Приемы формирования познавательных УУД

на уроках английского языка.

Учитель английского языка МБОУ

"Выльгортская СОШ №1" Белякова О.Ю.

Специфика предмета «иностранный язык», заключающаяся в том, что

ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются

не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам

речевой

деятельности:

говорению,

аудированию,

чтению,

письму

-

обусловливает

необходимость

формирования

коммуникативных

компетентностей через последовательное развитие универсальных учебных

действий.

Наиболее эффективной технологией обучения иностранному языку является

формирование универсальных учебных действий, т.е. такая организация

обучения, при которой учащиеся приобретают знания в творческом процессе

планирования и самостоятельном выполнении практических заданий. Этот

метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива

классно-урочной системе .

Деятельность

учеников

должна

быть

направлена

на

стремление

к

самообучению и самосовершенствованию через активные способы действия,

а именно, формирование универсальных учебных действий.

На уроках английского языка они могут реализовываться в рамках

программного материала практически по любой теме, поскольку отбор

тематики проводится с учётом практической значимости для ученика

(«Путешествия», «Защита окружающей среды», «Семья и друзья» и пр.).

Универсальные учебные действия могут соотноситься с определённой темой

устной речи согласно учебному плану..

Рассмотрим

подробнее

формирование

познавательных

универсальных

учебных действий на уроках иностранного языка.

Формирование познавательных УУД:



Самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;



поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и

чтении);



самостоятельное осознанное

построение

устного и

письменного

речевого высказывании;



смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида

чтения

в

зависимости

от

коммуникативной

задачи,

извлечение

необходимой информации из прослушанного текста, определение

основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и

главной идеи текста;



самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;



установление причинно-следственных связей при аудировании и

чтении текстов;



доказательство

своей

точки

зрения;

самостоятельное

решение

проблемы и т.д.

Типовыми заданиями по формированию познавательных УУД могут быть:



прочитай отрывки из текста и соедини их в логическом порядке;



озаглавь прочитанный текст, аргументируй свой вариант;



сравни тексты и укажи их различия;



вставьте недостающие буквы, слова



составь сообщение в устной форме(по опоре/без опоры)



напишите письмо



подпишите открытку



догадайтесь, сформулируйте правило…



составь кроссворд с изучаемыми словами;



отметь самые сложные слова, в которых ребята делают ошибки;



найди ответ в Интернете;



найди информацию в словаре;



найди в тексте ответ на поставленный вопрос;



подбери к описаниям картинки;



найди отличия;



поиск лишнего;



выполнение проекта по теме

А также более высокий уровень:



Организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением

языка и поиском информации посредством Интернет-ресурсов.



Преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные

предложения различных типов.



Составление, заполнение таблиц, схем-моделей.



Классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и

т.д.



Самостоятельное

выведение

правил

(грамматические

явления,

словообразование).

Говоря о познавательных УУД следует иметь ввиду, что они связаны в

основном

с

навыками

работы

с

информацией,

т.е.

постановкой

познавательной задачи для себя, поиск, выделение информации, сравнение,

сопоставление,

умение

структурировать

информацию,

выбрать

приём

выполнения задания. Например, работа с интернациональной лексикой,

догадайся о значении слов, проверь по словарю.

Частью познавательных УУД являются общеучебные УУД, те действия,

которые актуальны на любом уроке: смысловое чтение текста, умение

адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной

форме, постановка и формулирование проблемы, работа со знаково-

символическими

средствами

(использование

таблиц,

схем,

моделей,

кодирование – транскрипция). В нашем предмете огромным потенциалом

обладает чтение, как вид речевой деятельности:



ставить цель при чтении;



прогнозировать содержание текста;



прогнозировать основную мысль;



сопоставлять факты;



сопоставлять содержание с иллюстрациями и др.

Рассмотрим некоторые

задания и формы работы, при которых

происходит формирование различных УУД:

Задание 1: Вставь буквы

Цель: контроль лексических навыков (по заданной теме)

Форма выполнения задания: весь класс.

Задание: вставить пропущенные буквы в словах, написанных на доске:

Тема «Our school»

_аmp, dе_k, ro_m, cleve_, s_hool, lo_g, sin_, b_d, r_n, angr_, pen_il, _rite.

Критерии оценивания: знание английских букв, знание лексики по заданной

теме

Задание 2. «Пчелиные соты».

Форма выполнения задания : групповая работа.

Задание: ученикам предоставляется возможность составить как можно

большее количество слов из написанного слова на доске.

Класс делится на две-три команды. В зависимости от числа команд на доске

два или три раза пишется какое-нибудь длинное слово. Например: тема

"Образование"

EDUCATION EDUCATION EDUCATION

Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова,

начинающие с букв, составляющих слово

EDUCATION , по вертикали.

Каждый пишет одно слово, причем слова не должны повторяться.

Критерии оценивания:

- быстрота и правильность выполнения задания.

Пример по теме "Погода"-"Nature"

Задание 3. «Найди слова» «Тема:Halloween»

Цель: Обобщение лингвистического материала по теме. Совершенствование

умений и навыков практического владения английским языком, привитие

навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых

и речемыслительных способностей.

Форма выполнения: групповая.

Задание: ученикам необходимо найти как можно больше слов по заданной

тематике.

Материалы: карточки со словами

Инструкция: учитель раздает командам листы с заданием (урок по празднику

Хэллоуин, учащиеся делятся на команды и после прочтения текста

выполняют задания), на котором им необходимо найти 11 слов по теме

урока. Выигрывает та команда, которая быстрее правильно

выполнит

задание.

V

D

R

C

D

R

D

L

S

U

M

C

F

E

S

T

I

V

A

L

K

U

K

O

B

A

V

A

M

P

I

R

E

K

M

S

N

T

M

B

R

V

E

I

L

C

C

T

F

H

S

P

I

R

I

T

E

Q

A

U

C

S

E

V

E

Z

W

I

T

C

H

M

B

A

T

M

F

Y

V

U

O

D

Z

E

S

V

P

U

M

P

K

I

N

B

J

D

Задание 4. Составление диалога на тему «Любимые виды спорта»

Цель: развитие устной диалогической речи по теме, активизация изученной

лексики, развитие произносительных навыков.

Форма выполнения задания: работа в парах.

Задание: разделить учеников на пары. Задача каждой команды - составить

диалог на тему «Любимые виды спорта». Диалог должен содержать как

можно больше слов по заданной теме.

Основу

реализации

универсальных

учебных

действий

составляет

проблемный метод. Для его реализации ученикам потребуется не только

знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных

знаний. Дети должны владеть определёнными универсальными учебными

действиями,

при

формировании

которых

они

становятся

активными

участниками образовательного процесса.

Задание 5 Приём «Верите ли вы?»

Можно использовать при знакомстве с любым новым материалом.

Учитель задает вопросы, школьники отмечают правильные, на их взгляд,

высказывания.

Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с

большим вниманием слушать текст.

Задание 6 Игра«Да-нетки»

Цель: активизация лексики по темам “Toys”, “Size”, “Nature”, “In my bag”,…

отработка построения вопросов.

Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать

загаданное слово. Ведущий может говорить только «Yes,it is» or «No,it is

not».

Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие

предметы, затем постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.

Задание 7 «Лови ошибку»

Работа в парах. Прочитайте текст, найдите в нем ошибки, исправьте их,

заполнив таблицу.

1) English families aren`t fond of having picnics. On Sundays our whole family

has lunch in a forest or even in our garden. We don`t like to sit in the open air and

enjoy nature.

2) My friends` hobbies are very different. My best friend and I like discos very

much. We don`t dance there, come back home at 6 p.m. to sleep. Our favorite type

of music is rock.

3) My family isn`t large: just my mum and dad, my elder brother and me and our

dog. All of us try to keep fit. We are relaxing in front of TV the whole weekend,

because we don`t like to do sports.

4) My family consists of a mother, father, my younger sister and me. I am 8, my

sister is 5 years old. We are pupils. Also we have a cat and a parrot. Our favourite

season is a winter, because we all like skating. In winter we skate every Saturday.

Sentences

Text 1

Text 2

Text 3

Text 4

Sentence with a

mistake

Correct sentence

Задание 8. Опиши картинку, используя вопросы в качестве опоры.

(Монологическое высказывание по картинке с опорой на вопросы)

Задание 9. Кластер

Кластер –

графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия.

В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-

лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия. Пример

"Великобритания", "Австралия"

Задание 10. Приемы работы с текстом:

Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять

текст.

Для

построения

плана

целесообразно

по

мере

чтения

последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием

составления

граф-схемы.

Граф-схема

–

это

способ

моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-

схемы

–

линейная

и

разветвленная.

Средствами

графического

изображения

являются

абстрактные

геометрические

фигуры

(прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические

изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.).

Прием тезирования представляет собой формулирование основных

тезисов, положений и выводов текста.

Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и

систематизировать учебную информацию.

Прием комментирования является основой осмысления и понимания

текста

и

представляет

собой

самостоятельное

рассуждение,

умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Прием логического запоминания учебной информации включает

следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или

вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой

на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или

письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект;

составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и

написание рефератов текста двух видов – констатирующего и

критического – с опорой на конспект, план текста по одному или

нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Задание 11. Прием толстых и тонких вопросов.

Познавательные универсальные учебные действия - это умение осуществлять

межкультурное

общение

в

говорении,

чтении,

аудировании,

письме;

осознание строя изучаемого языка, способности к имитации, к выявлению

языковых

закономерностей,

к

выявлению

главного,

к

логическому

изложению.

Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную

область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого

процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные

учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность

широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении

самой

учебной

деятельности,

включающей

осознание

её

целевой

направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»

(А.Г. Асмолов).

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета

школьной

программы

наиболее

полно

раскрываются

в

условиях

деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а

субъектом учебной деятельности – он сам планирует и оценивает свою

работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к

межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций. Происходит

формирование

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

осваивающим

иностранный

язык,

умение

учиться,

способность

к

самостоятельной работе над языком, а, следовательно, и способность к

саморазвитию и самосовершенствованию.