Дьякова Анна Сергеевна

социальный педагог

ГБОУ СОШ № 31 Санкт-Петербурга

Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска

Системный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется

такими

общими

для

разных

стран

чертами,

как

усиление

социальной

отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде

саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности,

проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более

ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии

проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей,

нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Понятие "дети группы риска" употребляется довольно часто в педагогике и

психологии. Речь идет о тех детях, которые в силу определенных обстоятельств

своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со

стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной

дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего говорят о сочетании

многих неблагоприятных условий (пьянство одного или обоих родителей,

сексуальное развращение детей, отбывание одним из родителей срока тюремного

заключения, жестокое обращение с детьми и т.д.), которые делают невозможным

дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза их здоровью

и жизни.

Воздействие неблагоприятных факторов, а часто нечеловеческих условий

жизни в течение длительного времени, вызывает негативные психические,

физические и другие изменения в организме ребенка, которые приводят к

тяжелейшим последствиям. У него возникают значительные отклонения как в

поведении, так и в личностном развитии.

Травма физическая - не самое страшное зло, которое причиняют ребенку.

Психологическая травматизация часто оказывается гораздо более вредной.

Отсутствие полноценного общения, эмоционального контакта со взрослыми и

сверстниками приводит к тому, что у таких ребят проявляются болезненная

робость, пугливость, частая раздражительность, грубость, агрессивность и другие

аномальные состояния. Порою общество в целом и работники соответствующих

структур трудного ребенка, а тем более того, кто имел проблемы с законом,

рассматривают не иначе, как "отброс общества". На улице другая ситуация, здесь

у подростка создается иллюзия собственной значимости среди тех, кто

воспринимает его за своего человека.

Полагаем, что социальная дезадаптация - процесс обратимый: можно не

только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но

и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей с

помощью совместного конструктивного взаимодействия педагога и ребенка.

Взаимодействие межличностное в широком смысле - это случайный или

преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный,

вербальный или невербальный контакт социального педагога с детьми группы

риска,

имеющий

следствием

изменения

в

их

поведении,

деятельности,

отношениях, установках. В узком смысле - это система взаимообусловленных

индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью,

когда поведение каждого из участников образовательного процесса выступает

одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Социальная

работа

как

вид

деятельности

является

в

сущности

коммуникативной. Основная цель взаимодействия социального работника и

ребенка - оптимизация механизмов социального функционирования индивида

или социальной группы, предполагающая: самостоятельность ребенка, его

готовность

контролировать

свою

жизнь

и

более

эффективно

разрешать

возникающие проблемы; создание условий, в которых он может в максимальной

мере проявить свои возможности.

Техника межличностного взаимодействия с подростком выстраивается в

соответствии со следующими принципами: психологической целесообразности,

применения коммуникативных знаний и умений с учетом индивидуальных

особенностей каждого; направленности общения на разрешение проблемной

ситуации, преодоление смысловых барьеров и оптимизацию образа жизни.

В процессе взаимодействия используются различные технологии, методы и

методики,

служащие

целям

удовлетворения

потребностей

ребенка,

его

реабилитации, адаптации и восстановления социального статуса. Динамическое

взаимодействие,

коррективная поведенческая связь,

существующая

между

социальным работником и ребенком для создания атмосферы помощи и

поддержки, формируется на основе следования определенным этическим нормам,

включая индивидуальный подход и предоставление подопечному возможности

самому определять свои действия, полнее использовать свой личностный

потенциал.

Работа социального педагога с ребенком основывается на принципах

толерантности, эмпатии, гуманного подхода к детям - проявления внимательного

и доброго отношения ко всем, доверия к каждому и соблюдения его интересов в

любой ситуации.

Наибольшую трудность в работе по установлению контакта и дальнейшему

взаимодействию социальные работники испытывают с детьми агрессивными,

лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства,

наркотическую

зависимость,

проявляющими

неадекватное

поведение.

Социальному работнику необходимо учитывать, что у данной категории детей

ярко выражена враждебность и презрение к взрослым, бросившим их на произвол

судьбы.

Социальный работник, стремящийся преодолеть всякого рода отклонения в

поведении подростка, должен избрать главным объектом своего внимания не

столько правонарушения и даже не дезадаптацию, а установить причины их

возникновения, в том числе социально-психологические, уводящие ребенка из

мира нормальных взаимоотношений с людьми в мир иллюзорный, часто

примитивный и асоциальный.

Изучение причин дезадаптации конкретного ребенка часто осложнено тем,

что дети дают о себе ложную информацию или вообще отказываются общаться.

Беспризорный ребенок часто не хочет уходить с улицы, ибо чувствует себя там

более безопасно, чем в каком-либо социальном учреждении или семье. Многие

дети помещаются туда насильно сотрудниками милиции. Попадая в новый

детский коллектив или семью, они остаются непринятыми, подвергаются

насилию. Все это мотивирует ребенка на побег, возвращение в ту среду, где его

понимают и принимают таким, какой он есть. И если ему удается сбежать,

возвращаться, как правило, он больше не хочет.

Находясь на улице, подростки ведут свободный образ жизни и зачастую не

хотят его менять, отказываются от любых предложений. Задача педагога найти ту

сферу деятельности, которая действительно интересна ребенку, убедить его, что

"все получится".

В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного,

спокойного общения любое воспитательное воздействие встречает активное

сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка -

главные помощники социального педагога в работе с такими детьми.

Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного

времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика

разница

его

качественного

использования.

Если

благополучные

дети

самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных

подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени

становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на

нравственный облик несовершеннолетнего.

В отличие от школы сфера дополнительного образования расширяет поле

социализации ребенка, имеет разные направления деятельности, выходит на

другие факторы влияния (семья, общение, социальная помощь и защита,

молодежная политика, здравоохранение, безопасность и охрана общественного

порядка, образование, досуг, культура и спорт, производство и прочее).

Содержание и многообразие форм, применяемых в учебно-воспитательном

процессе,

дает

возможность

учреждениям

дополнительного

образования

заинтересовать и вовлечь обучающихся детей в свою систему, увеличить число

воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и волю,

на эмоции и интеллект.

Учреждения

дополнительного

образования

выполняют

функции

ресоциализации, восстанавливают утраченные навыки социально одобряемого

поведения "трудного" подростка, его социальный статус, помогают преодолеть

отчуждение

от

основных

институтов

социализации

(семьи,

школы),

переориентировать систему внутренних ценностей и референтных ориентации.

Но на данном этапе учреждения дополнительного образования, обладая большим

педагогическим потенциалом в работе по ресоциализации детей-беспризорников,

недостаточно готовы к этой деятельности. Необходимы специалисты, надо

изменить

режим

деятельности

учреждения,

а

тенденция

последних

лет

постановки на самоокупаемость не дает трудным детям шанса посещать платные

секции и кружки, все больше отдаляя их от системы дополнительного

образования.

Таким образом, взаимодействие социального педагога с детьми "группы

риска" должно строиться с учетом причин дезадаптации, их психологических

особенностей и основываться на уважении ребенка, принятии его таким, какой он

есть.

Важнейшим

условием

успешной

ресоциализации

социально

дезадаптированного подростка является включение его в систему новых

отношений,

строящихся

на

основе

коллективной,

общественно

полезной

деятельности.