Тема : Современные оценки учебных достижений учащихся в условиях

реализации ФГОС НОО

Cовременная начальная школа стоит на позициях многообразия и

вариативности, где особо важную роль играет система работы учителя,

направленная на максимальное раскрытие личности каждого ученика. Работа по

Федеральным государственным образовательным стандартам направлена на

создание системы образования, предполагающей не только освоение младшими

школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешнoе

включение в учебную деятельность, становление учебнoй самостоятельности,

важной для сoздания прочной основы последующего обучения,поэтому

основной задачей и критерием оценки учебных достижений выступает не

освоение обязательного минимума содержания образования, а усвоение

системы способов действий с изучаемым учебным материалом. При этом

учeбный матeриал рассматривается, как средствo и инструмент, cоздающий

условия для полноцeнного проявления и развития личностных качеств

учащегoся. Актуальной проблемой становится разработка системы оценки

качества освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования в сoответствии с требованиями начального

общего образования ( ФГОС НОО ).

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма

существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач

педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими

компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы,

средства, формы организации) должен соответствовать современным

требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным

приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Поэтому, я хочу поделиться своим опытом оценивания образовательных

достижений учащихся на своих уроках. Из многообразия приёмов, представлю

вашему вниманию несколько методов оценивания образовательных

достижений младших школьников на уроке.

1. «Волшебные линеечки»

На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их

мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой

ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

Детям предложено написать строчную букву в соответствии с образцом.

1. Первым шагом алгоритма является определение цели работы.

Для детей данный шаг формулируется в форме вопроса: Какое было задание?

На данном этапе дети учатся вспоминать цель работы. Учащиеся могут

оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют

цели, которых необходимо достичь в ходе обучения.

2. Второй шаг – разработка критериев.

Задаем вопрос: Что нужно сделать, чтобы выполнить задание?

Дети предлагают возможные варианты.

Фиксируем варианты ответов на доске: наклон, высота буквы, ширина

буквы, аккуратность

Ответы детей и представляют собой не что иное, как критерии оценивания. А

критерий – это признак, который позволяет оценить соответствие работы

предъявленным требованиям.

Критерии должны быть четкими, однозначными.

3. Следующий шаг – оценочная деятельность по инструментарию (показатели

и шкала оценивания). Как оценим работу?

Это могут быть Знаковая символика, Оценочная лесенка, Светофор,словесная

оценка друг другу, взаимопроверка.

•

наклон соблюдён при письме – 2 балла

•

наклон частично соблюдён при письме – 1 балл

•

наклон не соблюдён при письме – 0 баллов и т.д..

4. Заключительный шаг алгоритма – рефлексия оценочной деятельности.

2. «Светофор»

Детям необходимо рассказать стихотворение наизусть.

1. Первым шагом алгоритма является определение цели работы.

2. Второй шаг – разработка критериев.

Задаем вопрос: Что нужно сделать чтобы прочитать стихотворение наизусть?

Дети предлагают возможные варианты.

Фиксируем варианты ответов на доске:

•

Автор стихотворения

•

Название стихотворения

•

Знание содержания стихотворения

•

Выразительность

•

Темп рассказа

•

Громкость

В результате коллективного оценивания из предложенных критериев

выделяем самые важные, необходимые для выполнения учебной задачи.

Ответы детей и есть критерии оценивания.

Учащиеся прослушав и оценив своего одноклассника поднимают цвет

светофора.

Опыт работы подсказал мне, что каждого ученика нужно поставить в такие

условия, когда способы оценивания выбираются ими самими. Когда ученик

знает, что если он сам сможет оценить свои действия, то возрастает его желание

учиться лучше, стремление к познанию, открытию способов решения учебных

задач, т.е. видеть перспективы своего роста.

При

оценивании образовательных достижений ученик становится

настоящим субъектом своего обучения, снижается его школьная тревожность.

При этом меняется роль учителя. Он становится партнёром, консультантом,

советчиком. Таким образом, оценивание несет в себе потенциал сохранения

здоровья и учеников, и учителей.