Тема: «Психокоррекция эмоционального развития умственно отсталых

учащихся средствами куклотерапии».

Современное состояние образования лиц с ОВЗ и инвалидностью в

России и в мире определяется сменой социально-культурной парадигмы,

связанный с переходом от социально обусловленной полезности человека к

уникальности и ценности его личности. Особым, в известной степени,

поворотным, моментом в развитии общего образования детей с ОВЗ стало

принятие Федеральных государственных общеобразовательных стандартов

общего образования лиц с ОВЗ (далее ФГОС ОВЗ) и ФГОС образования,

обучающихся с умственной отсталостью, (далее ФГОС УО).

Главная ценность состоит, в том, что стандарты позволяют максимально

вариативно учесть возможности и особые образовательные потребности

обучающихся с ОВЗ в зависимости от нозологической картины, психолого-

педагогических условий развития и образования ребенка в раннем периоде

его

жизни

и

других

факторов.

В

соответствии

с

российским

законодательством каждый ребенок, не зависимо от региона проживания,

состояния

здоровья

(тяжести

нарушения

психического

развития),

способности к освоению образовательных программ имеет право на

качественное

образование,

соответствующее

его

потребностям

и

возможностям.

Новые цели развития российского образования требуют его

модернизации как открытой среды, доступной для учеников с различными

образовательными потребностями, в том числе школьников с умственной

отсталостью. Проблема оказания помощи детям с умственной отсталостью,

всегда была актуальной.

Дети с умственной отсталостью - это дети, имеющие недоразвитие

психики

общей

направленности,

но

с

преобладанием

дефекта

в

интеллектуальной

сфере,

наступающее

в

раннем

возрасте.

Данное

психическое недоразвитие может быть приобретенным явлением или носить

врожденный

характер.

Умственная

отсталость

отображается

на

всех

процессах

психики,

но

в

особенности,

на

познавательной

сфере.

Эмоциональные состояния детей с умственной отсталостью характеризуются

неадекватностью, ограниченностью в возможностях выражения переживаний

социально приемлемыми способами. Особенности детей с умственной

отсталостью

актуализируют

необходимость

организации

психолого-

педагогической помощи, основанной на принципах комплексности и

индивидуального

подхода,

наличия

мультидисциплинарной

команды

специалистов,

владеющих

современными

коррекционно-развивающими

технологиями,

которая

направлена

на

активизацию

познавательной

деятельности

детей,

формирование

общеинтеллектуальных

умений

и

навыков, физическое развитие и оздоровление, коррекцию самооценки,

уровня

самосознания,

формирование

эмоциональной

устойчивости

и

саморегуляции позволяет в определённой мере компенсировать отставание в

развитии. Формирование этих компетенций у обучающихся умственной

отсталостью самостоятельно не происходит, необходима целенаправленная

психологическая

коррекция,

которая

будет

осуществляется

через

куклотерапию, в процессе которой для ребенка создаются условия для

эмоционального развития.

Эмоционального развития детей в последние годы приобретает все

большую актуальность в связи с введением новых стандартов обучения, с

одной стороны, и в связи с трудностями эмоционального развития в детском

возрасте, на которые указывают современные ученые и практики В.В.

Давыдов, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, О.Л. Князева, И.О. Карелина, А.Д.

Кошелева, Н.С. Лейтес, В.Г. Ражников, Л.П. Стрелкова, Ульянова, Н.С.

Ежкова и иностранные ученые Г.М. Бреслав, Х. Джайнотт, К. Изард, др.

Многие исследователи отмечают связь эмоционального и интеллектуального

развития (Е.П. Ильин, Ю.Д.Бабаева и др.). Нарушения в эмоциональном

развитии приводят к тому, что дети не могут полноценно использовать свои

способности. Эмоции оказывают большое влияние на деятельность, общение

и развитие личности.

В коррекционной психологии сложилось устойчивое представление о том,

что для подростков с умственной отсталостью характерны недостаточная

дифференцированность эмоций, их неадекватность, непропорциональность

воздействиям окружающей среды, слабость интеллектуальной регуляции

чувств. Выделены неадекватные формы эмоционального реагирования,

склонность к возникновению аффективных реакций. Признается, что

подобные свойства затрудняют процесс социальной адаптации умственно

отсталых подростков (В. З. Кантор, В. И. Лубовский, И. И. Мамайчук, М. С.

Певзнер, И. М. Соловьева, О. Е. Шаповалова, Н. В. Шкляр).

Один из важнейших аспектов данной темы – эмоциональное развитие

детей с умственной отсталостью, при этом данный аспект является наиболее

плохо освещенным в современной литературе эти вопросы представлены в

трудах Е.И. Изотова, Е.А. Алексеева, О.Е. Шаповалова и другие.

Практический опыт исследований доказывает высокий коррекционный

потенциал арт-терапии в решении проблем дизонтогенеза (М. С. Вальдес

Одриосола, В. И. Ветошева, Л. Н. Комиссарова, И. Ю. Левченко, И. И.

Мамайчук, Е. А. Медведева, Н. В. Шкляр). Вместе с тем отчетливо

прослеживается дефицит объективных исследований, направленных на

сопоставление эффективности арт-терапевтических программ разного вида, в

частности, с применением куклотерапии. По мнению многих исследователей

(Троян Г.А, Медведева И.Я., Шишова Т.Л., Татаринцева А.Ю.), куклотерапия

является более перспективным средством коррекционно – развивающей

работы с детьми, имеющими нарушения. Якоб Леви Моренов в своих

работах подчёркивает, что метод куклотерапии обеспечивает комплексное

воздействие

на

детей:

кукла

помогает

ребёнку

отвлечься

от

действительности, не потеряться в этом мире, понять красоту, доброту,

избавиться от своих переживаний, получить определённый «жизненный

опыт» и узнать философскую мудрость народного творчества.

исследователи (А.И. Захаров, 1986; А. Спиваковская, 1988, Осипова А, 2003

и др.) отмечают, что куклотерапия как часть игровой терапии имеет большие

возможности в работе с детьми и психологическая коррекция, достигается

путем разыгрывания на куклах в паре с родителями или сверстниками

типичных конфликтных ситуаций, в которых оказываются дети.

Таким образом, анализ научной литературы показал, необходимостью

осуществления целенаправленной работы по психокоррекции эмоционально-

развития детей с умственной отсталостью и недостаточной изученностью

возможностей куклотерапии как средства психокоррекции эмоционального

развития. В связи с чем проблема исследования заключается в определении

педагогических

условий

психокоррекции

эмоционального

развития

умственно отсталых учащихся средствами куклотерапии.

Процесс психокоррекции эмоционального развития умственно отсталых

учащихся средствами куклотерапии возможно будет протекать успешно,

если в процессе ее реализации предполагается изготовление кукол, их

вербализация, театрализация, рефлексивный анализ, а также создаются

творческие и игровые ситуации.

Эмоциональное развитие – определяется как ряд взаимосвязанных

направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы

воздействия

на

эмоциональную

сферу

и

соответственно

механизмы

включения эмоций.

Создание эмоционально насыщенной, положительно окрашенной и

комфортной

среды,

а

также

организация

психолого-педагогической

деятельности, включающей в себя творческое взаимодействие, принятие,

понимание потребностей ребёнка и признание его достоинств обеспечит

эффективность коррекции эмоционального развития умственно отсталых

учащихся

Позитивные изменения эмоционального развития умственно отсталых

учащихся

достигаются

помощью

цикла

коррекционных

занятий,

объединённых единой темой, основанного на техниках куклотерапии и

направленного на расширение представлений детей о положительных

эмоциях, развитие эмоциональных и поведенческих реакций, адекватных

ситуации коммуникации, эмоционально-благоприятных условий обогащения

опыта общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Проблема эмоционального развития является весьма значимой и

изучаемой в психологической науке.

Ряд психологов (К. Изард, X. Остер, П. Экман) считают, что

эмоциональное развитие является врожденной и самой зрелой по сравнению

с

другими субсистемами личности.

Это связано с функциональным

значением этой системы, которая обслуживает большое число жизненно

важных функций. Процесс возникновения и развития эмоций подчиняется

биологическим закономерностям и развертывается по мере того, как эмоции

приобретают адаптивную функцию в жизни ребенка и необходимые

интеллектуальные предпосылки.

Другая точка зрения заключается в том, что эмоциональное развитие, как и

все психические процессы, развивается. Л. С. Рубинштейн выделяет три

уровня эмоционального развития.

Первый уровень — элементарные физические чувствования, связанные с

органическими потребностями: удовольствием, неудовольствием и так далее.

Эти эмоциональные реакции носят беспредметный характер.

Следующий, более высокий, уровень, составляют предметные чувства,

которые соответствуют предметному восприятию и предметному действию.

Этот уровень характеризуется более высокой степенью осознанности.

И, наконец, третий уровень — это мировоззренческие чувства: нравственные,

интеллектуальные, эстетические, религиозные. Очевидно, что второй и

третий уровни эмоциональной сферы — продукты воспитания, а не

врожденные. С. Л Рубинштейн утверждал, что эмоциональное развитие

человека проходит путь, аналогичный пути его интеллектуального развития.

Анализируя исследования по изучению эмоционального развития, мы

акцентировали внимание на теории эмоционального развития, У. Макдаугл,

который утверждал, что эмоциональное развитие тесно связано с ситуацией,

в которой

находится личность.

Главная идея Макдаугла состоит

в

ограничении класса производных эмоций теми переживаниями, которые

обобщенно можно назвать эмоциями успеха или неуспеха.

Согласно исследованиям П. М. Якобсона, предпосылкой эмоционального

развития является его общественная природа, которая определяет характер

поступков человека. Эмоциональное развитие ребенка идет в нескольких

направлениях: 1) преодоление импульсивности поведения; 2) возникновение

вместе с чувствами, которые носят ситуативный характер, чувств, имеющих

характер

более

стойкий;

3)

Усиление

регулирующих

моментов

в

переживании и выражении чувств в эмоциональной сфере ребенка, которое

занимает существенное место; 4) социализация чувств.

В российской психологии переживание рассматривается в качестве одной

из центральных категорий, характеризующих эмоциональное развитие

личности. От переживания во многом зависит направленность развития

личности.

Огромное внимание вопросу эмоционального развития личности обращает

внимание в своих работах Л. Н. Рожина. Автор утверждает, что развитие

эмоциональной сферы личности в любом возрасте ведет к личностному

росту, более глубокому пониманию человеком себя и других людей,

расширению эмоциональной коммуникации. А. Е. Ольшанникова, отмечая,

что развитие эмоционального мира личности является частью единого

процесса психического развития детей, и опираясь на работы П. П.

Блонского и Д. Б. Эль-конина, утверждает, что эмоциональное развитие

осуществляется по следующим направлениям: 1) дифференциация эмоций

(обогащение

качественной

палитры

переживаний);

2)

формирование

способности контролировать и регулировать эмоции; 3) уменьшение с

возрастом абсолютной частоты эмоциональных реакций (в связи с развитием

мотивационно-потребностной сферы).

Эмоциональное развитие является одним из существенных условий,

обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его

различных

сторон.

Те

высокие

нравственные,

эстетические

и

интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого

человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на

благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они

возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных

условий жизни и воспитания.

Рассматривая данное определение в психологической науке, мы выделили

наиболее содержательные, на наш взгляд, трактовки данного термина.

Эмоциональное развитие - способность адекватного эмоционального

отклика на явления действительности; предполагает также умение управлять

спонтанными эмоциональными побуждениями и реакциями, эмоционально-

психологическими состояниями.

Эмоциональное развитие - педагогически обусловленный процесс,

сущностно связанный с личностным развитием детей, процессом их

социализации, творческой самореализации, введения в мир культуры

(культуры взаимоотношений, мировосприятия, самовыражения и др.).

Эмоциональное

развитие

личности

понимается,

постепенная

дифференциация эмоций и чувств; вербализация — осознание своих чувств и

чувств

другого

человека;

расширение

круга

объектов

и

субъектов,

вызывающих

эмоциональный

отклик;

обогащение

переживаний,

формирование способности регулировать и контролировать чувства.

Согласно

утверждению

Л.

П.

Стрелковой,

выделяется

фазы

эмоционального развития.

Умение адекватно эмоционально реагировать на различные явления

окружающего мира;

Умение дифференцировать и адекватно интерпретировать экспрессивные

выражения и эмоциональные состояния других.

Многообразие способов эмоционального реагирования.

Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций.

Интенсивность и глубина переживания.

Уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане.

Проблема эмоционального развития является весьма значимой и

изучаемой в отечественной и зарубежной психологической науке.

Существует множество подходов, теорий и взглядов по изучению и

исследованию данного вопроса. Эмоциональное развитие является одним из

существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения

и воспитания.

Эмоциональное развитие - способность адекватного

эмоционального отклика на явления действительности; предполагает также

умение

управлять

спонтанными

эмоциональными

побуждениями

и

реакциями, эмоционально-психологическими состояниями.