Формирование навыков чтения у младших школьников

При исследовании значимости обучения чтению в образовании,

воспитании и развитии детей, я обратилась к опыту учёных, педагогов-

новаторов, работающих в этой области.

Современная методика чтения и развития речи использует ценный

опыт методики чтения прошлого. Историковедческой основой методики

чтения были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой

развития навыка чтения: философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева,

философско-педагогические идеи Л.Толстого, В. Розонова, К. Д. Ушинского,

И. Бунакова, В.А.Сухомлинского. Основные методики чтения были

разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное

произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или

иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли

произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения

методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о

важности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал

также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над

усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к

чтению научно-популярных статей и к чтению художественных

произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида

произведения, дал конкретные указания о специфике работы над

произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению

отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал

использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным

принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система

получила название «Объяснительное чтение».[1]

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно

владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные

мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является

также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста,

владение определенными умениями и навыками, которые не должны

развиваться спонтанно. Я считаю, что одним из вариантов повышения

качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление

обучением чтению.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте

принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой

анализаторы.

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1.

Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде

всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими

обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек,

смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить,

определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как

символов определённого слова, большое участие принимают не только

зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда мы читаем слова,

то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько

букв, сразу догадываемся о целом слове.

2.

Понимание содержания, связанного с прочитанными словами.

Каждое слово, прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какие-

нибудь изменения, которыми определяется понимание нами этого слова. В

одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее

яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый

логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого

образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или,

быть может, другое слово, с ним связанное.

3.

Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и

критически отнестись к её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.

Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника,

овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать, т.

е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв

слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение

(грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль

кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются и

школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже

появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка

героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте.

[2].

Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо

учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет

еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный

характер, требует опоры на практические действия с различными предметами

и их заместителями – моделями. Далее постепенно мышление приобретает

наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное

мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего

школьника накладывают отпечаток на характер обучения.

Современная методика понимает навык чтения как

автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста,

предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и

выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая

читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до

начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое

“вдумчивое чтение”, основанное на совершенном навыке чтения, становится

средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир

литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык

чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а

также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с

которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его

качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений,

влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание

прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков,

прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени

трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных

средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего

собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать

слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к

нему.[3]

Все названные качества взаимосвязаны между собой и

взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков

невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения

каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно

взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В

свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает

правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и

понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость,

являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством

выразительности.

Таким образом, использование методики должна строиться с учетом

одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.

данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее

такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных

текстов. Быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются

одним из средств совершенствования учебного процесса для самых

различных уровней обучения.

Литература

1. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского.// Начальная школа,

1994.№3, с.12-19.

2. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? // Начальная

школа, 2005,№2.

3. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего

дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям.//

2006,№2.