Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Автор: Скворцова Елена Владимировна
Должность: методист
Учебное заведение: ГБ ПОУ СО "Уральский хореографический колледж"
Населённый пункт: г. Екатеринбург
Наименование материала: презентация
Тема: Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

Вернуться назад Перейти в раздел

Текстовая часть публикации

методист ООО ГБ ПОУ СО

«УХК» Е.В.Скворцова

Проектирование

современного урока в

соответствии с требованиями

ФГОС

Современный урок:

дидактика и практика



«Дидактика - всеобщее искусство учить всех всему»

Я.А. Коменский



Дидактика –

часть

педагогической

науки,

занимающаяся

исследованием

проблем

обучения

образования



основным

категориям

дидактики

относятся

преподавание, обучение, образование, учение, знания,

умения, навыки, цель, содержание, формы, методы,

средства и результаты обучения

Дидактика



Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная

наука. Ее основой является общая теория образования.



Объектом изучения дидактики являются реальные процессы

обучения.



Дидактические исследования своим объектом делают реальные

процессы обучения, дают знания о закономерных связях между

различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики

структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом

заключается научно-теоретическая функция дидактики.



Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы,

связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с

изменяющимися целями содержание образования, устанавливать

принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих

методов и средств, конструировать новые образовательные технологии

и т.д.

Дидактика решает ряд

теоретических задач



установление целей и задач теории;



анализ процесса обучения, установление его

закономерностей;



обоснование принципов и правил обучения;



определение содержания и форм

организации обучения;



разъяснение методов и средств обучения;



характеристика материальных средств

обучения.

Урок - это



«Урок — это систематически применяемая

для решения задач обучения, воспитания

и развития, учащихся форма организации

деятельности постоянного состава

учителей и учащихся в определенный

отрезок времени»



Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971 г. – 149 с.



Современный урок

Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е.

должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном

конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки

самостоятельного и критического мышления, творческое мышление,

умение работать с информацией, умение учиться, работать в

коллективе



Качество образования – комплексная характеристика образования,

выражающая

степень

его

соответствия

федеральным

государственным образовательным стандартам и федеральным

государственным требованиям (образовательным стандартам и

требованиям,

устанавливаемым

университетами)

(или)

потребностям

заказчика

образовательных

услуг,

социальным

личностным ожиданиям человека

Статья 2

Не только или не столько знания, но

и…

ДоФГОСовский подход:



Ориентация на ЗУНы

– знания-умения-

навыки



Знаниевый

репродуктивный

подход

ФГОСовский подход:



Новые

ориентиры

формулировки

планируемых результатов:



Предметные результаты



Метапредметные результаты



Личностные результаты



УУД – универсальные учебные действия -

овладение учащимися универсальными

учебными действиями создаёт

возможность самостоятельного

успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию

усвоения, т.е. умения учиться



Системно-деятельносный компетентностный

подход

Системно-деятельностный

подход



основывается на теоретических положениях, раскрывающих основные

психологические закономерности процесса обучения.

Основные идеи теории деятельности:



положение о общественно-исторической обусловленности психического

развития личности школьника (Выготский Л.С.);



принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев

А.Н.);



учение о структуре психологической структуре деятельности (Рубинштейн

С.Л., Леонтьев А.Н.);



теория поэтапного формирования умственной деятельности (Гальперин

П.Я., Талызина Н.Ф.);



концепция УД в системе развивающего обучения (Давыдов В.В., Эльконин

Д.Б., Л.В. Занков и др.);



активизация учебно-познавательной деятельности на основе развития

познавательного интереса (Щукина Г.И. и др.).



обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая

находит отражение в переходе:



- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний,

умений, навыков к определению цели как формированию умения

учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми

компетенциями;



- от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий,

составляющих содержание учебного предмета, к включению

содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач

(т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных

предметов к пониманию учения как процесса образования и

порождения смыслов);



- от стихийности учебной деятельности ученика к ее

целенаправленной организации и планомерному формированию,

созданию индивидуальных образовательных траекторий;



- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей

роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".

Деятельностный подход

Элементы структуры урока:



изучение нового материала,

закрепление пройденного, контроль

и оценка знаний учащихся,

домашнее задание, обобщение и

систематизация знаний

или



цель урока, содержание учебного

материала, методы и приемы

обучения, способы организации

учебной деятельности

Системно-деятельностный

подход



Системно-деятельностный

подход

наиболее

полно

на

сегодняшний

день

описывает

основные

психологические

условия

механизмы

процесса

учения,

структуру

учебной

деятельности

учащихся,

адекватную современным приоритетам российского образования.



По вопросу структуры учебной деятельности в науке нет однозначного

толкования. Еще в конце 50-х гг. XX в Д.Б. Эльконин выдвинул

общую гипотезу о строении учебной деятельности, о её значении в

психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру учебной

деятельности входят: мотивация; учебная цель; учебные действия;

действия контроля процесса усвоения; действия оценки степени

усвоения.



Важнейшим компонентом выступает учебная задача, т.е. система заданий, при

выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий.



Следующий компонент учебной деятельности — учебные действия школьников,

выполняя которые они усваивают предметный способ действия.



Следующим компонентом выступает учебное действие контроля.



И последний компонент учебной деятельности — оценка ребенком степени

усвоения



Учение осуществляется как учебно-познавательная деятельность,

если школьник овладевает не только знаниями, но и способами их

приобретения; если эти способы не даны ему в готовом виде,

самостоятельно строятся самим учеником и вытекают из

поставленной им учебной задачи; если ученик усваивает не только

способы работы со знаниями, но и способы работы с самим собой,

т.е. приемы самоконтроля и самооценки.

Типы уроков

Знаниевый (репродуктивный) подход



1.Урок изучения нового материала



Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:



Урок - лекция



Урок - беседа



Урок с использованием учебного кинофильма



Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)



Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)



2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков



Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:



Урок самостоятельных работ



Урок - лабораторная работа



Урок практических работ



Урок - экскурсия



Семинар



3.Урок обобщения и систематизации:



Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков



4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков:



Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)



письменная проверка



зачет



зачетные практические и лабораторные работы



контрольная ( самостоятельная) работа



смешанный урок( сочетание трех первых видов)



5.Комбинированные уроки:



На них решаются несколько дидактических задач

Типы уроков

Системно-деятельностный подход



Один из подходов:

Выделяют четыре типа уроков в

зависимости от их целей:

1. Уроки «открытия»

нового знания;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки систематизации

знаний

(общеметодологической

направленности);

4. Уроки развивающего

контроля.



Второй подход (не меняем в

целом классическую типологию

уроков, вносим небольшие

изменения в формулировки):

1.Урок освоения нового

материала

2. Уроки совершенствования

знаний и присвоения УУД

3. Урок обобщения и

систематизации

4. Уроки диагностики

достижения планируемых

результатов

5. Комбинированные уроки

Основные этапы урока



организационный момент;



проверка домашнего задания;



проверка знаний и умений учащихся;



постановка цели занятия перед учащимися;



организация восприятия новой

информации;



первичная проверка понимания;



организация усвоения нового материала

путем воспроизведения информации и

выполнения упражнений по образцу;



творческое применение и добывание

знаний;



обобщение изучаемого на уроке и

введение его в систему ранее усвоенных

знаний;



контроль за результатами учебной

деятельности, осуществляемый учителем и

учащимися, оценка знаний;



домашнее задание к следующему уроку;



подведение итогов урока



мотивационно-целевой

(смыслообразующий) этап. Учитель создает

учебную

или

образовательную

ситуацию,

осуществляет

постановку

учебной

задачи.

Ученик

демонстрирует

понимание

учебной

задачи, осуществляет целеполагание



операционно-деятельностный

этап

урока.

Общим

выступает

то,

что

учитель

создает

условия

для

решения

учеником

учебной

задачи,

организует

процесс

познания,

коммуникации,

обнаруживает

затруднения,

осуществляет

помощь

поддержку различными средствами. Ученик

демонстрирует

решение

учебной

задачи,

развитие

способов

понимания

коммуникации как способов познания



оценочный этап урока, на котором учитель

развивает

умения

оценивать

свою

работу

обучающимися,

на

основе

понятных

для

ребят

критериев

оценивания,

ученик

демонстрирует

умения

оценивания

результатов

учебно-познавательной

деятельности



рефлексивный

этап

урока,

как

организация процедуры рефлексии

Этапы урока (опыт ФГОС НОО)



1. Мотивация к деятельности. Актуализация знаний. (могут быть

выделены два этапа)



(Опора на жизненный опыт учеников, постановка проблемы, участие

учащихся в определении темы урока, имеющиеся знания, умения,

необходимые для решения проблемы…)



2. Организация познавательной деятельности



(Планирование деятельности на уроке, открытие нового знания,

присвоение УУД, система заданий для решения проблемы…)



3. Закрепление и включение в систему знаний



Самостоятельная работа, самостоятельная деятельность , закрепление,

обобщение, принятие, включение нового знания в систему знаний,

контрольно–оценочная деятельность…



4. Рефлексия учебной деятельности



(Соотнесение цели с планируемыми результатами, диагностика

достижения планируемых результатов, самооценка деятельности на уроке,

решение проблемы, практическое применение знаний и умений…)

Технология развития

критического мышления



Первая стадия (фаза) - вызова, на которой ставится зада ча

не только активизировать, заинтересовать учащегося, моти

вировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже

имею щиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому

во просу, что само по себе станет серьезным,

активизирующим и мотивирующим фактором для

дальнейшей работы.



Вторая стадия (фаза) - осмысление (реализация смысла). На

этой стадии идет непосредственная работа с инфор мацией,

причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить

активность ученика, сделать чтение или слушание осмыс

ленным.



Третья стадия (фаза) - рефлексия (размышление). На этой

стадии информация анализируется, интерпретируется,

творчески перерабатывается.

ТРИИК



1. Самоопределение в деятельности. На этом этапе

организуется стимулирование интереса учащихся к изучению

конкретной темы посредством ситуативного задания.



2. На этапе учебно-познавательной деятельности

организуется освоение содержания учебной темы, которое

необходимо для выполнения ситуативного задания.



3. На этапе интеллектуально-преобразовательной

деятельности учащиеся выбирают уровень выполнения

ситуативного задания и самоорганизуются для выполнения

ситуативного задания.



4. На этапе рефлексивной деятельности полученный

результат соотносится с поставленной целью и проводится

самоанализ и самооценка.

Педагогические мастерские



Технология педагогических

мастерских предлагает нам

определенную структуру урока.



В самом общем виде алгоритм

мастерских может быть представлен

тремя следующими блоками:



1) индукция;



2) работа с материалом;



3) рефлексия.

ТКУ



Технологическая

карта

урока -

это

новый

вид методической

продукции,

обеспечивающей

эффективное

качественное

преподавание

учебных

курсов в школе и возможность достижения планируемых

результатов

освоения

основных

образовательных

программ

соответствии

ФГОС.

Обучение

использованием

технологической

карты

позволяет

организовать эффективный

учебный

процесс,

обеспечить

реализацию

предметных,

метапредметных

личностных

умений

(универсальных

учебных

действий

(далее

УУД)

соответствии

требованиями

ФГОС,

существенно

сократить

время

на

подготовку учителя к уроку.



Требования к ТКУ должны быть разработаны на уровне ОУ

(Положение о ТКУ), но при многообразии и разнообразии

видов ТКУ хотелось бы найти инвариант такой карты.

Структура рабочей

программы

Основными элементами рабочей программы учебного

предмета, курса, в соответствии с подготовленными

изменениями, являются;



1) планируемые предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;



содержание

учебного

предмета,

курса

указанием форм организации учебных занятий,

основных видов учебной деятельности;



календарно-тематическое

планирование

указанием количества часов, отводимых на освоение

каждой темы.

Тема:

Тип:

Цели и задачи:

Предметные

•

Метапредметные

Личностные

Ресурсы урока:

Ход урока