ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ ПО

ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ПРОЦЕССЕ

ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ У УЧАЩИХСЯ

ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Л. Д. Кокиева, МОУ Лицей №8 «Олимпия», Волгоград

Подростковый возраст – это возраст самоутверждения, а также

становления и развития сознания и самосознания. Одной из характеристик

сознания человека является его ответственность за принятие решений в

различных жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях, связанных с

процессом обучения в школе.

Современная социальная ситуация, в которой обучаются и развиваются

подростки, в значительной мере ориентирована на получение конкретного

результата, а не на то, каким способом он получен, как планировались

действия по его получению, что помогало, что мешало достижению цели.

В таких условиях часто возникает противоречие между процессом

обучения, ориентированным на осознание способа работы с предметным

материалом и процессом получения конкретного результата "как можно

быстрее".

Это противоречие приводит к необходимости изучения умений

учащихся планировать свои действия в затруднительных ситуациях.

Современный этап школьного образования характеризуется активным

внедрением

в

практику

обучения

новой

технологии

–

системно

-

деятельностного подхода. Одной из задач такого обучения выступает задача

"научить школьников учиться", а не только запоминать знания по различным

предметам.

Для достижения этой цели у учащихся предполагается развивать

специальные учебные действия – универсальные учебные действия (УУД),

которые и определяют возможность формирования способности учиться.

Выделяют

различные

группы

УУД:

личностные,

регулятивные,

познавательные и коммуникативные.

В

группу

регулятивных

УУД

входят

действия,

связанные

со

способностью "планировать свое действие в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем (умственном)

плане", а также "различать способ и результат действия", "вносить

необходимые коррективы в действие после его завершения [1, c.16].

Для оказания помощи учителям, работающим в условиях реализации

системно

-

деятельностного

подхода,

разрабатывают

различные

методические рекомендации, различные приемы развития у школьников

способности планировать свои действия в различных учебных ситуациях (в

частности, в ситуациях затруднения).

Среди таких рекомендаций - выделение и фиксация способов действий

с

предметным

материалом,

планирование

возможных

действий

при

преодолении трудностей. Особое место при этом отводится формированию у

школьников таких учебных действий, как "контроль" и "оценка".

Они

позволяют ученикам соотносить выполняемые предметные преобразования с

образцом

(способом), находить

ошибки,

устанавливать

причины

их

возникновения и т.д. [2, c.95].

Нами предпринята попытка изучить, как планируют свои действия по

преодолению трудностей в предметном материале подростки, прошедшие с 1

по

9

класс

обучение

по

традиционным

программам,

и

подростки,

обучающиеся в условиях деятельностного подхода с 1 по 5 класс.

Исследование проводилось в одной из школ Волгограда с учениками

пятых классов, обучающимися в условиях деятельностного подхода и

девятых классов, осваивающих программы традиционных методов обучения.

В

исследовании

приняли

участие

25

пятиклассников

и

60

девятиклассников городской школы, а также 32 ученика 9 класса сельской

школы Ленинского района Волгоградской области. Всего 117 испытуемых.

На первом этапе исследования каждому ученику 5 и 9 классов было

предложено

задание:

«Дорогой

друг!

Тебе

необходимо

закончить

предложение: "если при выполнении задания на уроке математики у меня

возникнет проблема, то я буду действовать так …". Напиши, пожалуйста, три

варианта своих действий в такой ситуации».

Аналогичное

задание

относительно

трудностей,

возникших

при

выполнении домашнего

задания,

были предложены

девятиклассникам

городской и сельской школы.

Результаты

проведенного

исследования

на

уроке

математики

представлены на диаграмме №1. Они показывают, что только 6,7%

девятиклассников городской, 16,7% сельской школ готовы самостоятельно

действовать с предметным материалом в ситуации возникшего затруднения.

(Группа А высказываний учеников). Вместе с тем, формулировки их

высказываний носят общий характер: «Разберусь сам», «Буду действовать

сам». А как будут осуществляться такие действия, девятиклассники не

описывают (или не знают, как это сделать, формально уходя от ответа).

В то же время 40,0% учащихся пятого класса готовы действовать

самостоятельно в затруднительных ситуациях. Обоснования планируемых

ими действий связаны со способами предметных действий, с которыми они

«работают» на разном предметном материале. Например: «Посмотрю способ

действия в «тетради открытий»», «Проверю, правильно ли я выполнил

каждую операцию способа. Постараюсь понять, из-за чего возникла

проблема в выполнении задания (мои незнания, либо появилось что-то

новое)».

При выполнении домашней работы (в исследовании принимали участие

только девятиклассники) самостоятельно готовы разрешать возникшие

проблемы в учебном материале только 5,0% учащихся девятых классов

Волгограда и 20,8% сельских школьников. (Группа высказываний А на

диаграмме №2). Следует отметить, что и в этом случае высказывания

учащихся свернуты ("Разберусь сам", "Буду делать сам"), в них не

раскрываются план (или его элементы), этапы работы над возникшей

проблемой.

В

то

время,

как

формулировка

задания,

предложенного

экспериментатором, предполагала наличие развернутого ответа: «Если у

меня возникла проблема, то я буду действовать так …».

Группу "В" составили планируемые действия, направленные на

получение помощи от учителя. На уроке (диаграмма №1) такую помощь

предполагают получить 29,3% пятиклассников, 23,3% девятиклассников

городской школы и 35,4% сельских девятиклассников. При выполнении

домашнего задания предполагают обратиться за помощью к учителю 4,4%

учащихся девятых классов города Волгограда и 10,4% сельской школы.

Девятиклассники сельской и городской школы планируют «Спросить у

учителя», «Обратиться за помощью к учителю», но не пытаются даже

обозначить содержание (что будут спрашивать) предполагаемого обращения.

Редко встречались высказывания такого типа: "Попрошу учителя ещё раз

объяснить тему" (9С). В планах действий большинства пятиклассников этой

группы (29,3%) раскрывается содержание планируемого вопроса: "Попрошу

учителя подсказать, в чём у меня проблема и как её разрешить", "Попрошу

учителя показать, в какой части задания у меня ошибки". Вместе с тем, как и

девятиклассники, часть пятиклассников свои действия формулируют тоже не

содержательно: "Спрошу у учителя".

В группу С вошли ответы учащихся, предполагающих получить в

ситуации затруднения при выполнении работы в классе или дома, помощь от

одноклассников. В классе такую помощь предполагают получить 13,3%

пятиклассников, 24,4% городских и 27,1% сельских девятиклассников. При

выполнении домашнего задания - 18,9% городских и 17,7 сельских

девятиклассников. Планируемые обращения носят формальный характер:

"Спрошу у одноклассников" 9С и 5Г, "Обращусь за помощью к друзьям и

одноклассникам" 9Г. В чём требуется помощь от одноклассника, как она

может быть представлена (объяснение материала, поиск и обнаружение

ошибок, списывание и др.), в планируемых действиях не указывается.

Группу D составили планируемые действия, связанные с разрешением

учебных проблем учащимися с помощью учебника. В эту группу вошли

12,0% пятиклассников, 12,2% девятиклассников городской школы при

разрешении затруднений на уроках и 13,3% девятиклассников этой же

школы при выполнении домашнего задания. Девятиклассники сельской

школы самостоятельную работу с учебником ни на уроке, ни при работе

дома не планируют. Отличаются содержанием высказываний планируемые

действия девятиклассников и пятиклассников. У первых они свернуты,

формализованы: "Посмотрю примеры выполнения заданий в учебнике", т.е.

найду образец и буду действовать по образцу. Рассуждения пятиклассников

носят более содержательный характер: "Найду в учебнике тему с этим

заданием, посмотрю план его выполнения, соотнесу со своими действиями,

устраню ошибку".

В группу Е вошли высказывания о планировании действий по

разрешению проблемы учебных заданий на уроке и дома с помощью

Интернета.

Такие

высказывания

были

зафиксированы

у

2,7%

пятиклассников, 14,4% городских и 2,1% сельских девятиклассников при

выполнении заданий на уроке и у 21,1% городских девятиклассников при

выполнении домашней работы. Сельские девятиклассники для устранения

проблем при выполнении домашнего задания, как показал проведенный

опрос, к услугам Интернета не обращаются.

Обоснования планируемых действий при обращении к Интернету, как у

пятиклассников, так и у девятиклассников городской школы носят либо

содержательный характер "Найду в Интернете тему, найду как выполняется

задание, постараюсь разобраться в чём мои проблемы" либо формальный:

«Посмотрю в Интернете».

Группу F составили планируемые действия по разрешению учебных

проблем, с обращением к родителям. При выполнении домашнего задания

процент таких планируемых обращений составил 19.4% (9Г) и 22,9% (9С).

Обоснование таких действий сформулированы так: "Спрошу у родителей",

«Попрошу помощи у родителей».

И наконец, группу К составили особые планируемые действия, которые

отражают

особенности действий школьников подросткового возраста,

связанные с одной стороны с особенностью их развития в этом возрасте, с

другой - с фактическим отсутствием знаний по тому или другому предмету.

В эту группу вошли18.9% высказываний городских девятиклассников, 12,5%

сельских. О путях разрешения проблем с выполнением предметных заданий

на уроке, также, соответственно, 19,4% и 22.9% при выполнении домашнего

задания. Эти планируемые действия выглядит так "Ничего не буду делать",

«Спишу», «Брошу работу и буду ждать, пока сосед по парте сделает, а потом

я у него спишу». Они демонстрируют либо уход от возникшей проблемы,

либо своеобразное её разрешение, предполагающее получение результата

любым способом, лишь бы он формально был получен.

Таким образом, проведенное исследование показало наличие различий

в способах планирования действий по преодолению трудностей в процессе

выполнения учебных заданий учащихся, осваивающих предметный материал

в условиях реализации деятельностного подхода к обучению (пятиклассники)

и традиционного метода обучения (девятиклассники).

Диаграмма 1 «Планируемые действия учащихся 5 и 9 классов по

преодолению трудностей, возникающих при действии с предметным

материалом на уроке»

А

Б

С

D

E

K

0

5

10

15

20

25

30

35

40

5 класс

9 городской

9 сельский

Диаграмма 2 «Планируемые действия учащихся 9 классов городской и

сельской школы по преодолению трудностей, возникающих при

действии с предметным материалом при выполнении домашнего

задания»

А

Б

С

D

E

F

K

0

5

10

15

20

25

9 городской

9 сельский

Список литературы

1.

Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ под

ред. Г.С.Ковалёвой, О. Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.

2.

Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной

школе: содержание и методика формирования универсальных учебных

действий младшего школьника [Текст] / сост. Н. Ф. Виноградова. —

М.: ФГБНУ, Институт стратегии развития образования РАО, 2016. —

224 с.