Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет

предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это

понятие.

Очень

часто

в

обыденном

сознании

творческие

способности

отождествляются со способностями к различным видам художественной

деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и

т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с

понятием

"творчество",

"творческая

деятельность".

Под

творческой

деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате

которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или

построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство,

отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в

любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни

действия

человека

можно

назвать

воспроизводящими

или

репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и

его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет

уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует

творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение

бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов

или

действий.

В

основе

этого

вида

деятельности

лежат

творческие

способности.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей

выглядит следующим образом. Творческие способности – это

индивидуальные особенности качества человека, которые определяют

успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

1.2 Компоненты творческих способностей

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И

вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор

открытым,

хотя

в

настоящий

момент

существует

несколько

гипотез,

касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к

творческой

деятельности,

прежде

всего

с

особенностями

мышления.

В

частности,

известный

американский

психолог

Гилфорд,

занимавшийся

проблемами

человеческого

интеллекта

установил,

что

творческим

личностям свойственно так называемое дивергентное мышление /6, 436/.

Люди,

обладающие таким

типом мышления, при решении

какой-либо

проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно

правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным

направлениям

с

тем,

чтобы

рассмотреть

как

можно

больше

вариантов.

Такие

люди

склонны

образовывать

новые

комбинации

из

элементов,

которые большинство людей знают и используют только определенным

образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на

первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в

основе

творческого

мышления,

которое

характеризуется

следующими

основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей

(в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи

(это

может

проявляться

в

ответах,

решениях,

несовпадающих

с

общепринятыми).

4.

Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или

придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук,

опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и

музыкантов выделяет следующие творческие способности /14,6-36/

1. Способность видеть проблему там, где еѐ не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько

понятий одним и используя всѐ более ѐмкие в информационном отношении

символы.

3. Способность применить навыки, приобретѐнные при решении одной

задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя еѐ на

части.

5. Способность легко ассоциировать отдалѐнные понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до еѐ

проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся

системы знаний.

10.

Способность

видеть

вещи

такими,

какие

они

есть,

выделить

наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лѐгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13.

Способность

доработки

деталей,

к

совершенствованию

первоначального замысла.

Кандидаты

психологических

наук

В.Т.

Кудрявцев

и

В.

Синельников,

основываясь

на

широком

историко-культурном

материале

(история

философии,

социальных

наук,

искусства,

отдельных

сфер

практики)

выделили

следующие

универсальные

креативные

способности,

сложившиеся в процессе человеческой истории /12, 54-55/.

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной,

общей тенденции или закономерности развития цедостного объекта, до того,

как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать еѐ в систему

строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3. Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений –

способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных

извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно

создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают

свою

скрытую

в

обычных

ситуациях

сущность,

а

также

способность

проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих

условиях.

Ученые

и

педагоги,

занимающиеся

разработкой

программ

и

методик

творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских

задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что

один

из

компонентов

творческого

потенциала

человека

составляют

следующие способности /9/.

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Анализируя

представленные

выше

точки

зрения

по

вопросу

о

составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря

на

различие

подходов

к

их

определению,

исследователи

единодушно

выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как

обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии

творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Говоря

о

формировании

способностей,

необходимо

остановиться

на

вопросе

о

том,

когда,

с

какого

возраста

следует

развивать

творческие

способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до

пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности

необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение

в физиологии.

Дело в том, что мозг ребѐнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые

годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и

анатомических связей между ними зависит как от многообразия и

интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько

стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть

время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям,

время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это

самый благоприятный период для начала развития всего многообразия

человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те

способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту"

этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к

оптимальным, тем успешнее начинается развитие.

2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте.

2.1 Условия успешного развития творческих способностей.

Одним

из

важнейших

факторов

творческого

развития

детей

является

создание

условий,

способствующих

формированию

их

творческих

способностей.

На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита /7,

123/,

Б.Н. Никитина /18, 15, 16/, и Л.Кэррола /9, 38-39/, мы выделили шесть

основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является

раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее

ползание

и

хождение.

Затем

раннее

чтение,

счет,

раннее

знакомство с

различными инструментами и материалами.

Вторым

важным

условием

развития

творческих

способностей ребенка

является создание обстановки, опережающей развитие детей. Например, еще

задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с

буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы.

Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих

способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который

требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности

развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек

добирается

"до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все

выше и выше.

Четвертое

условие

успешного

развития

творческих

способностей

заключается

в

предоставлении

ребенку

большой

свободы

в

выборе

деятельности,

в

чередовании

дел,

в

продолжительности

занятий

одним

каким- либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его

интерес, эмоциональный подъѐм послужат надежной, гарантией того, что

уже большее

напряжение ума не

приведет к

переутомлению, и пойдет

ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот,

предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых –

это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное

психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое

условие успешного развития творческих способностей – тѐплая дружелюбная

атмосфера в семье и детском коллективе.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка

с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и

сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо

только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает,

что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к

созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и

педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие

методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества,

создают

произведения

более

высокого

уровня,

чем

их

необученные

самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские

кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется

еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить

надо не вызывает сомнений.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в

том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс,

в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных

на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе мы, на основе

изучения литературы по данной теме, попытались определить основные

направления

и

педагогические

задачи

по

развитию

таких

важнейших

компонентов

творческих

способностей

как

творческое

мышление

и

воображение в дошкольном возрасте.