Слайд 1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Чтение и письмо открывают человеку новый мир,

Особенно в наше время, при нынешних успехах разума.

Н. Карамзин.

Начальная школа – этап в жизни ребёнка, который связан с формированием у

школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.

«Чтение - вот лучшее учение», «Будешь читать, будешь много знать» -

высказывания старые, но очень точно выражают современную идею обучения

смысловому чтению.

Слайд 2. В России идет процесс падения уровня читательской культуры, как у

взрослых, так и у детей. 34% россиян книги не читают совсем, 21% - читают

произведения в кратком изложении, 17% отдают предпочтение электронной книге,

37% родителей не читают детям книги, а включают мультфильмы. По результатам

международных исследований за последние 10 лет российские подростки не

поднимались выше 32-34 места по пониманию текста.

Слайд 3 Ученые установили, что навык чтения - это один из факторов, влияющий

на успеваемость школьников сильнее всех. Анализ проблем, связанных с

читательской деятельностью младших школьников, показал, что это связано с

низкой скоростью чтения или неумением выбирать вид чтения в зависимости от

цели, что снижает мотивацию и как следствие - у ученика плохая успеваемость.

Немало детей наоборот, умеют читать еще в детском саду, в начальной школе они

демонстрируют высокий темп чтения, но при этом не всегда понимают то, о чем

говорится в тексте, некоторые обнаруживают полное равнодушие к прочитанному,

а иногда и неприязнь к книге. Чтобы быть компетентным в разных вопросах

учебной деятельности, ученик должен читать 120-150 слов в минуту и уметь

Слайд 4 работать с информацией. Но дети не всегда хотят читать. В последние

годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других

источников информации. Если раньше у каждого ребенка была своя книжная

полка, то сегодня её заменил планшет или электронная книга. Экранная

зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо

занятии. Детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они

привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать:

понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в

результате не понимают текста в целом. Большая часть родителей не читают сами,

таким образом, являются отрицательным примером для своих детей. Традиции

семейного, домашнего чтения ушли в прошлое. За последние 50 лет почти в два

раза сократилось время, отведенное для обучения ребенка чтению в начальной

школе, а информационная насыщенность и темп, который дается ребенку в

начальной школе, вырос в несколько раз. А ведь возрастные психологические

возможности ребенка остались прежние, не каждый ребенок может воспринимать

текст, как опытный чтец . Такие дети с трудом понимают условие задачи по

математике, задание к упражнению по русскому языку. Они испытывают

трудности в выделении смысловых единиц, установлению причинно-следственных

связей, не умеют формулировать основную мысль текста, задавать вопросы и

отвечать на них.

Слайд 5 Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон:

технической и смысловой.

Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.

Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого.

Слайд 6 Этапы становления навыка чтения:

1.Аналитический этап. Цель аналитического чтения – понять отношение автора к

предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Все три

компонента (восприятие, произнесение и осмысление) обучения чтению разорваны

между собой – признак его - это слоговое чтение. Обычно происходит на этапе

обучения грамоте.

Слайд 7 2.Синтетический этап. Цель синтетического чтения – выявить, какие

задачи поставил автор в этом тексте и каким образом решил их. На этом этапе

ребёнок начинает читать целыми словами. Главным признаком перехода на этот

этап является наличие при чтении интонирования. Обычно это происходит на

втором году обучения в начальной школе.

Слайд 8 3.Этап автоматизации. Цель – оценить авторский текст и решить,

согласен ли читатель с ним. Техника чтения доведена до автоматизма и не

осознаётся чтецом. На этом этапе дети имеют самостоятельную эмоциональную

реакцию на прочитанное произведение, есть желание поделиться впечатлениями

без дополнительных вопросов учителя, самостоятельно обсудить прочитанное.

Слайд 9. Новые образовательные стандарты (ФГОС НОО) заставили педагогов

начальной школы изменить традиционную систему обучения. Задача современной

школы научить ребенка учиться, научить саморазвитию и самопознанию. Сегодня

мало владеть техникой чтения: читать быстро, правильно и выразительно, нужно

еще освоить приемы работы с текстом, понимать прочитанное и прослушанное

произведение.

Слайд 10.

Для того чтобы ученик стал активным и самостоятельным участником учебной

деятельности, нужно научить смысловому чтению, то есть умению пользоваться

любыми видами информации, самостоятельно добывать и использовать свои

знания, умению откликаться на содержание текста, понимать текст, понимать

задание к тексту, а также научить работать над техникой чтения.

Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе имеет очень

большое значение, потому что сегодня через смысловое чтение формируются все

УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Слайд 11 Смысловое чтение – это вид чтения, которое нацелено на понимание

читающим смыслового содержания текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа

текста.

В

процессе

обучения

смысловому

чтению

у

младших

школьников

формируются умения:

- понимать текст;

- анализировать;

- сравнивать;

- видоизменять;

- генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).

Слайд 12 Выделяют следующие виды чтения:

- просмотровое (вид

смыслового

чтения,

цель

которого

получить

общее

представление о тексте)

- ознакомительное (вид, с помощью которого определяется главный смысл,

ключевая информация)

- изучающее (вид, при котором в зависимости от цели, происходит поиск полной и

точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего прочитанного

выделяется главное, а второстепенное опускается).

- рефлексивное (это самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий

предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения)

Слайд

13. Для обучения смысловому чтению используются следующие

методы и приемы:

- Развитие умения анализировать задание.

- Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.

- Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).

- Определение последовательности событий в тексте.

- Формулирование простых выводов после прочтения.

- Преобразование прочитанного текста в таблицу.

- Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.

- Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.

-

Умение,

опираясь

на

прочитанный

текст, доказывать свою

точку

зрения, опровергать какие-либо утверждения.

- Нахождение

нужной

информации в

различных

источниках:

словарях,

справочниках, энциклопедиях и т.д.

Внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно

требованиям ФГОС НОО должно осуществляться поэтапно, учителю следует

начинать работать над формированием навыка смыслового чтения с самого начала

обучения ребенка в школе :

ШАМАЛО

Слайд 17. Ход проведения:

Здравствуйте, уважаемые коллеги, надеемся , что наша работа будет продуктивной

и полезной. Повернитесь, пожалуйста, к своему соседу, а теперь я прошу назвать добрые

слова своему соседу. Приятно, правда, слышать столько много добрых, хороших слов.

Надеюсь, и мы с вами по окончании нашего выступление останемся в позитивном

настрое. 2 мин

Уважаемые

коллеги!

Как

Вы

думаете,

что

влияет

на

успеваемость

ученика? ( ответы коллег) 1 мин

Ученые

установили,

что

на

успеваемость

ученика

влияет

около

200

факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на

успеваемость, чем все вместе взятые остальные факторы.

Без

чтения

–

нет

учения.

Перед

учителем

стоит

задача

эффективного

использования различных приемов для развития навыков чтения на уроках. А особенно

смыслового чтения.

Что такое смысловое чтение? 2 мин

Обобщение ответов 3 мин:

Смысловое чтение - умение воспринимать текст как единое смысловое целое

(точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную

информацию)

- Для чего нужно смысловое чтение? 1 мин

Обобщение ответов:

(Слайд 18) Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять

содержание

текста,

уловить

все детали и

практически осмыслить извлеченную

информацию.

Когда

ребенок

владеет

смысловым

чтением,

то

у

него

развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Задачей является: Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать

из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями,

интерпретировать и оценивать .

Сейчас осмысленное чтение является проблемой для учащихся. Дети не любят

читать и не вникают в смысл прочитанного. Одним из решений этой проблемы является

организация систематической работы на каждом уроке и дома.

Технология смыслового чтения включает в себя 3 этапа:

· работу с текстом до чтения;

Используют такие приёмы, как: «Мозговой штурм», «Да - Нет»

· работу с текстом во время чтения;

· Используют такие приёмы, как: «Чтение с остановками», «Чтение с

вопросами»

· работу с текстом после чтения.

· Используют такие приёмы, как: «Проверочный лист», «Кластер»

Слайд19 Сегодня мы познакомимся с некоторыми приемами смыслового чтения на

практическом занятии. Я начну с такого приёма о стратегии после текстовой

деятельности, которая связана с именем

американского

психолога

и

педагога

Бенджамина

Блюма.

Блюм

разработал

таксономию

(порядок)

вопросов

для

организации

познавательной

деятельности

в

стратегии

«Ромашка».

Сегодня мы с вами будем учиться задавать вопросы. Важно ли это уметь в

современном обществе, как вы думаете?

Ромашка Блюма – это стратегия на развитие умения задавать вопросы по

прочитанному тексту.

Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых

содержит определённый тип вопросов.

Слайд 20 Вашему вниманию представляется фрагмент урока для 2 класса по

произведению Л.Н.Толстого «Косточка». Прочитайте текст и сейчас по нему мы

создадим свою ромашку вопросов.

Каждой паре дается лепесток и название группы вопросов. Чтобы правильно составить

вопрос,

есть карточка - подсказка. (работа в парах или в группах

- Получилась ли у вас ромашка?

- Какие вопросы было труднее формулировать?

- Как «Ромашка вопросов» помогает при работе с текстом?

Какие УУД формируются?

Слайд 21. Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать,

развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность,

познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с

текстом. Её можно использовать на любых учебных предметах и на всех ступенях:

как в начальном, так и в

старшем звене.

Слайд 22 Прием «Исключение»

Даются слова: 31 декабря, зима, ёлка, берёза

Необходимо указать лишнее слово и обосновать свой выбор

Слайд 23 Прием «Определи тему и цель»

Из предложенного текста обучающиеся выделяют главную мысль и формулируют тему и

цель урока.

Антошка: На кухне хранится фасоль, и уже второй год она не прорастает - значит, семена

фасоли мёртвые.

Биолог: Семена могут не прорастать и по другим причинам.

Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке?

видео

«Ассоциативный куст».

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время чтения

(желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают свои

ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их

на доске в виде схемы.

Слайд24-25

Словарную работу можно провести, используя приём «Верно / Неверно»

Например, детям выдаётся таблица, в которую внесены слова и дано их лексическое

значение.

Детям

нужно установить правильность значения слов,

используя,

по

необходимости, справочную литературу.

Такую работу можно проводить как индивидуально, так и в парах или группах.

Верно

Неверно

1. ЖБАН - большая кастрюля

-

2. КЛАДОВКА - заведующая складом

-

3. СБИЛАСЬ С НОГ- много ходила, устала.

+

4. ЛЕЖИТ ПЛАСТОМ - лежит как пластилин, мягкий и красивый

-

5. ПЧЕЛИНЫЙ РОЙ - семья пчел.

+

Следующий интересный приём «Жокей и лошадь».

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с

вопросами, вторые - с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою

«лошадь».

«Жокеи»

«Лошади»

Сбилась с ног -

…

устала, измучилась

Обед - …

основное принятие пищи, обычно в середине дня

Щенок - …

детёныш собаки

Жбан - …

небольшой сосуд для жидкостей с крышкой

Кладовка - …

небольшое помещение без окон в жилом помещении для хранения

вещей

Рой - …

Семья насекомых, образующих во главе с маткой отдельную группу

«Кластер».

Это

способ

графической

организации

материала,

позволяющий

сделать

наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или

иную тему. Последовательность действий проста и логична:

• Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или

предложение, которое является «сердцем» идеей, темы.

• Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,

образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).

• По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с

ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,

определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и

интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее

определенному плану. 3 мин

(Слайд 8) -Коллеги, перед Вами листочки с произведением Нины Павловой «Три

котёнка». Ознакомьтесь с ними 1 мин. (Подвинули тексты себе, начали читать

произведение.)

- Давайте вспомним, как называется рассказ, с которым мы знакомились? («Три

котёнка»)

(Слайд 9) На доске прикреплены картинки с фрагментами рассказа. Все картинки

перемешаны.

Посмотрите на доску. Я пыталась восстановить рассказ, но кажется что-то

перепутала. Помогите мне.

Далее восстанавливаем рассказ, составляя связи.

Во ходу составления связей можно задавать наводящие вопросы, если забыли о

чём- то упомянуть.

- Кто герой произведения?

- Вспомним, какие они?

-Что они любили?

- Что не умели?

-Чего боялись?

- Что произошло?

- Почему это случилось?

- Как котята справились с ситуацией?

- Какую награду получили?

8-10 мин

- Вы все молодцы! Мы вспомнили все события рассказа.

Этот приём занимает немного времени, но интересен детям. Каждый старается

внести свой вклад в восстановление связей в рассказе. «Кластер» помогает детям до конца

осмыслить прочитанное и запомнить произведение.

Прием «Синвейн»

Прочитанный текст анализируется по пяти пунктам:



первая строка - тема;



вторая строка - два прилагательных, характеризующих тему;



третья строка - три глагола, характеризующих действия, связанные с названной

темой;



четвертая строка - высказывание, предложение, состоящее из четырех слов по

данной теме;



пятая строка - слово - синоним к теме синквейна

Спасибо за внимание!