Развитие речи дошкольников в ходе режимных моментов

Воспитатель Терентьева Любовь Юрьевна,

МКДОУ д/с № 158 «Медвежонок»

города Новосибирска

Развитие речи – одно из самых важных приобретений ребенка в

дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания

и обучения детей. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой

деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной

ситуации,

которая

способствует

возникновению

желания

активно

участвовать в речевом общении. И именно игра помогает создать такие

ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают

в речевое общение и раскрываются.

Формирование

речевой

деятельности

представляет

собой

процесс

взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью материальных

и языковых средств. Речь формируется в процессе существования ребенка в

социальной среде.

Длительные исследования Л. С. Выготского доказали, что овладение

речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю

его психику и деятельность: «Есть все фактические и теоретические

основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но

и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в

непосредственной зависимости от речи».

Фундамент речевого развития закладывается в дошкольном возрасте.

Поэтому так важно в период от 3 до 7 лет сформировать основы речи,

привить любовь к слову, познанию, общению, творчеству, развивать

языковое чутье, задать предпосылки к учебным действиям. В этом возрасте

этап освоения речи переходит на качественно новый уровень. Мотивом

активного

овладения

языковыми

средствами

выступают

растущие

потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и

другого человека.

Проблема развития речи является одной из актуальных. Она решается не

только на занятиях, но и во всех режимных моментах. Правильно

составленные режимные моменты дня имеют большое гигиеническое и

педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, они приучают организм

ребенка к определенному ритму,

обеспечивают смену

деятельностей

(игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняют нервную систему

детей от переутомления.

Таким образом, организуя режимные моменты и всю деятельность

ребенка в детском учреждении, стремимся к тому, чтобы содержание этой

деятельности носило познавательный характер.

Так как в дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра, то

одним из условий успешной работы по развитию речи будет использование

различных игр. Задача воспитателя заключается в том, чтобы вызвать у детей

интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно

обогатить свой словарь.

Игра в режимных моментах необходима для снижения психических и

физических нагрузок. Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное

назначение игр – развитие ребёнка.

Во все режимные моменты включаю дидактические игры по развитию

речи,

занимательные,

фонетические,

лексические,

грамматические

упражнения. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и

активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает

связную речь, умение правильно выражать свои мысли.

Главное место в игре отдаю работе со звуком, буквой, предложением.

Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому

восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У

многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных

дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для

успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму,

так

как

оказываются

недостаточно

сформированными

практические

обобщения о звуковом составе слова.

Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их

разгадать. Поэтому в игры включаю множество загадок. Совсем не важно,

что некоторые из них не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное

в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение

характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на

слово.

Во время утреннего приема часто спрашиваю о настроении ребенка,

закрепляя знания о семье, домашнем адресе, транспорте, работе родителей,

любимой игрушке, тренируемся в произношении ласковых форм слова. И все

это

возможно

сделать

в

ненавязчивом

диалоге

между

ребенком

и

воспитателем. Так, например, вношу в группу игрушечного котёнка.

- Ребята, к нам пришёл гость. Кто это?

Обращаю внимание детей на гладкие ушки, лапки и мягкую пушистую

шерсть.

- Давайте поближе познакомимся с ним. Котёнок, как тебя зовут? А теперь,

ребята, назовите свои имена нашему другу. (Каждый ребёнок называет своё

имя).

- А как зовут маму котёнка, папу?

- А что любит кушать котик?

- А как можно назвать ласково нашего друга?

Обращаю внимание в утренний приём на настроение детей. Если

заметила, например, что кто-то пришёл в детский сад нахмуренный, ни с кем

не поздоровался, то предлагаю ему быть моим помощником в игре «Какой,

какая, какое?». Помощник достаёт из конверта картинку, а дети по очереди

называют, как можно больше признаков, которые могут быть присущи

данному предмету.

Белка – пушистая, рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.

Пальто – теплое, зимнее, новое, старое, длинное, короткое, красное.

Мама – добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая, веселая, грустная.

Мяч – резиновый, круглый, большой, синий.

Дом – деревянный, каменный, панельный, высокий, низкий, старый,

заброшенный, пустой, новый, двухэтажный, многоэтажный.

Регулярно организовываю по желанию детей игры-драматизации по

русским народным сказкам, привлекаю ребят к загадыванию и отгадыванию

загадок. В вечернее время побуждаю детей к рассказыванию сказок по их

выбору. Это привлекает внимание детей, и то, что в обычной речи могло

остаться незамеченным, в процессе игр-драматизаций откладывается в

памяти, запоминается без напряжения.

Во время дежурства по столовой привлекаю внимание детей к посуде,

которую расставляют на стол дежурные. Прошу рассмотреть и назвать ее

форму, цвет, рисунок, материал, из которого она сделана, количество ее на

столе. Такие беседы способствуют расширению у детей словарного запаса,

упражняют их в произношении уже знакомых слов, также ребята знакомятся

с новыми словами. Беседу с детьми продолжаю, когда они сядут за столы, но

еще не едят, спрашивая: «Как нужно сидеть за столом? Как нужно кушать?»

Подготовка к прогулкам дает возможность закрепить лексику,

связанную с сезоном, предметными и обобщающими понятиями одежды и

обуви, умение вежливо обращаться за помощью к детям и взрослым. На

прогулке всегда провожу наблюдения за живой и не живой природой. После

серии наблюдений предлагаю составить рассказ или придумать сказку про

объект наблюдения. Так, например, наблюдая за цветами на клумбе, мы

рисовали их, читали стихи и сказки о них. После этого предлагаю детям

составить сказку о красивой Розе. Такие сказки дошкольники могут

составлять о чем угодно: солнышке, насекомых, деревьях.

При подготовке к празднику воспитанники разучивают стихи. Начальным

этапом является знакомство с ними, чтение стихов воспитателем так, чтобы

каждый ребенок проникся его настроением. Важную роль при заучивании

стихов играет беседа по их содержанию. Она помогает дошкольнику

осмыслить и запомнить последовательность событий, их взаимосвязь,

ускользающую, как правило, от внимания детей, красоту и своеобразие

поэтического

языка.

При

заучивании

стихотворения

ребенок

часто

утрачивает интонацию, поэтому и предусмотрена возможность повторять

стихи в свободной игровой деятельности, отрабатывая выразительность

чтения. Рассказывая стихотворение наизусть, ребенок нуждается в помощи

воспитателя. В этом случае подсказываю воспитаннику тихо, чтобы слышно

было только рассказчику.

Проверяю, помнят ли дети произведения, применяя литературные

викторины. Дети узнают книги по обложкам, рассказывают, к какому

произведению выполнена иллюстрация, о чем она, называют произведение,

из

которого

зачитан

отрывок.

Заканчиваю

викторину

чтением

и

рассказыванием

по

заявкам

ребят.

Формирование

у

дошкольников

представлений о художественной литературе способствует повышению их

интереса к речевым явлениям, более внимательному отношению к своей

речи, речи других. Все это облегчает дальнейшее усвоение родного языка,

благоприятствует воспитанию культуры речи.

Речь, во всем её многообразии, является необходимым компонентом

общения. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему

высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и

полноценнее отношения со сверстниками, тем активнее осуществляется его

психическое развитие.

Речь взрослого является образцом для ребенка. Поэтому при общении с

детьми взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не

торопясь, четко произносить слова, соблюдать нормы литературного языка.

Продуманное и хорошо организованное время детей в детском саду имеет

большое значение в режиме дня. Вся работа по развитию речи в детском саду

должна быть подчинена главной задаче – подготовке дошкольников к

успешному обучению в школе.