: Учеб. пособие для студ. психол. фак.

высш. учеб. заведений. / В.Б. Хозиев. – М.: Издательский центр

«Академия», 2002. – 272 с. – ISBN 5-7695-0880-9.

7.

Сорокин А.Б., Алексеев Н.Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос-

ответ»/ Педагогика, №2, 2001 — С.37-43 (Вопросы обучения и воспитания)

8.

Концепция

федеральных

государственных

образовательных

стандартов общего образования: проект Рос. акад. образования / под ред. А.

М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2008.

16

9.

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –

М. : Просвещение, 2008.

10.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. :

Просвещение, 2010. – 31 с.

11.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе : от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская и др. / под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151

с.

12.

Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л.

Алексеева, С.В. Анащенкова и др. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.

Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с.

Приложение

17

18

19

20