Т.В.Орлова, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№ 42» г.Нижневартовск, ХМАО-Югра

Формирование учебно-познавательной компетентности младших

школьников через проектную деятельность.

Изменения в российском обществе отразились на социальном заказе к

образовательным учреждениям. Образование ставит и решает задачи развития

личности, превращаясь тем самым в действенный фактор развития общества.

В настоящее время все большую общественную значимость приобретает

творческий труд, а значит и творчески работающий человек. И задача школы -

воспитание такой личности, которая была бы способна действовать в новых,

зачастую непредсказуемых условиях.

Вполне очевидно,

что для этого

необходимо сделать творческим обучение.

Новизна

педагогического

опыта

определяется

изменением

социально-

экономических условий современной России, что предъявляет повышенные

требования

к

качеству

фундаментальной

профессиональной

подготовки

школьников. Это предполагает повышение эффективности учебного процесса

через формирование прочных системных знаний обучающихся,

развитие

умений ориентироваться в различных сферах науки, культуры, быть готовым к

интеллектуальной

инновационной

деятельности,

владение

проектными

умениями.

Социальный заказ и гуманистическая парадигма образования определяют

формирование проектных умений в процессе обучения, как важнейшую

задачу современной школы.

Целью данной работы является определение влияния проектной деятельности

на формирование учебно-познавательной компетентности младших

школьников.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи.

1.Определить

современное

состояние

проблемы

формирования

учебно-

познавательной компетентности в психолого-педагогической и методической

литературе.

2.Выявить возможности учебных предметов начальной школы для развития

проектных умений обучающихся.

3.Определить методические основы эффективности проектной технологии для

формирования учебно-познавательной компетентности.

Сегодня возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для

жизни в обществе, таких, как: способность быстро ориентироваться в

меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение

находить общий язык с людьми самых разных культур. [3,15]

Психологическим механизмом овладения проектной деятельностью

обучающихся является развернутое, поэлементное усвоение ее содержания,

обеспечивающее его широкий перенос и глубокое овладение элементами

проектной культуры. Вместе с тем такое развернутое, поэлементное усвоение

содержания

проектной

деятельности

обеспечивает

и

необходимые

психологические условия процесса интериоризации полученных знаний.

Проектная деятельность влияет на формирование когнитивной, эмоционально-

волевой сферы и творческого потенциала личности. [6,70]

Поэтому, подходя к формированию учебно-познавательной компетентности,

были учтены индивидуально психологические особенности обучающихся

младшего школьного возраста: внушаемость, непоседливость, возбудимость,

эмоциональность восприятия. [5,156]

Под понятием "компетентностный подход” имется ввиду направленность

процесса обучения на формирование и развитие ключевых и предметных

компетентностей личности.

Большинство современных ученых под компетенциями понимают комплекс

обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение

деятельности,

способность

человека

на

практике

реализовать

свою

компетентность. [7,338]

Учебно-познавательная компетентность - это совокупность компетенций

ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей

элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.

Проект

–

это

особый

вид

целенаправленной,

познавательной,

интеллектуальной, в целом,

самостоятельной деятельности обучающихся,

осуществляемой

под

гибким

руководством

учителя,

преследующего

конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой,

исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на

получение конкретного результата в виде материального и/или идеального

продукта. [2,112]

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на

интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Технология опыта работы.

В моей работе проектной деятельностью учащиеся занимаются с первого

класса.

Уже в сентябре организую мобильный классный музей под девизом

«Давайте знакомиться!». Я ищу первых «исследователей», а дети получают

опыт первого публичного выступления.

Постепенно начинаю задавать небольшие задания, требующие проведения

микроисследований: «Когда снег скрипит под ногами?», «Где появляются

узоры на стёклах?», «Какие сказки любят в твоей семье?»

Чуть позже провожу урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать

всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные.

Например, предлагаю задание, приготовить сообщение о буром медведе. Моя

задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных

возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа.

Определив последовательность работы, начинаем собирать материал.

Теперь важно привлечь в союзники родителей. Провожу родительское

собрание

на

тему

«Почему

младшему

школьнику

полезно

быть

исследователем». С помощью презентации знакомлю родителей с разными

темами проектных работ.

В конце учебного года мы проводим первую

классную

«конференцию»,

очень

непродолжительную

по

времени,

с

использованием иллюстраций, презентаций, моделей, но без чтения заранее

написанного текста.

Начиная со второго класса, работаю над формированием умений видеть

проблемы,

задавать

вопросы,

выдвигать

гипотезы,

давать

определение

понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента,

делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы,

которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами.

Для этого выполняем следующие упражнения:



продолжи неоконченный рассказ



составь рассказ от имени другого



опишите один день вашей воображаемой жизни



определи, сколько значений у предмета



назови, как можно больше признаков предмета

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся

выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом умении используем

следующее упражнение: давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах

не тает; почему многие дети любят компьютерные игры, полезна ли

газированная вода, существует ли прямая связь между осанкой и здоровьем и

т.д. Делая

предположения, мы обычно используем следующие слова:

предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение задавать

вопросы. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки

с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое

задание, какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на

столе? Игра «Найди загаданное слово».

Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того чтобы

учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы:

описание,

сравнение

своих описаний с описанием этих же предметов

учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и

осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения

для создания исследовательской работы или проекта в третьем и четвертом

классах. Как же мы над этим работаем? Успех деятельности во многом зависит

и от её чёткой организации.

Вначале работы над проектом знакомлю с ним

родителей и выдаю детям памятки «Порядок работы над проектом».

Затем мы детьми составляем план-график выполнения учебного проекта:

определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл

технологии учебного проекта заключается в том, чтобы помочь ученику пройти

путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство

учебными проектами осуществляется на всех этапах выполнения работы, но

наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных

положений, а также при анализе выполнения проекта.

Формы проектной деятельности: учебный эксперимент (« Откуда в снежках

грязь?»); нетрадиционные уроки (уроки - презентации «Звёздное небо»,

«Турнир юных любителей природы», урок-защита идей, урок- ролевая игра, и

т. д ; опыты с растениями (развитие растения из семени на примере фасоли и

гороха); творческие задания–стихи, сочинения «История одной игрушки»,

«Путешествие с буквами по алфавиту», кроссворды, викторины, презентации;

образовательные экспедиции (экскурсии по микрорайону, походы по родному

городу); создание буклетов ; создание моделей (растения, побега); оформление

альбомов: («Я изучаю природу» - 4 класс; «Мои любимые книги» - 3 класс);

создание мини-проектов («Как растут цветы?», «Полезна ли жевательная

резинка?», «Мой любимый кот», « Почему желтеют листья» и др.); создание

групповых проектов («Смеху все возрасты покорны», «Банк моих проверочных

слов», «Игра «Домино корней»).

В своей практике я эффективно реализую следующие типы проектов:



творческие проекты (декламация своих стихов, исполнение песен, участие в

инсценировках, выпуск газеты, съемки фильма и т.д



ролевые, игровые проекты, сообразные возрасту и позволяющие младшим

школьникам «примерять» на себя чей-то образ



ознакомительно-ориентировочные (информационные



практико-ориентированные (прикладные),

завершающиеся изготовлением

нужных и полезных для окружающих вещей



исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских

умений и навыков.

Опыт работы показывает, что в ходе работы над проектами, дети учатся

планировать

и

оценивать

результат

своей

деятельности,

разрабатывать

алгоритм его достижения, выявлять пробелы в своих знаниях и умениях,

осуществлять информационный поиск, делать аргументированные выводы,

соотносить

свои

действия

с

интересами

других

людей,

продуктивно

взаимодействовать с окружающими людьми, получая в диалоге необходимую

информацию, представлять свою точку зрения в публичном выступлении. Всё

это направлено на формирование учебно-познавательной компетентности

обучающихся и позволит каждому из них успешно реализовать себя в

школьной жизни и жизни в обществе. [1,87]

Опыт работы позволяет воспитывать у школьников познавательный

интерес;

сохранять

и

укреплять

здоровье;

создавать

положительную

мотивацию учения и образования; формировать

глубокие, прочные и

действенные

знания;

развивать

интеллектуальную

сферу

личности;

формировать умения и навыки самообразования, то есть формировать способы

активной познавательной деятельности; развивать познавательную активность

и самостоятельность, выполнять социальный заказ школы, родителей.

Формирование учебно-познавательной компетентности через проектную

деятельность происходит у школьников при использовании как классно-

урочной системы, так и внеурочной и внеклассной работы.

Практический результат изменений:

Полученные результаты мониторинга показали гарантированно высокое

качество знаний обучающихся с устойчивой положительной динамикой:

учебный год

успеваемость

качество

2008-2009

100%

65 %

2009 -2010

100%

76 %

2010-2011

100%

без отметок

Ежегодно увеличивается количество обучающихся охваченных внеурочной

проектной деятельностью.

учебный год

количество

обучающихся

% от числа обучающихся в классе

2009-2010

7

26%

2010-2011

10

37%

2011-2012

15

55%

В 2010 году в городской олимпиаде «Юниор» Пичугин Владислав занял 5

место по математике; в 2011 г. в межрегиональном фестивале

исследовательских работ «Открытие мира» Блохин Илья был удостоен

специального диплома за проектную работу по теме «Какое молоко мы пьем»,

данная работа заняла 1 место на школьной научно-практической конференции в

секции «Здоровье и спорт».

Это стало возможным, благодаря использованию в преподавании

современных технологий развития способностей школьников, форм и методов

работы,

позволяющих

успешно

формировать

у

обучаемых

коммуникативность, общеучебные умения и навыки, компетентности. Все это

способствует повышению учебно-познавательной мотивации (преобладание

социальной

мотивации

сменяется

учебно-познавательной),

активности,

самостоятельности обучающихся, происходит применение и интегрирование

всех

имеющихся

ЗУНов,

развитие

нравственных

качеств

личности

(трудолюбия, добросовестности, творческого отношения к работе, умение

общаться, презентовать себя и свою работу).

Мною ведется мониторинг активности и успешности обучающихся,

занимающихся проектной деятельностью.

В течение четырех лет учащиеся принимают постоянное участие в работе

школьного НОУ, фестивале «Грани познания», фестивале исследовательских

работ «Открытие мира», где представляют свои проекты. Увеличивается как

контингент

участников

конкурсных

мероприятий,

так

и

направления

исследований. Исследовательские проекты, разработанные обучающимися

совместно с учителем, имеют научную и социальную значимость.

Высокие результаты качества знаний обучающихся и их социальная активность

подтверждаются и у моих бывших учеников в основной и старшей школе.

Получаемые в течение нескольких лет результаты обучения и усвоения

учебных программ

подтверждают не случайность

выбора проектной

деятельности для формирования учебно-познавательной компетентности.

Был проведен сравнительный анализ уровня сформированности творческой

активности обучающихся двух классов (2б- эксперементальный класс и 2г -

контрольный класс) с помощью методики диагностики уровня творческой

активности учащихся ( по М.И. Рожкову, Ю.С Тюнникову, Б.С Алишеву, Л.А.

Воловичу). [4,178]

э

к

с

п

е

р

е

м

е

н

т

а

л

ь

н

ы

й

к

л

а

с

с

2

б

к

о

н

т

р

о

л

ь

н

ы

й

к

л

а

с

с

2

г

0%

20%

40%

60%

80%

100%

высокий (1,5- 2 балла)

средний (1-1,5 балла)

низкий (0-1балл)

Вывод: из диаграмм видно, что в эксперементальном классе количество детей с

высоким уровнем сформированности творческой активности

( 67%) больше, чем в контрольном классе (59%); со средним уровнем: в

эксперементальном классе- 25%, а в контрольном классе-24%; с низким

уровнем: в эксперементальном классе- 8 %, а в контрольном классе-17%.

Анализ показал эффективность внедрения проектной деятельности в практику

начальной школы.

Итак, решение проблемы формирования учебно-познавательной

компетентности школьников в процессе обучения является весьма сложным

процессом. Внедрение в учебный процесс технологии проектной деятельности

способствует результативности. "То, что ребенок сегодня умеет делать в

сотрудничестве и под руководством, – утверждал выдающийся психолог Л.С.

Выготский, – завтра он способен выполнить самостоятельно…»

Список литературы

1.Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.

2.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

4.Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников:

Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

5.Новикова

Т.Д.

Проектные

технологии

на

уроках

и

во

внеучебной

деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

6.Полат

Е.С.,

М.Ю.

Бухаркина,

М.В.Моисеева,

А.Е.

Петрова

"Новые

педагогические и информационные технологии в системе образования".

М.,2004.

7.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер,

2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).