Статья

«Речь как средство развития мышления.»

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ им. Героя Советского Союза

А.М.Селютина с. Михайловское»

Агузарова З.Ц.

2021 год

Речь как средство развития мышления.

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в

процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи

пинадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое

развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться

без языкового материала. В логическом мышлении важная роль принадлежит

понятиям, в которых обобщены существенные признаки явлений. Понятия

обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает

необходимую для общения материальную оболочку. Знание слова,

обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то

есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя

выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое

мышление формируется в начальных классах и развивается,

совершенствуется в течении всей жизни человека. Мысль человека

облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли

человека, оно находит стройное воплощение в синтаксических и

морфологических формах языка. Таким образом, овладение языком, запасом

слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления.

Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь – это каналразвития интеллекта… Чем

раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

Знание, факты, то есть информация,- материал мышления. Следовательно, и

через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления. Однако

отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно.

Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли,

усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами

деятельноститребует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа

стимулирует речь. Обогащение речи в свою очередь оказывает

положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые

языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным

смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не

может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в свмой мысли

изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в

речевых нормах. Полную четкость мысль приобретаетлишь тогда, когда

человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой

форме.

Задачи и содержание работы по культуре речи на уроках русского

языка.

Культуру речи мы наблюдаем в произношении, ударении,

словоупотреблении, в пострении фраз и тому подобное, а также в умении

пользоваться средствами выразительными языка в разных условиях

общения в соответсвии с целью и содержанием речи – это в узком смысле,

а культура речи в более широком смысле – это и культура чтения, и

важнейшая часть общей культуры человека. Само слово «культура» от

латинского culture буквально значит «возделывание», «обрабатывание». Это

то, что «обработано», «возделано» и передано нам по наследству нашими

предшественниками; это то, что «обрабатывается» и «возделывается»,

шлифуется нами, чтобы передать следующим поколениям. Культура речи –

прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса:

как говорить правильно и как говорить хорошо. Это сравнительно молодая

область науки о языке сформировалась как самостоятельная дисциплина

после революции под влиянием социальных сдвигов, происшедших в нашей

стране.

Школьный курс родного языка, основной практической целью которого

является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся всегда в

той или иной мере решал вопросы культурно-речевые. Культура речи

занимает в нем такое же положение, как и стилистика - это аспект

преподавания всех разделов науки о языке, включенных в школьную

программу. Такие два традиционных для школы направления в работе по

развитию речи учащихся отражают нечто иное, как основную проблему

культуры речи. Что же составляет содержание культуры речи как

лингвистической дисциплины? У нее то же, что и у статистики, предмет

изучения – речь, но точка зрения на материал иная. Культуру речи

интересует, как пользуется человек речью для целей общения?

Возникла культура речи как учение о нормах литературного языка.

Понятие «языковая форма» считалось центральным понятием этого раздела

языкознания, а вопросы правильности речи – единственным объектом

изучения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи

считаются двумя ступенями – низшей и высшей – овладения литературным

языком. «Правильность речи – непременный, но элементарный критерий

речевой культуры. Подлинная высота речевой культуры определяется

разнообразием способов выражения того же смысла, находящихся в

рассмотреии говорящего, точностью и целесообразностью их выбора

соответсвенно коммуникативной задаче». Правильность речи предполагает

соблюдение говорящим норм литературного языка. Нормы литературного

языка соотносятся с уровнями системы языка. Существует нормы

лексические, орфографические, грамматические , словообразовательные,

морфологические, синтаксические. Лексические нормы фиксируются в

толковых словорях в виде толкования значений слов и их сочетаемости;

остальные нормы раскрываются в пособиях по грамматтике литературного

языка, в специальных словарях - справочниках, посвященных проблемам

модификации языка. Вторую ступень культуры речи можно определить как

мотивированное употребление средств языка в конкретных условиях

общения. Эта ступень предполагает высокий уровень развития речевой

культуры, который применительно к школьной практике удобно обозначать с

помощью простого и непонятного термина «хорошая речь».

Требование к речи учащихся.

Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться

учителю и ученику? Первое требование – требование содержательности

речи, говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь, Лишь

тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и

другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в

нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания. Второе

требование – требование логичности, последовательности, четкости

построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет,

помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить

от одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз.

Правильная речь предполагает обоснованность выводов, если они есть,

умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Эти

первые два требования касаются содержания и структуры речи;

последующие требования относятся к речевому оформлению устных

сообщений и письменных сочинений. Под точностью речи понимают умение

говорящего и пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в

соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие

языковые средства – такие слова, сочетания, которые передают именно те

черты, которые присущи изображаемому предмету. Речь только тогда

воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда она

выразительна. Выразительность речи – это умение ярко, убедительно, сжато

передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями,

отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.

Ясность речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

Чрезвычайно важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция,

отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии –

произносительных норм литературного языка, умение говорить и читать

выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами,

логическими ударениями и прочее. И выразительность, и ясность речи

предполагают ее чистоту, то есть отсутствие лишних слов, грубых

просторечных слов и выражений и тому подобное. Для школы особенно

большое значение имеет правильность речи, то есть соответствие

литературной норме. Все эти требования и приемы к речи младших

школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении

всего комплекса требований. Таким образом, говорить о хорошей речи

можно лишь в том случае, если она богата и разнообразна использованием в

ней лексических и грамматическим средств, если в ней точно передано

содержание высказывания, если в ней учтены особенности ситуации

общения, выдержан определенный стиль речи.

Работа над культурой устной и письменной речи учащихся.

В русском литературном языке существуют определенные нормы

произношения и ударения. Правильность устной речи определяется

правильностью звуков слов, постановкой ударения в словах, а также

правильностью интонации предложения. Совокупность этих норм принято

называть орфоэпией. Работа над культурой устной речи предполагает

прежде всего проведение специальных упражнений, направленных на

овладение учащимися правил орфоэпии: обучение выразительному чтению и

ознакомление с фонетическими закономерностями русского языка как

средствами художественной выразительности речи осуществляется с

помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений, в данном

случае фонетических явлений и самостоятельной работы учащихся в форме

разнообразных упражнений. С основными правилами русского

литературного произношения учащиеся знакомятся при изучении

морфологии. Например, сочетания -тся,-ться в конце глаголов произносятся

как –цъ-/заниматься – цъ, учится –цъ/. При работе над этим произношением

эффективен вопрос: какая разница в произношении и в правописании

данного слова? Сколько звуков в данном слове? Сколько букв? Усвоение

учащимися правильного литературного произношения – процесс сложный и

длительный. Большое значение при этом имеет умение слушать и слышать,

желание совершенствовать свою речь. Это положение подтверждается в

психологических исследованиях.

«Прямое выполнение коммуникативных операций в устной речи требует

культуры, развития обращенности и поддерживаемости устной речи в

ситуации общения. Именно поэтому психологически весьма важным

является воспитание у школьников способности к активному слушанию,

которое есть одно из условий коммуникаций». Стимул в работе в этом

направлении часто возникает в результате общения с людьми, обладающими

правильной, красивой литературной речью или умеющими выразительно

читать художественные произведения. Поэтому эффективно использовать в

обучении прием подражания образцам речи, в частности речи преподавателя.

Кроме того, очень важно создать атмосферу благожелательного отношения к

вопросам орфоэпии в классе. На этом фоне развертывается повседневная

работа по исправлению орфоэпических ошибок. Ни одно нарушение правил

литературного произношения не должно оставаться незамеченным.

Систематическое исправление учащимися замеченных ими недочетов

собственной речи и речи других содейсвует формированию привычки

обращать внимание на правильность произношения любого слова. Не менее

эффективным средством является индивидуальная работа с учащимися на

уроке и во внеклассное время. С этой целью преподаватель регистрирует

диалектные недочеты, например, стяжение гласных/думат, вместо думает/.

Нередко допускается также недочет морфологического характера: мягкое

произношение в форме 3-его лица глаголов/думають, делають/. В каждом

отдельном случае преподаватель дает специальное задание. Так, чтобы

избежать привычки к стяжению гласных, относящимся к двум слогам,

учащиеся упражняются в раздельном произношении слогов по данному

образцу: он ду-ма-ет, чи-та-ет, слу-ша-ет. Преодолеть этот недостаток

произношения помогает умение разбираться в основах глагола, знание,

например, того, что в неопределенной форме глагола /думать/ основа дума-, в

личных формах основа на -а- , и это должно найти свое отражение и в

произношении личных форм глагола /думает, слушает/. Нормы

литературного приозношения часто нарушаются неправильной постановкой

ударения в словах. В русском языке ударение разноместно и подвижно.

Например, сторожил – ударение падает на третий слог, нормировать – на

четвертый. Часто мы задумываемся: как правильно произнести – спала или

спала, звонит или звонит? Конечно, каждый отдельный пример мы можем

проверить по словорю – и без этого иногда невозможно обойтись. Но все же

норма правильного ударения существует, и проще следовать ей, чем каждый

раз обращаться к справочной литературе.