СВЯЗЬ МЫШЛЕНИЯ И ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Сегодня

проблемы,

связанные

с

развитием

внимания

у

школьников,

вызывают

беспокойство у педагогов, родителей, и психологов, работающих с детьми. Многие взрослые

жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, долго удерживать внимание

при решении учебных задач.

Проблема внимания нередко рассматривается лишь в связи с другими психическими

функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием.

Действительно, проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде.

Поэтому во многих учебниках психологии внимание трактуется как своего рода побочная,

вспомогательная психическая функция. Однако сегодня оно все чаще начинает рассматриваться

учеными едва ли не как главная, принципиально важная для жизни и деятельности человека

способность, без которой невозможно как его физическое выживание, так и достижение высот

творческой деятельности.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на

развитие внимания у младших школьников, поэтому учитель начальных классов должен знать

психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности

внимания в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в

обучении.

Развитие мышления в начальной школе проходит две стадии. На первой стадии у детей

преобладает

наглядно-действенное

мышление,

анализ

материала

на

основе

видимых,

воспринимаемых черт предметов. Учебные действия выполняются по образцу. Обобщения

делаются на основе наглядных признаков. Даже в грамматике предлог «на» выделяют легче, если

он обозначает конкретное соотношение предметов - книга на столе. Значительно труднее им

выделить тот же предлог в абстрактном значении - на память, на днях.

Учебный материал по предметам преподносится в 1-2-м классе так, чтобы важные

признаки были выражены наглядно. Состав числа представляют попарно цифрами в двух окнах

многоэтажного дома или двумя количествами конкретных предметов: 5 кружков и 2 треугольника

и т. д. Учебный процесс насыщен наглядными пособиями. Но на их основе уже идут словесные

обобщения. Чаще это обобщение по функциональным или утилитарным признакам: это, чтобы

ездить, это надевают и т. д. Основным критерием знаний выступает умение ученика придумать

свой пример.

Особую роль в развитии мышления школьников имеют действия моделирования, когда

требуется сокращенно воспроизвести текст рассказа, составить план изложения, кратко записать

условие задачи или формулу действий для ее решения, выразить соотношение буквами, знаками

или графиком.

Роль внимания и мышления в жизни человека сегодня ни у кого не вызывает сомнения.

Характер внимания и образ мыслей определяют направление развития и содержание жизни

каждого конкретного человека.

«Человеку с позитивным мышлением свойственно преобладание позитивных мыслей,

мнений, оценок, образов. Он склонен позитивно трактовать события, ход ситуаций, делать

положительные

выводы,

прогнозировать

успех,

высоко

оценивать

свои

возможности

и

способности

к

разрешению

возникающих

трудностей.

Такому

человеку

свойственна

эмоциональная

саморегуляция

в

поведении

и

деятельности,

стремление

к

проживанию

позитивных эмоций, удовлетворенности жизнью. Позитивно мыслящая личность выбирает

конструктивные

стратегии поведения

и

реагирования в сложных

или неблагоприятных

ситуациях».

Развитие таких свойств внимания и мышления возможно посредством технологий

позитивной педагогики. Как отмечает С.В. Колесова, позитивная педагогика предполагает

научение человека разумному выбору, ориентированному на ведущие ценности – добро, истину,

красоту, любовь и Человека, как безусловную и высшую ценность на Земле. Разумный выбор

совершается на основе позитивного мышления. Поэтому одна из главных задач позитивной

педагогики – это воспитание позитивного мышления ребенка. Умение мыслить позитивно,

обеспечивает человеку защиту от негативных влияний реальной действительности, других людей,

облегчает работу над собой, преодоление своих негативных проявлений или недостатков,

возможность их замещения позитивным опытом поведения и отношения.

Ребёнок младшего школьного возраста от природы любознателен и полон желания

учиться. К школьному возрасту у ребенка развиваются основные качества личности, так и

свойства восприятия, памяти, мышления, воли, необходимые для систематического обучения и

воспитания в школе.

Для учебно-воспитательного процесса необходимо выяснить какие особенности внимания

и мышления обеспечивают наилучшее отчетливое восприятие, прочное запоминание, глубокое

осмысление учебного материала и жизненного опыта, а следовательно, успешное обучение и

воспитание ребенка в школе.

Развитие внимания у младших школьников возраста связано с рядом особенностей.

Решение

проблемы

управления

вниманием

теснейшим

образом

связано

с

проблемой

индивидуальных особенностей учащихся. Известный психолог В.Д. Небылицын писал: «Имеются

веские

основания

для

того,

чтобы

полагать

индивидуальные

вариации

некоторых

физиологических функций ответственными, по крайней мере, за индивидуальные особенности

динамики (быстроты, темпа, ритма, объема) психической деятельности» (1;13).

Таким образом, детей пассивных следует больше подбадривать, активизировать их работу.

Подвижных

учеников

надо

все

время

держать

в

поле

зрения,

нагружать

достаточно

разнообразными учебными занятиями. Активным и способным ученикам следует давать

посильные дополнительные задания.

Можно сделать вывод, что для управления вниманием школьников нужна деятельность,

соотнесенная с их личным темпом. В первую очередь это относится к учащимся, которые не

готовы к участию в коллективной деятельности из-за неумения работать в заданном темпе.

Необходимо формировать у детей умение и привычку мобилизовать свое произвольное

внимание и запоминание в тех случаях, когда они обязаны выполнять не то, что они хотели бы, а

то, что необходимо с точки зрения цели обучения.

В частности, К.Д. Ушинский впервые поставил проблему формирования внимания

учащихся на уроке. Несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не

стала менее значимой для теории и практики обучения и воспитания младших школьников.

Для

того

чтобы

предотвратить

рассеянность

учителю

необходимо

поддерживать

познавательный интерес учащихся. Еще до школы дети стремятся принимать участие в занятиях

окружающих людей. В школе ребенок становится членом коллектива, он хочет делать все не хуже

других, стремится заслужить одобрение учителя, считается с мнением товарищей - всё это

является сильным побудителем к тому, чтобы быть внимательным. Все это учитель должен

всячески поддерживать и развивать. При формировании внимания должно учитываться состояние

здоровья младшего школьника. По мнению Левитиной С.С. причиной рассеянности иногда

является слабое здоровье ребенка. Поэтому большое значение для воспитания внимания имеет

общее укрепление организма.

Формирование логического мышления детей младшего школьного возраста также является

важной составной частью педагогического процесса.

Логические приемы и операции являются основными компонентами логического

мышления, которые развиваются именно в младшем школьном возрасте. Проблеме развития

мышления ребенка в учебно-воспитательном процессе посвящены работы В.В. Левитес, Л.С.

Выготский, А.А.Люблинская, П.Я. Галперин, Е.Н. Шилов.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его

познавательных процессов. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических

операций и вниманием. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды

деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых

психологических качеств.

Наше исследование уровней сформированности логических операций и развития внимания

у младших школьников подтверждает необходимость организации специальной систематической

работы по развитию внимания и мышления детей младшего школьного возраста. Исследование

проводилось во 2-3 классах начальной школы одной из гимназий г. Барнаула. Для диагностики

были использованы методики: «Сравнение понятий», «Выделение существенного», «Исключение

лишнего» (С.Я. Рубинштейн) и методики «Проставь значки», «Запомни и расставь точки» (С.Л.

Кабыльницкая).

Анализ результатов эмпирического исследования показывает: большинство учащихся – 60-

75%, имеют показатели низкого уровня развития внимания, допускают от 5 до 8 ошибок, они

неправильно понимают смысл предложения, делают ошибки в правильно написанных словах,

зачеркивают все фигуры или совсем не выполняют задание; 21-28% учащихся имеют средний

уровень развития внимания, при этом допускают такие ошибки: невнимательно читают слова, и

путают буквы или зачеркивают фигуры, допускают по 3 - 4 ошибки; только 4-12% младших

школьников имеют высокий уровень развития внимания, допускают не более 2 ошибок.

Исследование уровня сформированности логических операций показывает, что 24-33%

учащихся не владеют умением анализировать, сравнивать и синтезировать. Некоторые учащиеся с

большим трудом выполнили это задание. Учащиеся указали по 2-3 признака сходства и 1-2

признака различия в предлагаемых парах понятий. Для большинства младших школьников – 67-

76%, характерен средний уровень сформированности операций анализа, сравнения и синтеза.

Детей с высоким уровнем сформированности этих логических операций выявлено не было.

При этом способности к обобщению, анализу и классификации у большинства учащихся

52% - развиты на высоком уровне. По 24% учащихся обладают средним и низким уровнями

сформированности умения выделять существенные признаки, что говорит о недостаточном

развитии умения учащихся сравнивать, анализировать и обобщать выделенные признаки. Это

проявляется в том, что представления о предметах и явлениях и оперирование общими

признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей.

Для развития внимания и мышления детей в учебно-воспитательном процессе можно

рекомендовать следующие задания и упражнения. «Найди слова»: на доске написаны слова, в

каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово (смех, волк, столб, коса,

полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель). Игра, распространенная у

охотничьих племен индейцев: детям предлагают короткое время посидеть тихо и постараться

услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли (учитель может специально

«организовать» некоторые шумы). Эту игру можно проводить как соревнование: кто больше

услышит

шумов

и

угадает

их

происхождение.

Для

увеличения

объема

внимания

и

кратковременной памяти: упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения

ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число

предметов постепенно увеличивается. Для развития логического мышления подходят упражнения:

«Сделай заключение»: Маша, Таня и Лена читали разные произведения.

Одна читала сказку, другая – басню, а третья – рассказ. Что читала каждая девочка, если

Маша не читала сказку, Лена не читала сказку и не читала басню, а Таня не читала рассказ? (Маша

читала басню, Лена – рассказ, Таня – сказку). «Восстанови рассказ»: Однажды пошёл Алёша в

_______ за грибами. Увидел на ______ белку и кинул _____ кепку. В ______ не попал, а кепка

повисла на ветке. Заплакал Алёша, ______ ему стало кепки. Хорошо, что мимо ______ школьники

Саша, Вера и Наташа. Саша был _______, он залез на ______ и достал Алёшину кепку. ________

отдал кепку Алёше и сказал: «Нельзя обижать _______. Ты сам ______ наказал!»

Полученные данные показывают, что одной из задач обучения и воспитания младших

школьников является развитие внимания и логического мышления. Достаточный уровень развития

произвольного внимания и логического мышления позволит более успешно решать задачи

обучения и позитивного воспитания младших школьников.