Формирование универсальных учебных действий

на уроках литературного чтения

Свотнева Светлана Ивановна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска

В настоящее время приоритетной целью школьного образования, вместо

простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику,

становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные

цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои

достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам

должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию

системы универсальных учебных действий (УУД).

«Универсальные учебные действия» определяются в «Педагогическом

энциклопедическом словаре» как умение учиться, т.е. способность субъекта

к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения

нового

социального

опыта.

Овладение

универсальными

учебными

действиями

дает

учащимся

возможность

самостоятельного

успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе

формирования умения учиться. УУД - совокупность способов действий

обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному

усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с

реальными

жизненными

целями

и

ситуациями.

Личностные

действия

направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей,

позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать

свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные

действия

обеспечивают

возможность

управления

познавательной

и учебной деятельностью посредством постановки целей,

планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности

усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и

структурирования

необходимой

информации,

моделирование

изучаемого

содержания.

Коммуникативные

действия

обеспечивают

возможности

сотрудничества:

умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно

выполнять

совместную

деятельность,

распределять

роли,

взаимно

контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,

правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и

эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Уроки литературного чтения формируют личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В учебниках Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого (УМК

«Перспектива» условные обозначения направлены на формирование УУД:



работаем в паре,



работаем в группе,



читаем вместе со взрослым,



работаем самостоятельно,



ищем информацию,



работаем со словарем.

Произведения подобраны таким образом, чтобы показать красоту, ценность

и хрупкость нашего мира.

Читая и анализируя произведения, ребенок

задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти,

истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире, учится

давать свою оценку происходящему. В процессе работы с художественным

произведением младший школьник осваивает основные нравственно -

этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык

анализа

положительных

и

отрицательных

действий

героев,

событий.

Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий

произведения способствует формированию личностных УУД.

Формированию личностных результатов способствуют следующие вопросы и

задания:



Как ты относищься к прочитанному? Объясни свой ответ.



Выразите свое отношение к картине.



Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя?



Какие недостатки вашего характера вы хотели бы исправить, прочитав

произведение?



Какие чувства вызывает у вас это произведение?



Подготовь пересказ от лица главного героя.

Знакомство с приемами интерпретации, анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием

элементарных литературоведческих понятий способствует формированию

познавательных

универсальных

учебных

действий.

На

уроках

литературного

чтения

постоянно

происходит

поиск

и

выделение

необходимой

информации:

от

учащихся

требуется

самостоятельное

нахождение определенного фрагмента текста и его интерпретации для

ответов на конкретные вопросы учителя или для обоснования своего

суждения.



Найди в тексте эпизод.



Найдите в тексте средства художественной выразительности.



Найдите в тексте строки, которые подтверждают ваш ответ.



Найдите в стихотворении слова, которые сближают его с народными

песнями.



Докажите, что это произведение можно назвать сказкой.



Докажите, что автор сохранил особенности волшебной сказки.



Какие особенности волшебных сказок можно найти в произведении?



Каких

художников-иллюстраторов

вы

знаете?

Найдите

ответ

в

энциклопедии.

Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять

поиск информации в сети Интернет. Учащиеся постоянно ставятся перед

задачей сопоставления художественных произведений разных времён и

народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений

одного автора на разные темы, разрешая возникающие конфликты.



Рассмотри репродукцию картины. Созвучна ли она по настроению

стихотворению?



Сравните окончание авторской сказки с окончаниями народных сказок,

которые вы читали.



Сопоставьте репродукцию картины со стихотворением.



Сравните настроение стихотворения с репродукцией картины.



Сравните основную мысль произведения с пословицей.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного

чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности

(слушания,

чтения,

говорения

и

письменной

речи).

Формированию

коммуникативных действий способствует

методика учебной дискуссии,

которая развивает такие важные коммуникативные умения, как умение

слушать собеседника, понимать возможность существования различных

точек зрения на один текст.

Необходимость реализации собственных

замыслов, их воплощения в слове требует от учащихся интенсивного

освоения средств языковой коммуникации. Школьники приобщаются

к

особой форме коммуникации – «диалог» с автором через текст.

Виды коммуникативных действий:

Сотрудничество и кооперация: Чтение как кооперация (чтение по цепочке

или по ролям). Примером могут служить следующие задания:



Подготовься вместе с одноклассниками к инсценированию.



Распределите роли. Разыграйте спектакль.



Какой фрагмент статьи оказался для тебя наиболее сложным? Найди

его и попытайся понять. Если потребуется – используй словари,

дополнительную литературу, консультируйся со старшими.



Обсудите с друзьями, что для героев важнее?

Интеллектуальный аспект коммуникации – учет позиции собеседника.



Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.



Поставь вопросы к статье. Для этого: перечитай произведение,

выделяя то, о чем хочешь спросить; сформулируй вопросы; задай

вопросы одноклассникам.

Речевые умения: участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках;

умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям,

передавая особенности образов героев; владение монологической речью.



Найди в тексте

монолог героя, прочитай, выбрав нужную

интонацию.



Составь высказывания о героях и их поступках ( о произведениях, о

книгах).



Составь рассказ о герое произведения. Обсуди с друзьями. Запиши

его в «Творческую тетрадь».

Регулятивные универсальные учебные действия

обеспечивают

организацию

учебной

деятельности

и

самостоятельной

работы

с

произведениями. Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с

помощью заданий: на составление плана, на проведение самопроверки, на

редактирование

текста.

Основой

для

формирования

регулятивных

универсальных учебных действий служат памятки (алгоритмы действий),

которые должны усложняться от класса к классу.

Виды регулятивных действий.

Целеполагание, планирование:



Какие слова и выражения в этом тексте непонятны для тебя? Как можно

выяснить их значение?



Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?



Какие вопросы и задания ты можешь предложить для работы над

произведением?



С чего можно начать работу над текстом?

Планирование

осуществляется детьми в процессе подготовки

коллективных инсценировок, различных видов групповой работы и создания

собственных сочинений.

Прогнозирование:



Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно.



Как ты думаешь, чем закончится эта история?

Контроль (волевая саморегуляция):



Составь план части. Постарайся не упустить ничего важного.



Разбей рассказ на части в соответствии с планом.



Составь план рассказа. Сравни его с представленным планом.



Составь план, используя подписи под рисунками, и свои дополнения.

С действиями контроля дети знакомятся в процессе групповой работы по

подготовке

коллективных

игр-драматизаций

по

материалу

прочитанных

произведений, когда им необходимо выполнить ряд действий и соотнести их с

составленным заранее коллективным планом

Коррекция:



Найди и исправь ошибки, прочитай правильно.



Проверь, все ли важное отражено в плане. Для этого еще раз перечитай

текст, сопоставляя с пунктами плана.

Оценка (выделение того, что уже усвоено, а что еще нет):



Какие слова из этого текста непонятны тебе? Догадайся об их значении по

общему смыслу читаемого.



Перечитай текст и отметь то, что тебе непонятно.

Таким

образом,

предмет

«Литературное

чтение»

способствует

личностному развитию

ученика,

поскольку

обеспечивает

понимание

литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и

традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Формирование

коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через

обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных

ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога

с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его

обсуждения. Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа

и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с

использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует

формированию познавательных универсальных учебных действий.

Литература:

1.

Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий /

А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына// Муниципальное

образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73

2.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Е. Асмолова. - 2-е

изд. - М. :Просвещение, 2010. - 152 с. : ил. - (Стандарты второго

поколения). - Библиогр.: с.148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.

3.

Карабанова

О.А.

Формирование

универсальных

учебных

действий

учащихся начальной школы / О. А. Карабанова// Управление начальной

школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.

4.

Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они

нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и

эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

5.

Климанова Л.Ф.

Универсальные учебные действия обучающихся :

примеры формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной

школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.

6.

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред.

Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. – М: Просвещение, 2010. -

120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023800.

7. Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться /

Е. А. Пономарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.

- 2010. - № 2. - С. 39-42. -Библиогр.: с. 42.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Е.

Асмолова.-М. : Просвещение. 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго

поколения). - Библиогр.: с.155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.