Что такое способности?

Один ученик отличается от другого прежде всего своими способностями. Что

такое способности?

Способностями называют индивидуальные свойства личности, обладая

которыми человек может успешно осуществлять ту или иную деятельность.

Есть способности к музыке, живописи, математике, к спорту, к литературе и

т.д. Если есть способности, человек быстро схватывает материал, хорошо

соображает, у него быстро вырабатываются навыки и умения, он с интересом

и продуктивно трудится, способен к творчеству, оригинальным решениям.

Как появляются способности?

Одни ученые утверждают, что способности запрограммированы в генах и

передается по наследству: все решает так называемое генное снаряжение, а

задачи воспитания – лишь стимулировать врожденные качества человека.

Преодолеть границы наследственности мы якобы не можем. Среда,

воспитание, родители, учителя, вся система обучения, по их мнению,

создают или не создают условия для развития этих наследственных

способностей, но не более того.

Некоторые школьники, утверждают эти ученые, не смогут подняться

выше определенного уровня, хотя бы занимались по 24 часа в сутки. Глупо

тратить на них усилия, время и деньги. «Часть детей, - заявляют они, - не

достигнет успеха в учении, как бы их хорошо ни обучали, а другие

добиваются больших успехов, даже если их учат плохо».

Можно ли согласиться с такой точкой зрения? Мы глубоко убеждены –

нет! При таком подходе роль учителя фактически смазывается,

зачеркивается. Но главное не в этом. Жизнью доказано: даже с прекрасными

способностями при плохом обучении и воспитании многого не добьёшься. И

наоборот, у настоящего педагога самый неспособный прилично учится.

Нельзя согласиться и с другой точкой зрения: якобы наследственность

вообще не играет никакой роли. Были у нас такие «ученые», которые

утверждали, что ребёнок рождается как чистая доска, на которой

воспитатели могут написать что угодно. Такое отношение к способностям не

менее вредно.

Действительно, дети разные: по интересам, памяти, темпераменту,

наклонностям, эмоциональному складу, умственным и физическим

данным, темпераменту. Человек получает, как бы, предпосылки,

определенную предрасположенность, иногда благоприятную (к музыке,

живописи, математике, спорту), иногда зловещую и опасную (умственную

неполноценность, болезни).

Особенно тяжелы хронические болезни, вызванные нарушением

хромосомного набора. (Из 10 тысяч новорожденных один рождается с той

или иной степенью умственной неполноценности.)

Наука упорно ищет пути к ранней, еще в эмбриональном состоянии,

диагностике и к лечению хромосомных болезней. Некоторые из них можно

диагностировать уже в первые, после рождения, дни. Достаточно, например,

приложить специальную фильтровальную бумажку к мокрой пеленке

новорожденного, чтобы обнаружить наследственное нарушение обмена

аминокислоты фенилаланина. Если не заметить это нарушение вовремя, то,

со временем оно приведет к прогрессированию слабоумию – врачи будут

бессильны что-либо сделать.

Установив болезнь вовремя, врачи отнимают ребенка от груди матери

и переводят на искусственную диету. Принцип прост: если организм ребенка

не вырабатывает биологически активные вещества, ему вводят их с пищей.

Если же в результате наследственной аномалии какие-то вещества вредят

умственному развитию, их исключают из диеты.

…Итак, от рождения ребенок получает те или иные задатки, способности

, врожденные качества , которые зависят от развития тех или иных зон в коре

головного мозга . Иногда задатки обнаруживаются быстро и сравнительно

легко: слух, голос, способности к музыке, живописи, спорту, шахматам,

несколько позднее – к математике, физике, химии.

Психологи установили, что к 4-5 годам у малыша созревает уже

половина «фундамента» для его будущих способностей: физических,

нравственных, умственных, волевых, эстетических.

От воспитания зависит, в каком направлении и будут ли вообще они

развиваться. Вот пример: мать показывает ребенку на березу и перечисляет

её особенности. Потом просит повторить. Указывает на дуб и снова просит

все точно воспроизвести. В этом случае в первую очередь развивается

память. Другая мать указывает на два дерева: березу и дуб – и просит

ребенка найти отличия одного дерева от другого. Развивается

наблюдательность, способность сравнить, анализировать.

К сожалению, мы значительно больше времени уделяем так называемому

коллективному воспитанию, ориентируясь на «середняка», выделяем то, что

роднит детей, и часто игнорируем то, что их различает. Мы слишком

озабочены стремлением дать детям как можно больше информации и

приручить их мыслить по образцам, , по каким-то стандартам. Многие

учителя вольно или невольно хотели бы «лепить» детей по одному образцу.

А ведь наша задача – не столько добиться усвоения мыслей, сколько учить

мыслить, научить ребенка самого находить решения, объяснять события,

оценивать те или иные явления.

Вместе с тем нужно соблюдать чувство меры, знать возможности детей,

не перегружать их.

Многие родители рассуждают так: «Я не смогла, так пусть мои дети…» -

и по своему плану пытаются создать музыканта или математика:

определяют детей в музыкальные и спортивные школы, буквально

подавляют потомков информации, в результате усталость , неврозы,

повышенная эмоциональная реактивность.

Обязательно надо учитывать природные задатки. И только на их основе

развивать способности. Значит ли это, что ребенок, не получивший должного

развития в детстве, обречен? Что школа фактически бессильна исправить то,

что потеряно в дошкольные годы? Разумеется, нет. Действительно, если в

детстве не заниматься языками, музыкой, то наверстать потерянное трудно.

Но овладеть материалом школьных дисциплин могут любые нормальные,

умственно-полноценные дети. Более того, в школе далеко не всегда

раскрываются подлинные задатки и наклонности, а порой это развитие носит

запоздалый, замедленный, скрытый характер. Психика, способности детей

развиваются неровно, в отдельные периоды детства быстрее, в другие -

медленнее. И то, что иногда принимают за одаренность, вовсе не всегда ее

признак.

А что делать, если у ребенка нет ярко выраженных способностей?

Нужно сделать все возможное, чтобы они появились. И они появятся, если

дети будут читать, решать задачи, проводить опыты, посещать музеи и

театры, работать в мастерских, на производстве, в колхозе. Способности -

это, ведь, не только успехи в физике, поэзии, спорте. А разве «золотые

руки» не способности, не талант?

Какие бывают способности? Как они проявляются в школе?

Мы, учителя, прежде всего, отмечаем так называемые общие

способности. Ученик одинаково успешно занимается по всем предметам,

добросовестный, активный. Отличник. Много читает, всем интересуется, у

него отличная память. Таких учеников любят, родители или гордятся,

учителя их ставят в пример. Никто не беспокоится об их будущем, все

уверены- это институт, золотая медаль. Оправдан ли такой оптимизм?

Практика говорит, что далеко не всегда. Мы не очень – то умеем воспитывать

детей с общими способностями, захваливаем их, не развиваем увлеченности,

умения фундаментально работать в какой – то области.

Другой вид способностей – гуманитарные, способности к точным

наукам, т.е. в определенной области. Дети успешно учатся по отдельным

предметам определенного профиля, а по другим – гораздо слабее. В

институты и техникумы абитуриентов отбирают именно по групповым

признакам, так называемым профилирующим предметам. ( И этот принцип

оправдал себя). Детей, да и взрослых, так и разделяют на «технарей» и

«гуманитариев», «физиков» и «лириков». Нередко они высмеивают друг

друга, одних называют «сухарями», других – «богемой», а выигрывают те,

кто умеет совместить: он физик, математик, химик, но любит поэзию, театр,

живопись; другой – поэт, историк, географ, но интересуется медициной,

техникой, научными открытиями. Это, так сказать, в идеале, к этому нужно

стремиться. Но систему обучения приходится строить, учитывая такое

разделение интересов и склонностей, способностей, увлеченности.

Еще один вид способности - так называемые специфические способности.

Ребенок обнаруживает особую склонность к весьма узкому виду занятий:

не просто к музыке, а к композиции, к пению, фортепьяно, не ко всей физике,

а к электронике, радиоделу и т. д. Эти узконаправленные способности могут

быть и в спорте, литературе, математике. Как правило, эти дети крайне

трудны в обучении и воспитании. Они могут плохо учиться, быть упрямыми,

капризными, нетерпимыми; но их решения оригинальны, необычны. Именно

из этой категории выходит много одаренных людей. В специальные вузы

(художественные, физико-технические, литературные) принимают людей с

ярко выраженными специфическими способностями, после так называемого

собеседования (и это естественно). Но как тяжело в школе с такими детьми.

Я вспоминаю такой случай. У меня был ученик К. Он увлекался химией, его

не вытащить было из кабинета химии. А по литературе, истории, физике,

математике учился отвратительно. Ему запрещали посещать кабинет химии,

пока не сдаст зачеты по истории или литературе. Он забирался через окно в

лабораторию, однажды даже ночевал там, увлекшись каким-то опытом.

«Ваша литература, - нагло говорил он мне, - это болтовня, пустые разговоры.

Стыдно заниматься такими пустяками» . Переубеждать его было

бессмысленно. И вот я по-другому на него воздействовал, применил, можно

сказать, не педагогический прием. Я ему сказал: «Ладно, занимайся химией,

но я хочу выпустить тебя с аттестатом, а без сочинения нельзя. И в институт

не примут. Давай прочитаем самое важное, только чтобы закончить школу и

поступить в вуз». На этой основе кое-как договорились. Теперь это

известный ученый, химик. Думаю, что о тогдашних наших разговорах он

вспоминает с улыбкой.

Зависят ли умственные способности от пола? Многочисленные

исследования доказали, что у мужчин и женщин примерно одинаковый

уровень умственного развития. Однако есть и отличия: мужчины чаще всего

лучше справляются с цифровыми и пространственными задачами, женщины

лучше выполняют словесные задания. В школе на первых порах лучше

учатся девочки, потом показатели выравниваются, а в старших классах и

институтах больших успехов добиваются чаще всего мальчики.

Что нужно для развития способностей? Известный российский математик

академик А. Н. Колмогоров перечисляет пять таких условий: от рождения

обладать надлежащими задатками в той или иной области; с раннего возраста

расти в обстановке, стимулирующей правильное общения развитие и

развитие конкретных способностей; с раннего возраста приобретать волевые

и эмоциональные качества (настойчивость, трудолюбие, упорство,

уверенность в себе, азарт); с определенного возраста получить должное

общее образование и начать работу в избранном направлении; своевременно

начать научную и практическую подготовку, поиски, тренировки (в науке,

спорте, музыке, живописи, ремесле), научится выдвигать свои гипотезы и

идеи и пытаться их решать, все время экспериментировать, быть активным,

предприимчивым.

Нам, педагогам, обязательно надо учитывать способности и склонности

наших учеников. Отличникам предлагайте задание повышенной сложности,

помогите им выбрать какое-то «генеральное» направление, по возможности

привлекайте исследовательской, поисковой работе. Учтите, что среди тех,

кто хорошо учится, могут быть зубрилы, которые берут хорошей

механической памятью и усидчивостью. Таким надо почаще давать

нестандартные задания, заставлять думать, рассуждать. Среди них могут

быть и лентяи: пользуясь своей способностью быстро схватывать и

запоминать, они мало работают. Давайте им задание потруднее, постоянно

«подстегивайте».

Вторая категория - это среднеуспевающие ученики. Обычно к некоторым

предметам у них повышенный интерес, но в общем уровень познавательной

самостоятельности средний, недостаточна быстрота мыслительных

операций, не выработаны навыки самостоятельной работы. Этих учеников

нужно учить слушать учителя, составлять план, делать выписки из учебников

и пособий, учить искусству устной и письменной речи.

Третья категория - это слабоуспевающие ученики: те, кто старается

учиться, но у них не получается; те, кто мог бы учиться, но серьезно запустил

материал и потерял интерес к учебе и веру в себя; и, наконец, те, у кого и

способности крайне ограниченные, и потребность в учебе окончательно

пропала. Несмотря ни на что, этих ребят надо приохотить к учебе, помочь

им, постоянно контролировать. У многих из них основная забота - избежать

всякого труда независимо от того, какой он - умственный или физический. А

основная задача учителя - не дать им возможности увильнуть, не выполнить

задание, отвлечься от учебы. Это, конечно, очень трудно, но иного пути нет.