Коррекционно-развивающие упражнения для детей с ОВЗ

на уроках русского языка.

Еще Л. С. Выготский говорил о том, что необходимо включать детей с

особыми

образовательными

потребностями

в

среду

обычных

детей:

«Чрезвычайно

важно

с

психологической

точки

зрения

не

замыкать

аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их

общение с остальными детьми»; а также: «...глубоко антипедагогично

правило, сообразно которому мы, в целях удобства, подбираем однородные

коллективы умственно отсталых детей. Делая это, мы идем не только против

естественной тенденции в развитии этих детей, но, что гораздо более важно,

мы лишаем умственно отсталого ребенка коллективного сотрудничества и

общения с другими, стоящими выше него, детьми, усугубляем, а не

облегчаем

ближайшую

причину,

обусловливающую

недоразвитие

его

высших функций». Несомненно, данные слова ученого относятся ко всем

детям с нарушениями развития.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное

значение для формирования полноценной личности.

С каждым годом увеличивается количество детей, поступающих в

школу с нарушениями чтения и письма; а также – учащихся начальных

классов, страдающих дислексией и дисграфией.

Я работаю в 3 общеобразовательном классе и 50% детей (15 человек)

имеют различные нарушения речи (У них к началу обучения в школе не было

сформировано фонетическое восприятие, анализ и синтез; нарушена лексико-

грамматическая сторона речи). Из этих ребят пять человек (30%) прошли

через ПМПК и на сегодняшний день имеют заключение, десять из них

обследование не прошли, т.к. родители не хотят, чтобы их ребенок был с

протоколом. Они не понимают, что тем самым наносят вред своему ребенку.

Детям с ОВЗ у нас в школе оказывают помощь специалисты службы

сопровождения. Ведь, чем раньше такая помощь ребенку будет оказана, тем

больше у него (ученика) шансов стать успешнее в обучении. Проблемы

практически у всех детей разные, но их можно объединить в группы по

типам нарушений (у них наблюдаются схожие характерные ошибки в

обучении русскому языку и чтению), а именно:

1.

Нарушение пространственного восприятия:



Письмо справа налево с зеркальным изображением написанного

текста (особенно у левшей) – 32%



Трудности ориентировки в тетрадном листе, в речи – 100%



Дисграфия (замена одной буквы другой, сходной по звучанию,

опускание

предлогов)

и

дислексия

(патология,

характеризующаяся расстройством чтения) – 100%



Трудности при соотнесении письменных и печатных букв - 72%

2.

Нарушение акустического анализа речи:



Невозможность сложить буквы в слоги и слова – 64%



Трудности постановки ударения – 100%



Ошибки в окончаниях – 80%



Слитное написание слов – 72%



Несколько предложений пишутся в одно, игнорируются знаки

препинания – 48%



Пропуски, замены, искажения букв при чтении и на письме –

100%

3.

Слабо развита память и нарушены функции программирования и

контроля:



Трудности в воспроизведении текста, запоминании правил –

100%



Затруднено практическое применение теоретических знаний

(невозможность использовать правила) – 92%

4.

Нарушение зрительно-моторных координаций:



Затруднено понимание текста – 64%



Нарушение почерка – 80%

5.

Нарушение всех видов моторики (в том числе и в речи):



Трудности в написании слов со стечением согласных – 72%



Неправильное написание букв, близких по артикуляции – 64%



Пропуски,

замены,

искажения

букв

по

артикуляционному

сходству – 56%

Работая

много

лет

с младшими школьниками,

я

убедилась,

что

невмешательство в процесс формирования детской речи всегда влечет за

собой стойкие нарушения чтения и письма. Учитывая выявленные в начале

первого года обучения нарушения, на своих уроках работаю в нескольких

направлениях:

1.

Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.

2.

Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов.

3.

Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4.

Формирование связной речи.

5.

Развитие мелкой моторики рук.

Часто дети знают правило, даже умеют его применять, а в работах

допускают ошибки. И пришла к выводу, что надо больше внимания уделять

орфографическому чтению: идти не от правила к слову, а от слова к правилу;

научить детей контролировать свое письмо.

В системе с первых уроков провожу артикуляционные упражнения

(«Заборчик», «Дудочка», «Иголочка», «Блинчик», «Лошадка», «Болтушка»,

«Чашечка»), а также упражнения на развитие мелкой моторики. Очень

полезны и словесные игры – в слова, отгадывание букв в словах, нахождение

однокоренных слов и другие.

Использую следующий «алгоритм», который позаимствовала у ученых-

логопедов:



предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы.

- Демонстрация буквы в разном положении.

- Придумывание слов на данную букву в определенной позиции (в

начале слова, в середине и в конце).

- Нахождение букв в геометрических фигурах. (В приведенном

квадрате предлагается отыскать спрятавшиеся буквы: О, У, И, М, П, Г,

Т, С, Р, Л, Х, Э. Чтобы легче было увидеть букву, дети одновременно

выкладывают контур из палочек).



Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога.

- Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции (в

начале слова, в середине или в конце).

- Составление схем слогов с использованием цветных фишек

(красный, синий, зеленый).

- Чтение слогов по кубикам Зайцева и по слоговым таблицам.



Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова.

- Для работы с предлогами используем схемы, где предлог –

маленький человечек.

- Отгадывание ребусов (стимулирует умственную деятельность).

- Чтение слов в обратном порядке.

- Игра «Буква потерялась».

- Работа с изографами. (Слово записано буквами, расположение

которых напоминает изображение того предмета, о котором идет

речь).



Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания.

(Подбор

существительных

к

данному

прилагательному;

подбор

существительного

к

данному

глаголу

с

предлогом;

сочетание

существительных с числительными).



Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения.

(Составление предложений по различным схемам; перестановка слов;

пропуск слов различных частей речи; выделение границ предложения

в тексте и др.).



Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне текста. (Работа с

деформированными текстами; составление связного рассказа из

обрывочных фраз, по картинке или серии картинок, по заданному

началу или концу).

Прочно усваиваются только те знания, которые добыты ребенком

самостоятельно, но обязательно под контролем педагога. То, до чего он

додумался сам – это его собственное «открытие» - и оно остается с ним

навсегда.

В работе мне «помогает» обычный мячик.

Например, при изучении темы «Предложение» хорошо «работает» игра

«Мячик-согласователь».

Цель

игры:

развитие

внимания,

быстроты

мыслительных операций, речи. Учитель бросает мяч детям, произносит при

этом несогласованные слова «собака, гулять» («кошка, прыгать», «заяц,

прыгать»). Ученик, поймав мяч, произносит предложение из этих слов и

бросает мяч обратно учителю. Далее предложение можно распространять

(используя словарный запас и кругозор детей). Повторять упражнение 10-20

раз, в зависимости от ситуации и состояния детей. Само движение мячика

активизирует непроизвольное внимание, а то, что он может быть брошен

любому

из

детей,

мобилизует

также

и

произвольное

внимание.

У

поймавшего мяч усиливается потребность ответить как можно скорее.

При изучении темы «Слог» используем игру «Кто больше увидит и

запомнит?». Цель игры: развитие внимания, памяти, закрепление учебного

материала через игровую мотивацию. Участвуют две команды (например,

мальчики и девочки). Учитель считает до 20. Первая команда находит в

классе (на сюжетной картинке, за окном) и запоминает все предметы, в

названии которых 2 слога; а вторая – слова, в названии которых 3 слога. На

счет «двадцать» все члены команды закрывают глаза. Один ученик

перечисляет все. Что запомнил; затем все члены команды дополняют. Затем

открывают глаза и вместе с соперниками считают, сколько пропущено.

Выигрывает та команда, которая пропустила меньше предметов. (Поиск

заданных предметов в процессе счета до 20 включает одновременно

несколько умственных действий, что требует хорошего распределения

внимания: 1)удерживание в памяти инструкции, 2)направленный поиск в

зрительном

восприятии,

3)отбор

и

запоминание

нужных

предметов,

4)слушание голоса учителя – чтобы на счет «20» закрыть глаза. Мотивацию к

этой сложной деятельности подкрепляет игра-соревнование. Идея о слогах

как элементах слова присутствует и в инструкции, и в самой деятельности:

чтобы

отобрать

слово

для

запоминания,

сначала

нужно

его

проанализировать, то есть разбить на слоги и сосчитать, сколько их.

«Сколько в слове слогов?» Цель: развитие внимания, быстроты

мышления, невербальное закрепление изученного материала. Учитель,

бросая мяч, называет слово. Поймавший, бросая мяч обратно, называет

количество слогов в этом слове. (Здесь происходит тренировка умения

разбивать слово на слоги до уровня автоматизма, т.е. формирование

интеллектуального навыка. Движение мячика туда-сюда, необходимость

следить за ним побуждают детей мобилизовать внимание и прислушиваться

к ответам детей, попутно тренируясь.

«Змейка (Закончи слово)» Цель: развитие внимания, речи, памяти,

умения работать в группе. Две группы детей (6-10 человек) встают в две

шеренги друг против друга. Задание: крайний в шеренге ученик называет

слог; стоящий напротив заканчивает слово, подбирая подходящий слог

(можно два), и в свою очередь называет свой слог – задание для стоящего

напротив второго члена противоположной шеренги, и так до конца. Задание

для

зрителей:

запомнить

все

придуманные

слова.

(В

процессе

манипулирования слогами у детей закрепляется осознание факта, что слово

состоит из слогов. Расположение детей в пространстве – «словесная

эстафета» - и отдельное задание для зрителей призваны оживить и

разнообразить деятельность.

Изучая тему «Мягкий знак на конце слова» играем в «Парные слова».

Цель: развитие фонематического слуха, речи, мышления. Учитель, бросая

мяч, называет одно из парных слов – БРАТ. Ученик, бросая мяч обратно:

МЛАДШИЙ БРАТ или БРАТ ИГРАЕТ В МЯЧ. Следующее слово учителя из

этой пары слов – БРАТЬ; ученик: БРАТЬ КНИГУ. И т.д. (Необходимость

подобрать слово к услышанному требует быстро произвести ряд умственных

операций: 1) правильно воспринять слово, сосредоточив внимание на его

окончании; 2) вызвать речевую ассоциацию; 3) оценить ее как подходящую

или неподходящую для ответа. Тренируется не только слуховое восприятие,

но и быстрота мышления, а также активизируется словарный запас).

Упражнений существует великое множество. И практически любое из

них можно адаптировать к своему классу. К третьему году обучения все дети

с проблемами у меня в классе улучшили свои результаты, у некоторых они

совсем небольшие, но это во многом связано не только с их обучением в

школе, но и с особенностями семейного воспитания (родители порой не

понимают, что проблемы в устной речи напрямую влекут за собой проблемы

и в письменной), наследственностью и рядом других факторов, не зависящих

от нашей с ними работы. Но впереди еще целый год, за который ребята

смогут еще многого достичь и познать, улучшить свои результаты.

Ведь грамотная, связная устная и письменная речь – залог успешного

обучения ребенка в школе и благоприятной основы его социализации и

адаптации в дальнейшей жизни.